Ваш психолог СПЕЦИАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ В СТРУКТУРЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ-ПРЕДМЕТНИКОВ
Т. М. ХРУСТАЛЕВА, Е. Е. ДОМАНОВА
Приводятся данные экспериментального изучения специальных (педагогических и «предметных») способностей учителей биологии и химии. Рассматривается вопрос о влиянии преподаваемого предмета и этапа педагогической деятельности на структуру специальных способностей учителя. Выявлены симптомокомплексы индивидуальных свойств, обусловливающие развитие данных способностей, показаны основные направления их совершенствования.
Ключевые слова: индивидуальность учителя, специальные способности, симптомокомплекс, профессиональное становление и развитие.
ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ
Педагогическая деятельность давно является объектом внимания педагогов и психологов. Изучался широкий круг проблем, касающихся психологической структуры педагогической деятельности, педагогического мастерства, такта, индивидуального стиля деятельности, личности педагога, педагогических способностей (Ф. Н.Гоноболин, И. В.Страхов, Н. В.Кузьмина, В. А.Сластенин, А. В.Мудрик, Е. Ф.Гармаш и другие). В последние десятилетия пристальное внимание исследователей привлекают вопросы профессиональной компетентности (А. К.Маркова), культуры (Е. И.Богданов, А. А.Криулина), успешности (С. Л.Белых, Л. М.Митина), педагогического мастерства (В. П.Симонов), создания целостной модели труда учителя (А. К.Маркова), изучения его профессионального становления (Л. М.Митина, Э. Ф.Зеер, Н. С.Глуханюк).
Одним из приоритетных направлений является исследование способностей учителя, имеющее давние традиции. Изучение педагогических способностей в отечественной психологии шло по нескольким направлениям: выделение видов педагогических способностей (Н. Д.Левитов, Ф. Н.Гоноболин); упорядочение выделенных способностей в структуру (А. И.Щербаков, В. А.Крутецкий); укрупнение видов педагогических способностей (С. Л.Кондратьева); разработка модельных характеристик педагогических способностей учителя (Н. А.Аминов). Предпринимались также попытки изучения способностей учителей к преподаванию конкретного предмета (Р. Я.Имаметдинова, А. В.Андриенко и другие). Однако следует отметить, что педагогические способности учителя изучались, как правило, вне связи с преподаваемой им дисциплиной, а способности к преподаваемому предмету рассматривались вне связи с общепедагогическими способностями.
Исследование деятельности учителей биологии и химии в основном шло по пути определения необходимых для этой деятельности знаний, умений, навыков, требований к психолого-педагогической, предметной и методической подготовке (Н. М.Верзилин, Л. А.Цветков, В. М.Корсунская, Б. Д.Комиссаров, И. Л.Дрижун, А. А.Журин и другие). Лишь в небольшом количестве исследований затрагиваются вопросы специальных способностей этих учителей (Д. Э.Эпштейн, Н. В.Кузнецова, Ж. Л.Самородницкая). При изучении способностей к биологии в качестве основных компонентов выделены: чувство природы и биологическая интуиция (Б. В.Всесвятский, Н. М.Верзилин), экологическая направленность мышления (Б. Д.Комиссаров), биологическое
09.10.2012
53
2
54
Прогнозирование (Б. Е.Райков), объектно-целостное представление явлений природы, «биологическое видение» мира (А. П.Пинкевич, И. Д.Зверев), способности к опытно-исследовательской работе и умение анализировать биологические процессы (Б. Е.Райков, И. Г.Белов, Б. Д.Всесвятский), владение «биологическим языком» (В. М.Пакулова). В работах, посвященных изучению способностей к химии, в качестве основных компонентов выделяются: «химическое видение» мира (Г. И.Егорова); способности к анализу и синтезу химических процессов, «химическое мышление» (Д. А.Эпштейн, Н. Е.Кузнецова, Ж. Л.Самородницкая, Л. П.Очирова); «химический язык», «химические руки», «химическая наблюдательность» и интуиция (Д. А.Эпштейн, К. Борецка, Х. Т.Оманов); «химическая память» и вычислительные способности (С. А.Балезин).
Для современного этапа изучения способностей характерен системный подход, основанный на теории функциональных систем [15], системно-целевой концепции педагогической одаренности учителя [8], комплексного подхода [1], [5]. Опора на теорию интегральной индивидуальности [10] позволяет рассматривать специальные способности учителя как сложную, иерархическую и многокомпонентную систему, включающую педагогические и «предметные» способности. Структура и характер детерминации этих способностей разноуровневыми индивидуальными свойствами специфичны и зависят от преподаваемого учителем предмета и этапа его профессионального становления. На сегодняшний день выявлены симптомокомплексы специальных способностей и индивидуально-психологических характеристик, обусловливающих успешность педагогической деятельности учителей математики, русского языка и литературы [13], музыки, физической культуры [3]. Профессиональные способности учителей биологии и химии пока не были предметом специального изучения.
Задачи Настоящего исследования заключались в следующем:
1. Выявить структуру специальных (педагогических и «предметных») способностей учителей биологии и химии.
2. Изучить влияние преподаваемых предметов и стажа педагогической деятельности на своеобразие специальных способностей учителей.
3. Проследить детерминацию специальных способностей учителей разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности и ее специфичность в зависимости от предмета и стажа.
4. Определить, какие показатели индивидуальных свойств вносят наибольший вклад в развитие специальных способностей учителей биологии и химии.
ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
Решение поставленных задач в эмпирической части исследования шло по трем направлениям: изучение индивидуально-психологических характеристик испытуемых (нейродинамических, психодинамических, личностных, социально-психологических); изучение педагогических способностей; изучение «предметных» (биологических, химических) способностей.
Испытуемыми были студенты выпускных курсов биохимического факультета ПГПУ, учителя биологии и учителя химии высшей и первой категорий со стажем 5–10 лет (этап профессионального становления) и 20–25 лет (этап профессиональной зрелости) — всего 280 человек.
09.10.2012
53
3
1. Для решения поставленных задач были использованы методики, диагностирующие
следующие индивидуальные свойства различных уровней интегральной
индивидуальности: 1) свойства нервной системы — опросник Я. Стреляу [7]; 2)
психодинамические свойства (тревожность, эмоциональная возбудимость,
импульсивность, ригидность, экстраверсия/ интроверсия, активность волевой регуляции
55
Целенаправленной деятельности) — методики, традиционно применяемые в лаборатории В. С.Мерлина [13]; 3) свойства личности — 16 PF опросник Р. Кеттелла [7], ориентировочная анкета В. Смекала и М. Кучера [11], опросник для измерения потребности в достижении Ю. М.Орлова [12]; 4) социально-психологические свойства — опросник «Уровень субъективного контроля» [2].
2. Для исследования педагогических способностей использовались
«Дифференциально-диагностический опросник» Е. А.Климова (склонности к профессии
типа «человек — человек»); методика «Коммуникативные и организаторские склонности»
В. В.Синявского и Б. А.Федоришина [12]; методики изучения эмпатии А. Меграбиана,
Н. Эпштейна; уровня удовлетворенности педагогической профессией В. А.Ядова [14];
опросники для изучения уровня развития педагогических способностей и педагогической
культуры [13]; показатель успешности педагогической деятельности у студентов.
3. Для изучения способностей к биологии и химии использовались
«Дифференциально-диагностический опросник» Е. А.Климова (склонности к профессиям
типа «человек — природа» и «человек — знак»); опросники для изучения уровней
развития способностей к биологии и способностей к химии [6]; показатели успешности
овладения предметами биологического и химического циклов у студентов.
Результаты исследования были обработаны различными методами математической статистики: корреляционный анализ Пирсона, факторный анализ по методу главных компонент, множественный линейный регрессионный анализ.
ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Исследование педагогических способностей
Педагогические способности изучались на выборках студентов — биологов и химиков, учителей биологии и химии, имеющих разный стаж.
В результате корреляционного анализа обнаружено наличие статистически значимых связей между компонентами педагогических способностей во всех выборках (рис.). Это позволило выделить определенные симптомокомплексы, характеризующие способности к педагогической деятельности учителей на разных этапах их профессионального становления. Сравнительный анализ этих связей выявил различия как качественные, так и количественные. Как видно из рисунка, педагогические способности студентов характеризуются наличием тесных связей между основными компонентами. У учителей биологии к этапу профессиональной зрелости наблюдается картина постепенного уменьшения количества этих связей. Педагогические способности учителей химии со стажем 5–10 лет характеризуются увеличением числа связей, со стажем 20– 25 лет — их значительным уменьшением.
Обнаружены как общие, так и специфические для каждой выборки связи. Так, например, общими для всех выборок явились связи склонностей к профессиям типа
09.10.2012
53
4
«человек — человек» с коммуникативными склонностями и удовлетворенности педагогической профессией с организаторскими склонностями. Эти взаимосвязи могут рассматриваться как специфическая характеристика педагогических способностей учителей естественнонаучного цикла. У всех учителей, в отличие от студентов, выявлена связь эмпатии с педагогической культурой, что свидетельствует о повышении уровня педагогического общения. Специфичными для учителей химии, имеющих разный стаж, явились связи между педагогической культурой и удовлетворенностью педагогической профессией, уровнем развития педагогических способностей и организаторскими склонностями.
Для более глубокого понимания структуры педагогических способностей был проведен факторный анализ. В выборке студентов выделены факторы, названные
56
09.10.2012
53
5
Нами «успешность педагогической деятельности» и «педагогическая чувствительность», у учителей биологии со стажем 5–10 лет — факторы «удовлетворенность педагогическим общением» и «педагогическая чувствительность», у учителей биологии со стажем 20–25 лет — «коммуникативная чувствительность» и «удовлетворенность организацией педагогического процесса». В выборке учителей
57
Химии со стажем 5–10 лет был выделен один фактор — «педагогические способности»,
09.10.2012
53
Куда вошли все компоненты педагогических способностей; со стажем 20–25 лет — два фактора, обозначенные нами как «культура коммуникации» и «удовлетворенность организацией педагогического процесса». Обнаружено, что у выпускников института и молодых учителей биологии структура педагогических способностей имеет значительное сходство, где важной составляющей является педагогическая чувствительность. У учителей биологии и химии с большим стажем работы также наблюдается сходство: эмпатия и педагогическая культура оказываются связанными со способностями, характеризующими процесс коммуникации. Кроме того, у них выделена составляющая, связанная с процессом организации педагогической деятельности.
Таким образом, структура педагогических способностей учителей биологии и химии с разным стажем имеет различия, которые могут быть объяснены влиянием преподаваемого предмета и особенностями этапов педагогической деятельности.
Изучение взаимосвязей педагогических и «предметных» способностей
В результате корреляционного анализа взаимосвязей между компонентами педагогических и «предметных» способностей учителей биологии и химии с разным стажем были выявлены статистически достоверные связи, что позволило выделить симптомокомплексы специальных способностей.
В выборке студентов наблюдаются в основном отрицательные связи между показателями педагогических и «предметных» способностей (способностей к биологии и химии). Иными словами, высокий уровень развития педагогических способностей связан с низким уровнем развития «предметных» способностей, и наоборот, педагогически одаренные студенты проявляют сравнительно низкие способности к предмету. На наш взгляд, это создает определенные проблемы в подготовке учителя-предметника и может быть связано как с разнонаправленностью педагогической и предметной деятельности, так и со спецификой обучения на факультете. Кроме того, обнаружено, что компоненты способностей к химии и биологии у студентов также в основном отрицательно коррелируют друг с другом. Это говорит о необходимости специализации «учитель химии», «учитель биологии» уже в стенах вуза.
У учителей биологии со стажем 5– 10 лет педагогические и «предметные» способности в значительной мере коррелируют (из 32 связей — 16 положительных), причем положительные связи с компонентами способностей к биологии выявлены у тех показателей педагогических способностей, которые определяют чувствительность к внутреннему миру человека (эмпатия и педагогическая культура). У учителей биологии со стажем 20–25 лет между компонентами педагогических и «предметных» способностей все связи положительные. Наибольшее число связей с показателями способностей к биологии, как и в предыдущей выборке, обнаружено у показателей эмпатии и педагогической культуры.
В выборке учителей химии со стажем 5–10 лет все полученные связи между компонентами педагогических и предметных способностей носят отрицательный характер. У учителей химии со стажем 20–25 лет количество отрицательных связей значительно сокращается и появляется одна положительная связь: связь организаторских склонностей со способностью к анализу химических явлений.
Таким образом, разнонаправленность педагогических и «предметных» способностей, ярко проявляющаяся в студенчестве, к этапу профессиональной зрелости сменяется более гармоничными их отношениями, о чем свидетельствует как уменьшение количества отрицательных связей, так и появление положительных связей между ними.
09.10.2012
53
7
58
Исследование специальных способностей в структуре интегральной Индивидуальности учителей-предметников
Для более полного и качественного анализа природы специальных способностей и их места в структуре интегральной индивидуальности результаты исследования были подвергнуты факторному анализу.
В выборке студентов (табл. 1) в первый фактор, который мы обозначили «способности к химии и педагогические способности», вошли с противоположными знаками показатели педагогических способностей и способностей к химии и свойства индивидуальности нейродинамического, психодинамического и личностного уровней (слабость процессов возбуждения, неуравновешенность нервных процессов, эмоциональная устойчивость, ригидность, интроверсия и свойства личности: факторы –А, –Е, –F и др.), причем по составу фактора видно, что те и другие способности связаны с различными полюсами индивидуальных свойств. Во второй фактор вошли восемь показателей способностей к биологии и два показателя способностей к химии (с противоположными знаками) и свойства интегральной индивидуальности (слабость процессов возбуждения, инертность нервных процессов, эмоциональная возбудимость, нейротизм, фактор Q4 и экстернальность в области достижений). Этот фактор обозначен как «биологическая направленность мышления». Основываясь на полученных фактах, можно наметить основные пути достижения успеха в овладении студентами профессией: с опорой на способности к химии, с опорой на способности к биологии и с опорой на педагогические способности. При выборе этих путей следует учитывать различные, порой противоположные характеристики индивидуальности: по всей вероятности, они характеризуют стиль овладения будущей профессией.
В выборке учителей биологии со стажем 5–10 лет выделено два значимых фактора (табл. 2). В первый фактор вошли различные показатели педагогических способностей; показатели способностей к биологии (с отрицательным знаком) и свойства интегральной индивидуальности (сила, уравновешенность, подвижность нервных процессов, эмоциональная возбудимость, импульсивность, пластичность, экстраверсия, факторы А, –В, F, М, –N, Q1, Q2, Q3, направленность на взаимодействие. Этот фактор обозначен как «“предметные” и педагогические способности учителя биологии». По составу фактора видно, что педагогическая культура и ряд показателей «предметных» способностей, характеризующих «биологическое мышление» и процессуальные показатели способностей к биологии, с одной стороны, и педагогические способности — с другой, связаны с противоположными свойствами индивидуальности. Второй фактор вобрал в себя показатель эмпатии и шесть показателей способностей к биологии, а также свойства индивидуальности (тревожность, факторы G, I, Q4). Этот фактор назван «направленность на человека и природу». Данные позволяют предположить, что у учителя-биолога со стажем 5–10 лет есть несколько основных путей развития профессиональных способностей и достижения успеха: опора на «предметные» способности; опора на педагогические способности; опора на «предметные» способности и педагогическую чувствительность.
У учителей биологии со стажем 20– 25 лет выделено три значимых фактора (табл. 2). Первый фактор вобрал в себя различные показатели педагогических способностей, способностей к биологии и свойства интегральной индивидуальности (подвижность
09.10.2012
53
8
Процессов возбуждения и торможения, факторы А, –С, F, H, I, O, Q1,Q4 и др способности учителя биологии», причем, биологов педагогические и «предметные»
Эмоциональная возбудимость, экстраверсия, ). Этот фактор обозначен как «специальные в отличие от молодых учителей, у опытных
09.10.2012
53
Таблица 1
Факторное отображение специальных способностей в структуре интегральной индивидуальности студентов
Примечание. В табл. 1-3 приведены только значимые цифры, ноли и запятые опущены.
60
09.10.2012
53
10
09.10.2012
61
Способности входят в один фактор и связаны с одинаковыми свойствами индивидуальности. Во второй фактор вошли показатели способностей к биологии и свойства интегральной индивидуальности (сила процессов возбуждения, подвижность нервных процессов, экстраверсия, факторы А, Q2). Этот фактор назван «“предметные” способности учителя биологии». Данные позволяют сделать вывод, что у опытных учителей биологии, в отличие от молодых, появляется новый путь профессионального развития — путь педагога-предметника. В третий фактор «удовлетворенность организацией педагогического общения» вошли показатели удовлетворенности педагогической профессией, организаторских склонностей. Он обусловлен симптомокомплексом следующих индивидуальных свойств: ригидность, факторы –В, Е, L, потребность в достижении.
В выборке учителей химии со стажем 5–10 лет выделено два значимых фактора (табл. 3). Первый фактор «“предметные” и педагогические способности учителя химии» вобрал в себя показатели педагогических способностей и способностей к химии, а также свойства различных уровней интегральной индивидуальности (сила процессов возбуждения, уравновешенность и подвижность нервных процессов, тревожность, эмоциональная возбудимость, импульсивность, пластичность, экстраверсия, факторы А, –C, F, H, I, M и др.), причем по составу фактора видно, что «предметные» и педагогические способности связаны с различными полюсами индивидуальных свойств. Второй фактор вобрал в себя показатель педагогической культуры (с отрицательным знаком), пять показателей способностей к химии и свойства интегральной индивидуальности (активность волевой регуляции целенаправленной деятельности, факторы В, Q1, Q2, низкую направленность на задачу и интернальность); он назван «химическое мышление».
У учителей химии со стажем 20–25 лет выделено три фактора. Первый фактор обозначен как «педагогические способности». В него вошли четыре показателя педагогических способностей, один — способностей к химии (склонность к профессиям типа «человек — знак» с отрицательным знаком) и свойства интегральной индивидуальности (сила процессов возбуждения, уравновешенность и подвижность нервных процессов, эмоциональная возбудимость, комплекс свойств личности: факторы А, F, H, Q1 и др.). Во второй фактор вошли с отрицательными знаками показатели эмпатии,
09.10.2012
11
53
12
09.10.2012
62
63
Педагогической культуры, с положительными — организаторских склонностей и способностей к химии, которые обусловлены следующими свойствами интегральной индивидуальности: сила процессов возбуждения, факторы С, Е, Н, –I, –О, –Q2, –Q4, потребность в достижениях. Этот фактор назван «организация процесса обучения химии». Состав третьего фактора определяется содержанием различных показателей способностей к химии и свойствами интегральной индивидуальности (нейротизм, экстернальность). Он обозначен как «химическое мышление». Другими словами, у учителя химии со стажем 20–25 лет можно выделить следующие основные пути достижения успеха: с опорой на «предметные» способности, с опорой на педагогическое общение и направленностью на ученика, с опорой на организацию процесса обучения химии. Эти пути сопрягаются с различными психологическими свойствами и, по всей вероятности, являются стилевыми характеристиками опытных учителей химии. В выборке же молодых учителей химии выделено в основном два разнонаправленных пути достижения успеха: с опорой на «предметные» способности и с опорой на педагогические способности.
Таким образом, специальные способности учителей биологии и химии можно характеризовать как целостную многокомпонентную систему, включающую педагогические и «предметные» способности, детерминированую симптомокомплексом разноуровневых индивидуальных свойств, имеющую специфику в зависимости от специализации и стажа. При этом в основе разных компонентов специальных способностей лежат различные, порой противоречивые, свойства индивидуальности, выражающиеся в том, что избираются разные пути достижения успеха, причем эти пути имеют своеобразие на каждом этапе педагогической деятельности.
Исследование вкладов разноуровневых свойств интегральной индивидуальности в
Развитие специальных способностей
Для изучения вкладов свойств интегральной индивидуальности в развитие способностей использовался множественный линейный регрессионный анализ. С помощью корреляционного и факторного анализа для каждой выборки были сформированы интегративные показатели специальных способностей учителя. Была использована математическая модель в виде регрессионного уравнения:
09.10.2012
13
53
14
И=а+bX1+cX2+dX3, где И — интегративный показатель комбинации способностей; а, b, c, d — постоянные; Х1, Х2, Х3 — свойства интегральной индивидуальности.
64
Обнаружено, что максимальные вклады в интегративный показатель «направленность на человека и природу» в выборке учителей биологии со стажем 5– 10 лет внесли показатели мягкосердечности (фактор I), осторожности в поведении (фактор F) и высокого уровня интеллекта (фактор В). В выборке учителей биологии со стажем 20–25 лет был сформирован интегративный показатель «специальные способности», максимальные значения которого достигаются при выраженности следующего симптомокомплекса индивидуальных свойств: силы процессов торможения, тревожности, мягкосердечности (I) и непрактичности (М).
В выборке учителей химии со стажем 5–10 лет выделен интегративный показатель «химические способности». Максимальные значения этого показателя достигаются при высокой активности волевой регуляции, практичности (фактор М), эмоциональной устойчивости и неуверенности в себе (фактор О), причем наибольший вклад в данный показатель вносит активность волевой регуляции.
Обнаружено, что в интегративные показатели, имеющие одинаковое содержание в разных выборках, вносят вклад различные симптомокомплексы свойств интегральной индивидуальности. Так, например, в выборках студентов, учителей биологии со стажем 5–10 лет, учителей химии со стажем 20–25 лет был выделен интегративный показатель «организация педагогического общения и удовлетворенность им». В выборке студентов наибольший вклад в данный показатель внесли экстраверсия, жизнерадостность (фактор F), пластичность и конформизм (фактор Q2); в выборке учителей биологии со стажем 5–10 лет — инертность нервных процессов, пластичность, низкая потребность в достижении, практический интеллект (фактор В); учителей химии со стажем 20–25 лет — подвижность нервных процессов, высокая эмоциональная возбудимость, социальная смелость (фактор Н) и стойкость к фрустрациям (фактор Q4).
ВЫВОДЫ
1. Специальные способности учителей биологии и химии представляют собой
многокомпонентное образование, включающее педагогические и «предметные»
способности и детерминированное разноуровневыми свойствами интегральной
индивидуальности.
2. Существуют специфические симптомокомплексы свойств, характеризующие
способности к педагогической деятельности учителей биологии и учителей химии.
Структура этих способностей имеет как одинаковые характеристики, связанные с общими
требованиями педагогической деятельности, так и специфические для каждой группы,
объясняемые влиянием преподаваемого предмета и особенностями этапа педагогической
деятельности учителя.
3. Педагогические и «предметные» способности учителей биологии и химии связаны
между собой многозначно. Особый характер этих связей обусловлен спецификой
преподаваемого предмета и этапом педагогической деятельности. При этом
разнонаправленность педагогических способностей, а также способностей к химии и к
биологии, ярко проявляющаяся в начале пути, сменяется более гармоничными
отношениями к этапу профессиональной зрелости. Следовательно, совершенствование
09.10.2012
53
15
Специальных способностей учителя идет по пути дифференциации качеств учителя-предметника и учителя-педагога в начале педагогического пути и появлению типа «педагог-предметник» к этапу профессиональной зрелости.
4. Специальные способности учителей биологии и химии детерминированы
различными наборами разноуровневых индивидуальных свойств; педагогические
способности, независимо от предметной ориентации учителя и этапа педагогической
деятельности, в большей
65
Степени обусловлены свойствами личности.
5. Поскольку в основе разных компонентов специальных способностей учителей
биологии и химии лежат различные, порой противоположные характеристики
индивидуальности (например, эмпатия, педагогическая культура и предметные
способности учителя биологии со стажем 5–10 лет имеют связи со слабостью процессов
возбуждения, интроверсией, абстрактным мышлением, а склонности к профессиям типа
«человек — человек», организаторские, коммуникативные склонности,
удовлетворенность педагогической профессией и чувство природы — с силой процессов
возбуждения, экстраверсией, конкретным мышлением), правомерно говорить о разных
путях достижения успеха в профессиональной деятельности, которые, вероятно, являются
стилевыми характеристиками данного учителя.
1. Аминов Н. А. Модельные характеристики способностей и одаренности учителя // Способности
(К 100-летию со дня рождения Б. М. Теплова). Дубна: Феникс, 1997. С. 289– 305.
2. Бажин Е. Ф., Голынкина Е. А., Эткинд А. М. Метод исследования уровня субъективного
Контроля // Психол. журн. 1984. Т. 5. № 3. С. 152–162.
3. Вяткин Б. А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека. Пермь: Изд-во
ПГПУ, 2000.
4. Вяткин Б. А., Хрусталева Т. М. Специальные способности в структуре индивидуальности
Учителя // Вопр. психол. 1994. № 4. С. 73–81.
5. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.
6. Доманова Е. Е. Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности учителей биологии и химии: Автореф. канд. дис. Пермь, 1999.
7. Елисеев О. П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков: Изд-во ПОИУУ, 1994.
8. Коссов Б. Б. Личность и педагогическая одаренность: новый метод. М.: Изд-во ИПП, 1998.
9. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985.
10. Мерлин В. С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.
11. Методики изучения психологических особенностей школьников. Л.: Изд-во ЛГПИ, 1982.
12. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987.
13. Хрусталева Т. М. Специальные способности в структуре интегральной индивидуальности учителя: Автореф. канд. дис. Пермь, 1993.
14. Человек и его работа / Под ред. А. Г. Здравомыслова, В. П. Рожина, В. Я. Ядова. М.: Мысль, 1967.
15. Шадриков В. Д. Проблемы профессиональных способностей // Психол. журн. 1982. Т. 3. № 5. С. 13–26.
16. Эпштейн Д. А. Формирование химических способностей у учащихся // Вопр. психол. 1963. № 6. С. 106–116.
Поступила в редакцию 25.IX 2001 г.
09.10.2012
56
1
56