Ваш психолог СТАТУСНЫЕ ОТНОШЕНИЯ В ПОДРОСТКОВЫХ УЧЕНИЧЕСКИХ ГРУППАХ
М. Е. САЧКОВА
Приводятся результаты экспериментального исследования межличностных отношений в школьном классе, проведенного с помощью социометрической и референтометрической методик. Показано, что представители среднестатусной категории занимают наиболее активную позицию в системе межличностных взаимоотношений внутри класса и вносят в нее элемент стабильности.
Ключевые слова: Подростковая ученическая группа, межличностные отношения, среднестатусный член группы, лидер, аутсайдер, эмоциональная, референтометрическая, властная интрагрупповая структуры.
В настоящее время существует достаточно большое количество исследований, посвященных вопросу групповой дифференциации. В разных подсистемах отношений одни и те же члены группы могут занимать неодинаковое положение. Исследователями получены эмпирические данные, раскрывающие особенности положения личности в сообществе в зависимости от ее статуса, при этом особое внимание уделялось прежде всего проблеме определения причин высокого или низкого положения человека в группе (Л. В. Артемьева, А. В. Киричук, Я. Л. Коломинский, В. С. Мухина, Т. А. Репина, Дж. Андерсон, Н. Керр, Л. Мессе, Д. Саттлер и другие). Как отечественные, так и зарубежные психологи с особым интересом относятся к изучению лидерства, выдвигая различные теории лидерства (Г. М. Андреева, Н. П. Аникеева, А. Л. Журавлев, Р. Л. Кричевский, Е. С. Кузьмин, Б. Д. Парыгин, А. И. Пригожин, Р. Бейлс, Е. Богардус, Т. Ньюком, С. Райт, Р. Стогдилл, Ф. Фидлер, K. Филдинг, Д. Форсив, M. Хейни, M. Хогг, Е. Холландер, Д. Хоманс и другие). При этом если в западной психологии при изучении лидерства акцент делается на рассмотрении прежде всего функций и роли лидера, то в отечественной — на определении связи данного феномена с реальной деятельностью группы [1], [3], [7]–[9]. Существуют также некоторые исследования психологии аутсайдеров (М. А. Алемаскин, Я. Л. Коломинский, М. Ю. Кондратьев, Е. И. Кульчицкая, Л. И. Селиванова и другие), но психологическая характеристика представителей среднестатусной категории остается самой малоизученной областью в психологии малых групп.
Одно из важнейших направлений в изучении межличностных отношений связано с анализом внутригрупповых отношений с точки зрения степени их значимости для каждого из участников (А. А. Бодалев, Л. И. Божович, И. С. Кон, А. А. Кроник, Е. А. Кроник, Н. Н. Обозов, Дж. Мид, Г. Салливан, Г. Хаймен и другие). В рамках этого направления А. В. Петровским была разработана «трехфакторная модель значимого другого», согласно которой каждый фактор — это форма метаиндивидной репрезентации личности «значимого другого» [4]. Сочетание трех оснований межличностной значимости — авторитетности (признания окружающими за «значимым другим» права принимать ответственные решения в существенных для них обстоятельствах), аттракции (способности значимой личности привлекать или отталкивать окружающих, быть социометрически избираемой или отвергаемой, вызывать симпатию или антипатию) и власти (институциализированной роли) — отражает особенности детерминации внутригрупповых статусно-ролевых отношений в группе.
05.10.2012
58
2
59
Особенно остро эти процессы протекают в группах, членами которых являются субъекты, находящиеся на этапе восхождения к взрослости (эпоха отрочества и юности). Наиболее ярким примером подобных сообществ являются группы ученические, которые чаще всего и выступают той референтной средой, где старший подросток, занимая определенную позицию в системе межличностных отношений, как бы «тренируется» перед выходом во взрослую жизнь.
В целом анализ специальной литературы позволяет прийти к выводу о том, что, во-первых, не вызывает сомнения факт определяющего влияния характера именно неформальной интрагрупповой структуры ученической подростковой группы на успешность учебно-воспитательного процесса в целом и на развитие личности учащихся в частности, а, во-вторых, в содержательном плане изучение межличностных отношений разностатусных членов ученических групп оказывается по меньшей мере неполным. Если говорить о традиционном контингенте испытуемых, то он явно и при этом искусственно ограничивается: исследуются две полярные категории — лидеры и аутсайдеры, а средние члены группы в качестве самоценного статусного слоя попросту не берутся в расчет. Причины этого достаточно ясны: крайние статусные категории проявляются более ярко, и их роль и позицию в группе можно достаточно легко наблюдать (что никак нельзя сказать о среднестатусных, чье положение в группе может быть не так заметно). Между тем среднестатусные члены группы, занимающие промежуточное положение между лидерами и аутсайдерами и имеющие качественные отличия от них, — самая многочисленная часть любой группы; они являются тем самым объединяющим звеном, активность которого во многом и стабилизирует межличностные отношения в группе.
Целью нашего исследования явилось изучение особенностей интрагрупповых взаимоотношений среднестатусных подростков в ученической группе с представителями своей и других статусных категорий.
ГИПОТЕЗЫ И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
Мы предположили, что социально-психологический портрет открытой подростковой ученической группы, характер направленности и уровень ее развития, степень устойчивости и стабильности такого сообщества определяются прежде всего спецификой взаимоотношений представителей среднестатусной категории друг с другом и с группой в целом. Для проверки справедливости указанной Основной гипотезы Были сформулированы Частные гипотезы-следствия.
1. Среднестатусные подростки, занимая качественно особую позицию в
интрагрупповой структуре неформальной власти класса, играют специфическую роль в
сфере аттракционных взаимоотношений и взаимодействий одноклассников. Именно
среднестатусные члены ученической группы, как правило, адекватно осознавая свою
позицию в интрагрупповой эмоциональной структуре, обеспечивают и самим себе, и
Остальным своим одноклассникам необходимое поле эмоционального
1 Благоприятствования.
2. Среднестатусные подростки по сравнению с высоко - и низкостатусными наиболее
заинтересованы в получении исчерпывающей информации об отношении к себе всех без
исключения категорий одноклассников и о характере эмоционально-личных
взаимоотношений в группе в целом. При этом наибольшую значимость для них имеет
позиция самой многочисленной среднестатусной категории.
05.10.2012
58
3. Среднестатусные подростки в меньшей степени, чем представители полярных
60
Статусных категорий, ориентированы на статус сверстников при построении своих взаимоотношений в классе. Адекватно оценивая неформальную структуру власти в группе и личностные особенности сверстников, в эмоционально-отношенческом плане именно среднестатусные подростки склонны наиболее активно способствовать сплочению класса. При этом высокостатусные и низкостатусные школьники сами стремятся к идентификации в рамках группы именно со среднестатусными одноклассниками.
Для проверки справедливости выдвинутых гипотез, помимо целенаправленного наблюдения за жизнедеятельностью реально функционирующих ученических сообществ, опроса компетентных лиц и анализа документального материала, использовался комплекс Методик И Методических приемов, а именно: социометрия, аутосоциометрия, референтометрия, аутореферентометрия, методический прием определения неформальной интрагрупповой структуры власти, модифицированный вариант техники «репертуарных решеток» Дж. Келли.
В основной серии исследования участвовало более 200 человек — учащихся IX и X классов общеобразовательных школ Москвы.
Оно проводилось во всех классах по единой схеме. Последовательность использования методического инструментария была обусловлена логикой исследовательских задач и общей содержательной направленностью работы. На первом этапе испытуемые обследовались с помощью социометрической и аутосоциометрической процедур в их традиционной параметрической форме (количество возможных выборов было ограничено тремя, использовался смешанный критерий); им предлагалось также осуществить ранжирование членов ученической группы по критерию неформального властного влияния в сообществе (методический прием определения неформальной интрагрупповой структуры власти). Для более глубокого и детального анализа характера внутригрупповых отношений в экспериментальных классах на втором этапе исследования (проводимого через две недели после первого) использовался модифицированный социально-психологический вариант техники «репертуарных решеток» Дж. Келли, разработанный М. Ю. Кондратьевым [2]. Второй этап завершался использованием референтометрической и аутореферентометрической процедур в их классическом варианте, разработанном Е. В. Щедриной [6].
РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
Основное внимание в нашей работе было уделено среднестатусным школьникам (данные сравнивались с результатами лидеров и аутсайдеров).
Было показано, что среднестатусные подростки (а статус определялся по положению испытуемого в неформальной интрагрупповой структуре власти) — социометрически активно избираемая категория. Они получают выборы от всех статусных категорий (что говорит об их устойчиво благоприятном положении в группе) и прежде всего от своей страты. Большое число социометрических выборов получают также лидеры, низкостатусные же подростки не привлекательны в эмоциональном плане для своих одноклассников (табл.). Наибольшая взаимность социометрических выборов наблюдается также у среднестатусных учеников и у лидеров.
05.10.2012
58 4
Совершенно очевидно, что выявленная эмпирика демонстрирует факт наиболее активной позиции среднестатусных учеников в системе взаимоотношений типа «симпатия»: именно от них получили большинство социометрических выборов представители всех статусных категорий. При этом следует отметить, что среднестатусные учащиеся чаще выбирают одноклассников из своей страты (данные достоверны на 99 %-ном уровне значимости). Опираясь на полученные нами данные, нетрудно прийти к выводу о том, что аутсайдеры становятся малоизбираемыми
61
Таблица
Социометрические и референтометрические выборы, сделанные и полученные представителями разных статусных категорий (среднеарифметрическое значение)
В социометрическом плане прежде всего именно из-за лидеров. Полное игнорирование низкостатусных учащихся высокостатусными говорит об эмоциональном неприятии, разобщенности, а иногда и противоборстве двух полярных категорий. Таким образом, фактически, как раз статусный слой тех, кто находится посередине, обеспечивает в эмоциональном плане терпимое положение аутсайдеров в группе, что и отражает факт наличия определенного числа социометрических предпочтений, которые среднестатусные ученики отдают низкостатусным. В данном случае можно говорить о том, что среднестатусные подростки в рамках школьного класса играют интегрирующую роль во внутригрупповой жизни сообщества учащихся.
Анализ данных, полученных с помощью аутосоциометрической процедуры, однозначно показывает, что среднестатусные подростки ожидают социометрических выборов прежде всего от представителей своей собственной статусной категории (различия статистически достоверны на 99,9 %-ном уровне). При этом также зафиксирована тенденция, отражающая ожидание среднестатусных быть выбранными скорее лидерами, чем аутсайдерами. Данный факт может быть объяснен тем, что большее эмоциональное «родство» с лидерами среднестатусных членов ученической группы определяется их субъективной направленностью на повышение интрагруппового статуса и несколько завышенной оценкой своей личностно-социальной привлекательности. На самом деле существенно чаще среднестатусные учащиеся угадывают выборы, которые им отдают представители их собственной категории (данные достоверны на 99,9 %-ном уровне значимости). Следует отметить, что лидеры также ожидают получить (и при этом угадывают) социометрические предпочтения от среднестатусных членов группы (данные достоверны на 95 %-ном уровне значимости). Аутсайдеры же ожидают выборов как от среднестатусных одноклассников, так и от представителей своей страты. Отметим, что в
05.10.2012
58
Целом реальную картину эмоциональных предпочтений в классе наиболее адекватно отражают среднестатусные члены ученической группы и лидеры.
Анализ данных показывает, что среднестатусные подростки получили референтометрические выборы от представителей всех статусных категорий (см. табл.). И хотя нельзя с точностью определить, для какой статусной категории в большей степени значимы оценки среднестатусных подростков (значимых различий не обнаружено), именно для них наиболее значимы оценки высокостатусных и низкостатусных одноклассников (различия статистически значимы на 95- и 99 %-ном уровнях соответственно). Качественные различия между тремя выделенными категориями учащихся по показателю взаимности референтометрических выборов не были обнаружены.
62
В то же время картина референтометрических предпочтений существенно отличается от социометрического внутригруппового расклада: среднестатусные учащиеся и лидеры получили меньше выборов, зато аутсайдеры стали обладателями практически равного с ними количества референтометрических выборов. Эти данные вполне сочетаются с результатами замеров, проведенных в закрытых подростковых сообществах разного типа ([1], [5]), где достаточно часто встречающиеся случаи референтометрических выборов неформальными лидерами аутсайдеров напрямую связаны с желанием высокостатусных заранее узнать отношение к ним низкостатусных с тем, чтобы иметь возможность пресечь их попытки проинформировать воспитательский состав о притеснениях.
Опираясь на данные аутореферентометрии, в целом можно говорить о том, что среднестатусные учащиеся ожидают быть избранными и лидерами, и аутсайдерами, но прежде всего рассчитывают на взаимность представителей своей статусной категории (p≤0,05). Лидеры и аутсайдеры ожидают получить от среднестатусных одноклассников больше выборов, чем от представителей своих статусных категорий (различия статистически значимы на 99- и 95 %-ном уровнях соответственно).
Теперь обратимся к данным, полученным в результате применения модифицированного варианта техники «репертуарных решеток» Дж. Келли. Выявлено, что среднестатусные подростки лишь в 45 % случаев решали задачу «сходство — различие», ориентируясь на статус членов своего класса. Высокостатусные подростки также чаще решали триады не по статусному принципу, но при этом все же в большей мере ориентировались на статус, чем среднестатусные (48,6 %). Что касается аутсайдеров, то именно ими было осуществлено самое большое число решений триад по статусному принципу (52,2 %).
И все же оценивая картину в целом, можно прийти к выводу о том, что в отличие от закрытых сообществ, где, по данным многочисленных исследований, наблюдается жесткое «слипание» подростка со своей стратой (при этом статус становится чуть ли не единственным фактором, влияющим на характер отношения к любому члену группы), в ученических сообществах открытого типа для старших подростков при оценке одноклассника его статусные характеристики не являются решающими (различия статистически значимы на 99 %-ном уровне). Кроме того, следует особо отметить, что именно среднестатусные учащиеся меньше других склонны решать задачу «сходство — различие» по статусному принципу.
Для понимания особенностей взаимоотношений разностатусных старшеклассников и положения среднестатусных в системе внутригрупповых межличностных связей
05.10.2012
58
6
Немаловажен тот факт, что и лидеры, и аутсайдеры проявляют большую готовность к идентификации с теми, кто обладает средним статусом, чем с представителями противоположной полярной статусной категории (различия статистически достоверны на 99,9- и 95 %-ном уровнях соответственно).
При характеристике своих одноклассников среднестатусные подростки распределили свои оценочные суждения следующим образом: более половины (57 %) положительных оценок было отдано высокостатусным подросткам, 32 % — представителям своей страты и только 11 % — аутсайдерам. Наоборот, отрицательными характеристиками среднестатусные подростки описывали прежде всего низкостатусных сверстников (49 % всех негативных оценок), на долю представителей своей категории пришлось 35,6 %, на долю лидеров — 15,4 %. Подобный «расклад» оценочных суждений точно отражает реальную интрагрупповую структуру неформальной власти.
Таким образом, как частные гипотезы, так и основная гипотеза нашего экспериментального исследования полностью подтвердились.
63
ВЫВОДЫ
1. Учащиеся, обладающие средним социально-психологическим статусом,
составляют наиболее активно избираемую и избирающую категорию лиц в группе.
2. Среднестатусные учащиеся больше всего заинтересованы в оценках, взглядах, мнениях своих одноклассников по поводу самих себя и межличностных отношений в группе в целом. Позиция среднестатусных подростков в рамках школьного класса вызывает интерес у представителей других статусных категорий учеников.
3. Являясь связующим звеном между лидерами и аутсайдерами, среднестатусные ученики способствуют стабильности эмоциональных отношений в классе и его сплоченности. Таким образом, педагоги и психологи общеобразовательных школ могут оптимизировать взаимоотношения с учащимися с опорой именно на указанную категорию учеников.
1. Алифанов С. А. Лидерство в межличностных отношениях в учреждениях интернатного типа
(на материале интернатов для математически одаренных детей): Канд. дис. М., 1992.
2. Кондратьев М. Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М.: Ин-т практ. психол.; Воронеж:
НПО «МОДЭК», 1997.
3. Кричевский Р. Л. Динамика группового лидерства // Вопр. психол. 1980. № 2. С. 42–51.
4. Петровский А. В. Трехфакторная модель значимого другого // Вопр. психол. 1991. № 1. С.
7–17.
5. Репина Н. В. Младший школьник в системе межличностных отношений детского дома и
Школьного класса: Канд. дис. М., 1990.
6. Щедрина Е. В. Исследование явления референтности в системе межличностных отношений:
Автореф. канд. дис. М., 1979.
7. Gardner J. W. On leadership. N. Y.; Toronto: Free Press, 1990.
8. Stogdill R. M. Handbook of leadership. N. Y.; L.: Free Press, 1974.
9. Gilbert D. et al. (eds). The handbook of social psychology. 4th ed. V. 2. Boston: McGrow H. M.,
1998.
Поступила в редакцию 17.I 2005 г.
1 Особо оговорим, что ситуация возможного негативного влияния «среднестатусных» 05.10.2012
58
7
Учащихся на психологическую атмосферу ученической группы в данной статье сознательно не рассматривается, так как на предэкспериментальном этапе были целенаправленно отобраны сообщества в целом просоциальной направленности
05.10.2012
63
63 ТЕМАТИЧЕСКИЕ СООБЩЕНИЯ