СОДЕРЖАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ПОТРЕБНОСТИ ПОДРОСТКА В РАЗНЫХ УСЛОВИЯХ ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ

А. В. БОЛБОЧАНУ

Со ссылками на литературные источники автор раскрывает потребности подростков в общении со взрослыми. На основе проведенного им исследования обсуждается специфика проявления потребности в таком общении у учащихся общеобразовательной школы и школы-интерната.

Ключевые слова : Общение со взрослыми, подростки, сравнительное исследование, школа-интернат.

Подростковый возраст описывается в литературе как период, когда общение со взрослыми уступает свое место общению со сверстниками [1], [3], [5]. Вместе с тем исследования свидетельствуют о все еще сильном влиянии родителей на ценностные ориентации подростков, на их ожидания, поведенческие модели, схемы рассуждения.

В работах, посвященных родительскому стилю, показано, что если родители редко говорят подростку о своей любви,

64

Если они склонны к критике, наказанию, недооценивают и игнорируют своего ребенка, он стремится к проецированию вины на окружающих. Д. Баумринд (см. [11]) выявил три разных сочетания родительской теплоты, контроля и поддержки самостоятельности подростка и установил их разное влияние на развитие его личности. Дети, чьи родители сочетают теплоту с контролем, поддерживают в них стремление к самостоятельности, отличаются оригинальностью мышления, мотивацией к самореализации и социальными умениями. Если же родители делают ставку на постоянный контроль в сочетании с эмоциональной холодностью, то дети не уверены в себе, несамостоятельны. Потворствующий стиль родителей также способствует формированию у детей неуверенности в себе, низкого уровня самоконтроля и познавательной активности.

Следовательно, подросток нуждается в любви и понимании взрослого, но в то же время ему необходимо задавать определенные границы.

Д. Винникотт написал замечательные слова о потребности подростка в общении, основанной на родительской любви: обнаружив, что замки и засовы надежно заперты, дети тут же начинают отпирать их и взламывать, пытаясь вырываться наружу снова и снова. А иначе они сворачиваются калачиком на постели, заводят тоскливый джаз и ощущают тщетность всего [2; 7].

Подросток стремится не столько стать самостоятельным, сколько доказать свою самостоятельность взрослым; самая большая обида для него, когда его воспринимают как маленького ребенка, без уважения [3]. В действительности взрослость и самостоятельность только формируются, их нет еще, из-за чего общение между взрослыми и подростками полно трудностей и недоразумений. Все усилия подростка направлены на построение нового типа отношений со взрослым — «взрослый — взрослый».

В работах психологов доказана значимость общения со взрослыми как для подростков, воспитывающихся в семье, так и для тех, кто не имеет родителей

05.10.2012


63 2

(воспитанники школ-интернатов) [6], [12]; выявлено, что коммуникативная деятельность занимает важное место в структуре образа Я. При этом, как показали наши собственные исследования, между указанными двумя категориями подростков имеется разница в степени выраженности протеста и негативизма по отношению к требованиям взрослых: в высказываниях учеников школ-интернатов они выражены значительно слабее. В последнем случае проявляется также принятие опеки, контроля со стороны взрослого, а рассуждения о себе часто совпадают с мнением старших.

В. Э. Пахальян [5] выявил, что потребность подростков в общении со взрослыми усиливается к IX классу; возрастает и избирательность партнера по общению в зависимости от его сюжета. С родителями обсуждаются самые разнообразные темы, с учителями — вопросы будущей профессии и учеба, с другими взрослыми — увлечения. Проведенный автором анализ значительного объема писем, которые старшие школьники посылают на радио, телевидение, в газеты, журналы, открывает настоятельную потребность подростков в интимном общении, основанном на доверии, и одновременно отсутствие у многих из них возможности такого общения.

ЭТАПЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Вместе с нашей сотрудницей Н. Сырбу мы провели исследование содержания коммуникативной потребности подростков, обучающихся в общеобразовательной школе и в школе-интернате в небольшом городе Республики Молдова. На Первом Этапе с помощью косвенных вопросов, наблюдений и доверительных бесед были установлены самые важные сюжеты, которые подростки обсуждают со взрослыми.

65

Тематика общения подростков со взрослыми в общеобразовательной школе и в

Школе-интернате

СОДЕРЖАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ПОТРЕБНОСТИ ПОДРОСТКА В РАЗНЫХ УСЛОВИЯХ ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМИ

Такими сюжетами оказались: школа-интернат — особое заведение, режим в школе и в общежитии, комментарии к урокам и объяснениям учителей, внешкольные занятия, доброта и злость людей, мудрость, отношение к искусству, дружба с представителями противоположного пола, будущая профессия, возможности самореализации, бедность, деньги. Таким образом был составлен список предпочитаемых для обсуждения тем. С его

05.10.2012


63

Помощью на Втором Этапе выяснялись коммуникативные предпочтения подростков.

В исследовании приняли участие подростки 11–12 и 14–15 лет, по два класса (VI и IX) из школ разного типа, всего 104 ученика. Им предлагалось отмечать квадратом темы общения с учителями, кружочком — темы общения с другими взрослыми (родители, братья, сестры, соседи, знакомые) и треугольником — темы бесед со сверстниками. Самые интересные и популярные темы подчеркивались респондентами непрерывной линией. Выявленная таким путем тематика общения подростков со взрослыми представлена в таблице.

Жизненная среда в школе закрытого типа создает некоторую изолированность от реалий современности. Поэтому острый интерес к противоположному полу, проявляющийся в желании общаться на эту тему, сохраняется здесь дольше — до конца подросткового периода. Подросток, воспитывающийся в семье, также интересуется противоположным полом, но в условиях разнообразных социальных стимулов этот сюжет общения теряет свою остроту и актуальность к концу обозначенного возрастного этапа. Социальный опыт такого подростка богаче, он имеет определенную возможность выбора, в том числе и партнеров по общению.

Положение подростка в школе-интернате иное. Он меньше чувствует социальные перемены, лишен возможности усвоить реальный социальный опыт. Постоянное подчинение режиму не способствует умению принимать решения.

Ученик 11–12 лет из школы-интерната предпочитает обсуждать проблемы любви как чувство загадочное, тайное, которое пробуждает мечтательность, волнение, ощущение взлета. В индивидуальных беседах подросток выражает готовность отдачи, намерение самому любить. Он с удовольствием описывает, как поведет себя с любимым человеком, чтобы сохранить любовь. Нередко общение разворачивается вокруг вопроса: возможна ли дружба между девочкой и мальчиком? Чаще всего под выражаемым мотивом «просто дружить» скрывается пробуждающееся половое чувство, симпатия. Общаться на эту тему

66

Любят все младшие подростки из школы-интерната.

Еще одна излюбленная тема для обсуждения в интернате — особенные качества, умственные способности людей. Когда экспериментатор попросил расшифровать выражение «умный человек», дети обратились к примерам своих товарищей, которые учатся хорошо, умны, постоянно уезжают куда-то для участия в конкурсах, олимпиадах и т. п. В эту же категорию были включены звезды кино и эстрады, спортсмены, президенты. Когда экспериментатор упомянул, что через труд можно стать умным и достичь многого, ученики сослались на божью волю: «только Бог определяет будущее и может сделать человека умным». Нужно отметить, что подростки, участвовавшие в исследовании, изучают религию с младших классов.

В прямой связи с данной темой находится сюжет о сущности людей, об их доброте. В интернате рассуждения о добрых и плохих людях имеют философский подтекст. Подростки обращаются к своему социальному положению, пытаются объяснить себе, почему остались вне семьи; при этом они не обвиняют собственных родителей, говоря, что это другие — плохие — люди подтолкнули родителей к кражам, пьянству, дракам, тогда как сами родители — хорошие и терпеливые люди, страдают из-за других. Примечательно, что подросток не желает возвращаться домой и жить там, где он родился, но мечтает о том, чтобы поселиться вместе с одним из родителей в таком месте, где можно работать и жить спокойно. С особенным удовольствием и с надеждой

05.10.2012


63

Описывают многие из них эту идиллию.

Проходит только два-три года, и подросток решительно отходит от первоначальных ценностей и обращается к мыслям о верных средствах для быстрого преуспевания в жизни, прежде всего о деньгах; это характерно для подростков, обучающихся как в общеобразовательной школе, так и в школе-интернате. Любопытно отметить, что подростки подмечают действительное отношение взрослых к деньгам и строят свою точку зрения, игнорируя формальные, неискренние внушения взрослых, специально предназначенные детям.

Бóльшая часть всех подростков, принявших участие в нашем исследовании, не проявляли особенного интереса к познанию, познавательным возможностям общения. Даже если ученик оставался после уроков на дополнительное занятие с учителем, темы его общения со взрослым, как и аргументы общения, были связаны с желанием разобраться не столько в учебном предмете (познавательная мотивация), сколько в неких социальных аспектах действительности. Под прессом той же социальной ситуации старшие подростки — ученики IX и X классов — вынуждены часто обращаться к темам своей будущей профессии и обучения после окончания школы. Многие не могли принять решение о дальнейшей учебе; даже после выпускных экзаменов это удалось только четверым из всей выборки.

Дети из школы-интерната обсуждали тему будущего без энтузиазма, с тревогой. Более трети сказали, что у них нет выбора, остальные предпочли оставить решение на «потом».

При этом подростки из обеих школ с большим интересом беседовали с экспериментатором-взрослым о будущей профессии; их рассказы содержали элементы фантазии; конкретные представления высказывались лишь теми детьми, у которых родители открыли свое дело, во многом предопределявшее будущее этих детей.

Таким образом, можно заключить, что в начале исследуемого периода подросток говорит со взрослым больше о текущих делах и об отношениях с другими, в особенности с представителями противоположного пола; в конце подросткового периода актуальным становится его будущее, профессия и отношение к ценностям, в том числе материальное обеспечение, успех в жизни.

Для углубленного изучения содержания потребности в общении со взрослым

67

Был проведен Третий Этап исследования. На основе предпочитаемых сюжетов и высказываний, собранных в предыдущих сериях, мы составили ряд воображаемых ситуаций, в которых один подросток высказывает свою мысль сверстнику, а второй комментирует ее или коротко высказывает свою точку зрения.

Реплики первого подростка были следующими. 1. «Я хотел бы иметь взрослого друга, но боюсь, что он не станет общаться со мной на равных». 2. «Старшие всегда правы, потому что имеют больше жизненного опыта». 3. «Ты, конечно, прав, но нужно узнать и мнение учителя».

4. «Взрослые не считаются с нами, они часто решают вместо нас». 5. «Я устрою свою жизнь так, чтоб она не была похожа на жизнь моих родителей». 6. «Не будем украшать класс красными шарами: наша классная терпеть не может этот цвет».

Содержание комментариев отражает ожидания подростков, их отношение ко взрослому и то положение, к которому они стремятся в общении со старшими.

Большинство Детей 11–12 лет из семей Объявили, что, конечно, взрослый может

05.10.2012


63

Быть хорошим другом; многие рассказали, что имеют такого друга. В IX классе подростки начали сомневаться: «невозможно дружить со взрослыми, это не настоящая дружба». Эти сомнения появились в высказываниях некоторых ребят еще в VI классе. Большинство (68 % в VI классе и 72 % — в IX) допускали безоговорочно, что родители и учителя всегда правы, но, возможно, сами дети иногда не понимают этого. 32 % шестиклассников и 28 % девятиклассников сомневались в том, что маленькие тоже могут быть правы. И все же мнение взрослых в трудной ситуации хотели знать 100 % учеников из IX класса и 50 % — из VI, «потому что мнение взрослых правильно». Младшие подростки мотивировали свое нежелание узнать взрослую точку зрения тем, что «они не захотят нас слушать», или «не нужно им каждый раз знать, о чем мы разговариваем».

Соответственно, и младшие и старшие подростки были согласны с тем, чтобы взрослые принимали за них решения, но при этом дети настаивали на своем участии в обсуждении того, что касается их лично. В VI классе только 8 % учеников сердились, когда родители решали за них; в IX классе таких было уже 40 %, из них 12 % предупредили, что никогда не согласятся с подобным положением.

Половина учеников VI класса хотели бы жить так же, как их родители; другой половине нравились лишь некоторые аспекты жизненного уклада родителей, которые они хотели бы повторить в собственной семье. В IX классе 92 % учеников решительно отвергают родительскую модель, а 8 %, считая ее хорошей, планируют, что их собственный уклад «будет еще лучше».

Скрытый протест против взрослых обнаруживался тогда, когда речь шла об учителях. Большинство шестиклассников считали, что «это несерьезно — не украшать класс красными шарами, ведь это так красиво». Только 8 % искали оправдание запрету учительницы: «Может, у нее аллергия?» В IX классе 36 % подростков согласились не использовать красный цвет, но и они пытались подвести к этому логическую базу, объяснить с рациональной точки зрения желание классной руководительницы.

Теперь обратимся к данным, полученным на Воспитанниках школы-интерната. Все подростки — старшие и младшие — категоричны в том, что дружба со взрослыми невозможна. Некоторые подростки даже думают, что неприлично говорить детям о дружбе со взрослыми. 8 % детей спрашивают себя: «Может быть, это уважение?»; 15 % высказывают мнение, что все же учителя и ученики должны дружить, иначе «невозможно учиться, если учитель кричит».

В 11–12 лет подросток из школы-интерната не ставит под сомнение авторитет взрослого; два ученика объявили, что нехорошо обсуждать, прав ли взрослый. Лишь в IX классе у части учеников возникла мысль о том, что взрослые — разные. Соответственно, все подростки VI класса

68

И половина девятиклассников хотели бы узнать мнение взрослого в любой ситуации.

По сравнению с учащимися общеобразовательной школы воспитанники школы-интерната проявляют ко взрослым совершенно другие ожидания, например, применительно к ситуации, когда взрослые за них принимают решения; абсолютно все признают, что «взрослые лучше знают»; некоторые подростки обвиняют себя в том, что сами не способны ничего решать, поэтому «пусть решают взрослые».

Парадоксальным кажется отношение детей из школы-интерната к собственным семьям; критический взгляд, избыток которого зафиксирован в общеобразовательной школе, напрочь отсутствовал здесь. Только двое шестиклассников выразили мнение, что

05.10.2012


63

Не нужно бы жить так, как живут родители. В IX классе у ребят появились пессимизм и неуверенность при обсуждении данной проблемы. 50 % учеников выразили неуверенность в том, что сами могут что-то изменить в своей семье, они уповают на судьбу, везение.

В общении с учителями воспитанники школы-интерната также проявляли отсутствие инициативы и боязнь рассердить взрослого. Ни один ученик VI класса не счел возможным пренебречь волей учительницы. Более того, двое хотели бы узнать, почему ей не нравится красный цвет, чтобы «в будущем избежать ситуаций, раздражающих классную». А в IX классе только три ученика высказались за то, чтобы все же украсить зал красными шарами.

ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ

Обобщение полученных нами результатов показывает, что подростки стремятся общаться со взрослыми, признают их опыт и готовы выслушать их советы и выполнить их требования, но только если последние аргументированы и были обсуждены обеими сторонами как равными. На смену безоговорочному авторитету взрослых, характерному для предыдущих периодов развития, приходит критическое отношение, свидетельствующее об отделении подростка от взрослых и об избирательности в общении с ними. Излишний критицизм и негативизм, проявление протеста против неискренности старшего партнера по общению и его желание настоять на своем являются реакцией на нежелание последнего признать в подростке полноценного человека. В то же время аффективные реакции, внимание к словам взрослых, даже пессимизм, возникающий по поводу взаимодействия и дружбы со взрослыми, доказывают их значимость для подростка. Возможно, именно неудовлетворенность общением со взрослыми объясняет то, что подростки предпочитают компанию сверстников, где можно чувствовать себя равными среди равных.

Сопоставление результатов, полученных нами и другими авторами, позволяет сделать вывод, что содержание коммуникативной потребности подростка включает, как и в предыдущие периоды развития, необходимость во внимании и доброжелательном отношении взрослых. Специфика возраста состоит в том, что подросток нуждается в признании его личности взрослыми, он стремится сотрудничать со взрослыми в построении отношений с окружающими, в обсуждении своих жизненных планов.

Возвращаясь к хроническому дефициту общения со взрослым в условиях школы-интерната, заметим, что он проявляется в недостатке общения определенного типа — интимно-личностного, связанного непосредственно с конкретной жизнью подростка. Хотя круг взрослых, с которыми взаимодействуют дети, достаточно широк, они остро чувствуют именно отсутствие субъективного отношения, предпочтения, интереса к себе и к своей судьбе. В этих условиях наблюдается целый ряд особенностей общения. Требования взрослого не обсуждаются, его опека принимается одними как удобство, другими как неизбежность, а слабые проявления протеста против безусловного авторитета появляются только к концу подросткового

69

Возраста и то лишь у небольшого числа воспитанников. В школе-интернате подростки не настаивают на собственной взрослости, не претендуют на самостоятельность и почти не проявляют стремления к признанию взрослыми своих прав. К концу подросткового

05.10.2012


63 7

Возрастного периода наблюдается грустное явление: как правило, ребенок больше не стремится к взрослым, не предпринимает усилия, чтобы привлечь их внимание и вызвать хорошее отношение к себе. Возможно, не один раз пережитые неудачи заглушили саму потребность общаться со взрослыми [8].

Проведенные параллели выявили значительные различия между содержанием потребности в общении со взрослыми у подростков, имеющих разный опыт такого общения. Иными словами, содержание коммуникативной потребности подростка, как и на более ранних этапах онтогенеза, находится в прямой связи с условиями общения, которые создаются в первую очередь взрослыми.

1. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.

2. Винникотт Д. Разговор с родителями. М.: Класс, 1994.

3. Драгунова Т. В. Подросток // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В.

Петровского. М.: Педагогика, 1979.

4. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М.: Знание, 1992.

5. Пахальян В. Э. Место и роль общения с родителями в структуре общения старшеклассников //

Психолого-педагогические проблемы воспитания в семье и подготовки молодежи к семейной жизни / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1980. С. 126–133.

6. Прихожан А. М., Толстых Н. Н., Юферева Т. И. Подросток // Психическое развитие

Воспитанников детского дома / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. М.: Педагогика, 1990. С. 202–246.

7. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту /

Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Педагогика, 1987.

8. Bonchiş E. (coord.). Relaţiile cu părinţii оn preadolescenţă // Dezvoltare umană — specte

Psihosociale. Oradea: Editura Imprimeriei de Vest, 2000. P. 180–189.

9. Campbell R. Adolescentul — copilul meu / Nădăban A. (trad.). Cluj: Logos, 1995.

10. Doise W., Mugny G. Psihologie socială şi dezvoltare cognitivă. Iaşi: Polirom, 1998.

11. Maccoby E. E. Social development. Psychological growth and the parent — child relationship. Hareourt Brace Iovanovici College Publ., 1980.

12. Racu I. Psihogeneza constiinţei de sine оn diferite situaţii sociale de dezvoltare: Teză de doctor hab.

In psihol. Chişinău, 1998.

Поступила в редакцию 28.V 2004 г.

05.10.2012


3

1


3 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ