ТЕМА: ЛИЧНОСТЬ

Цели занятия: 1. Уметь описать общую структуру личности с точки зрения роли биологических и социальных факторов ее становления;

2. Уметь выделять в поведенческих проявлениях человека врожденные и приобретенные свойства.

Основные понятия: личность, индивид, иерархическая структура личности, темперамент, характер, способности, направленность личности, социализация, социальная роль.

ИНФОРМАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ.

Личность определяется как:

1) системное качество индивида, определяемое его включенностью в общественные отношения и проявляющееся в совместной деятельности и общении;

2) субъект социальных отношений и сознательной деятельности.

В момент рождения ребенок еще не является личностью. Он всего лишь индивид. Индивидом называется человек как представитель вида, продукт филогенетического и онотогенетического развития. Чтобы сделаться личностью, человек должен пройти определенный путь развития. Непременным условием этот развития являются: 1) биологические, генетически заданные предпосылки, 2) наличие социальной среды, мира человеческой культуры, с которым ребенок взаимодействует. Ребенок, не взаимодействующий с социальной средой еще не человек в собственном смысле слова, а, по выражению А. Пьерона, только «кандидат в человеки».

Каждая личность обладает совокупностью внутренних качеств, свойств, которые составляют ее структуру-

Подойти к задаче характеристики личности можно двояким образом:

- с точки зрения ее структуры;

- с точки зрения ее взаимодействия с окружающими, общения с другими людьми.

Иерархическая структура личности (по К. К. Платонову).

Данная концепция структуры личности является широко распространенной в отечественной психологии (хотя далеко не единственной).

В данной схеме особенности личности сгруппированы в иерархически расположенные подструктуры по степени влияния на их формирование биологических (генетических) и социальных (приобретенных в культуре) качеств.

См. Таблицу 1 в приложении.

Характеристика структурных элементов личности

Подструктура биологических свойств. Конститу- цианальные особенности нервной и эндокринной системы человека определяют в первую очередь его темперамент.

Темперамент - это характеристика индивида со стороны динамических особенностей его психических процессов и состояний. Темперамент - это стилевая характеристика деятельности человека.

В наиболее употребительной типологии темпераментов, ведущей начало еще от Гиппократа, выделяется

4 типа темперамента: сангвинический, холерический, флегматический, меланхолический.

Сангвиник быстро приспосабливается к новым условиям, любит общение и новые впечатления, оптимистичен, активен. Чувства его легко возникают и сменяются. Мимика подвижная и выразительная. При отсутствии серьезных целей у сангвиника вырабатывается поверхностность и непостоянство.

Холерик отличается повышенной эмоциональной возбудимостью, часто раздражительностью. Активен, напорист. Этот тип темперамента в зависимости от направленности личности, может проявляться в виде инициативности, принципиальности, энергичности или в виде своеволия, агрессивности.

Флегматик обычно ровен и спокоен. Новые формы поведения вырабатываются медленно, но являются стойкими. В зависимости от условий может быть сдержанным, вдумчивым, выдержанным или вялым, безучастным, безвольным.

Меланхолик чувствителен к внешним раздражителям. Ему свойственны тревожность, склонность к «ступору» в экстремальных ситуациях. В нормальных условиях это человек сдержанный, глубоко чувствующий, склонный к пессимизму.

По И. П. Павлову в основе типов темперамента лежат основные свойства нервной системы, а именно: 1) сила основных нервных процессов - раздражительного и тормозного; 2) равновесие этих процессов; 3) их подвижность.

Полученная классификация темпераментов имеет следующий вид:

Другое основание для выделения 4-х типов темперамента предложено Г. Айзенком. Он предложил 2 базисных параметра индивидуальности:

- «экстраверсия» - «интроверсия»

- «нейротизм-эмоциональная устойчивость».

Каждый из этих параметров поддается измерению (для чего разработан специальный тест-опросник) и имеет нейрофизиологическую базу.

Высокий балл по шкале «нейротизм» соответствует снижению порога активации лимбической системы головного мозга (в этом смысле повышенная «эмоциональная нестабильность» - это реактивность в ответ на события во внутренней среде организма, на колебания органических потребностей и состояний); а высокий балл по шкале «интроверсия» соответствует снижению порога активации ретикуляторной формации, ответственной за уровень бодрствования коры.

Распределение черт личности в координатах осей «экстраверсия - интроверсия» и «нейротизм - эмоциональная стабильность» по Г. Айзенку

См. Таблицу 3.

Намеренно изменить темперамент, полученный человеком от природы, практически невозможно. Изменение стилевых характеристик поведения может происходить за счет фармакологических или физиологических (напр, утомления, болезни) факторов, затрагивающих нервную систему. Иногда изменениями в особенностях темперамента сопровождаются возрастные сдвиги в организме. Особенности темперамента могут также маскиро

Ваться или компенсироваться за счет овладения навыками саморегуляции.

К подструктуре биологических свойств относятся также задатки некоторых способностей: скорость протекания процессов в нервной системе, быстрота реакции и т. п. (так, перечисленные свойства являются задатками для интеллектуальной способности).

Подструктура форм отражения.

Обычно у человека имеется ведущая сенсорная система. Соответственно, психические функции (к примеру, память) могут с разной эффективностью функционировать в разных модальностях (в этих случаях говорят

О зрительной, слуховой, осязательной памяти). Подобные особенности памяти, ощущения, восприятия (музыкальный слух, особенности цветоразличения и т. п.) происходят главным образом из биологических особенностей индивида, однако особенности жизни в данной культуре могут оказать влияние на их развитие.

Так, например, жители Кореи, Китая, Вьетнама обладают острым звуковысотным слухом, поскольку наличие такого слуха является непременным условием усвоения соответствующего языка.

Подструктура опыта.

Всем багажом имеющихся у человека знаний, навыков, умений он практически целиком обязан той среде, в которой живет и действует. Однако, конституциональные особенности нервной системы человека сказываются на том, что человек быстрее усваивает, что легче ему дается. Таким образом, биологическое вносит свой вклад и в формирование этой, практически полностью социально обусловленной, подструктуры.

Подструктура направленности.

Направленностью называется совокупность устойчивых мотивов, направляющих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций.

Эту подструктуру можно было бы назвать собственно личностным уровнем. Она содержит присущие данному человеку ценности и смыслы, то есть то, что фактически организует его жизненный путь.

Формирование этой подструктуры связано с развитием самосознания и с переходом от внешних критериев оценки себя и своих действий (на основании того, как посмотрят на это другие) к внутренним, на основании собственных убеждений, ценностей и смыслов.

Характер и способности.

Характер - это совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности. Это особенности, которые выражают отношение человека к окружающему миру, другим людям, себе самому и закрепляются в типичных, привычных для него способах поведения.

Характер формируется на основе темперамента, но чертой характера может считаться любая черта личности, если она достаточно ярко выражена и если она систематически проявляется в различных видах деятельности.

Характер не является простой совокупностью изолированных черт; различные свойства характера взаимосвязаны и взаимозависимы. Закономерные связи и взаимосвязи между отдельными чертами характера выражают его структурность. Структурность характера позволяет, зная ту или иную черту, предполагать у человека наличие ряда других, связанных с нею черт. Структурность характера выражается, кроме того, в определенной иерархичности его черт. Это значит, что среди черт характера некоторые являются основными, определяющими, другие - второстепенными, менее существенными. Ведущие черты в той или иной степени ПОДЧИНЯЮТ себе второстепенные, обуславливая их проявление или непроявление в различных областях.

Способности - индивидуально-психологические особенности личности, являюциеся условием успешного выполнения той или иной деятельности. Способности формируются на основании врожденных задатков, коими являются конституциональные особенности (телосложение, биохимическая индивидуальность), особенности нервной системы. Развитие способностей в процессе жизнедеятельности человека включают его знания, умения, мотивы, интересы, направленность.

Практически любая особенность личности, любое качество ее психических процессов может выступать в роли способности, если способствует достижению успеха в деятельности.

Личность в аспекте взаимодействия.

Каждый человек, живущий в обществе, включен во множество различных социальных групп (семья, учебная группа, дружеская компания и т. д.).

В каждой из этих групп он занимает определенное положение, обладает неким статусом, к нему предъявляются определенные ожидания. Таким образом, один и тот же человек должен вести себя в одной ситуации как отец, в другой - как друг, в третьей - как начальник, т. е. выступать в разных ролях.

Социальная роль - соответствующий принятым нормам способ поведения людей в зависимости от их статуса или позиции в обществе, в системе межличностных отношений.

Освоение социальных ролей - часть процесса социализации личности, непременное условие «врастания» человека в общество себе подобных. Социализацией называется процесс и результат усвоения и активного воспроизведения индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности.

Примерами социальных ролей являются также половые роли (мужское или женское поведение), профессиональные роли. Усваивая социальные роли, человек усваивает социальные стандарты поведения, учится оценивать себя со стороны и осуществлять самоконтроль.

Однако, поскольку в реальной жизни человек включен во многие деятельности и отношения, вынужден исполнять разные роли, требования к которым могут быть противоречивыми, возникает необходимость в некотором механизме, который позволил бы человеку сохранить целостность своего Я в условиях множественных связей с миром (т. е. оставаться самим собой, исполняя различные роли). Личность (а точнее сформированная подструктура направленности) как раз и является тем механизмом, функциональным органом, который позволяет интегрировать свое Я и собственную жизнедеятельность, осуществлять нравственную оценку своих поступков, находить свое место не только в отдельной социальной группе, но и в жизни в целом, вырабатывать смысл своего существования, отказываться от одного в пользу другого.

Таким образом, развитая личность может использовать ролевое поведение как инструмент адаптации к определенным социальным ситуациям, в то же время не сливаясь, не идентифицируясь с ролью (см. тему «Личностный рост»).

САМОПОДГОТОВКА К ЗАНЯТИЮ.

Цели самоподготовки: на основании информационного материала уметь ответить на контрольные вопросы и выполнить задания по теме: «Личность».

План работы: 1) Изучить информационный материал.

2) Ответить на вопросы для самоподготовки, сравнить свои ответы с эталоном (ответы смотри в тексте данного информационного материала или рекомендованной литературы).

3) Сформулировать вопросы о том, что осталось неясным или вызвало затруднения при самоподготовке для вынесения их на семинар.

Основная литература:

1. Асмолов А. Г. Психология личносги. М., 1990.

2. Гройсман А. Ш. Психология. Личность. Творчество. Регуляция состояний. М., 1992 (часть 1).

3. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М., 1986.

4. Творогова Н. Д. Психология (конспект лекций).

Тестовые задания для проверки усвоения основных понятий темы.

В следующих пунктах поставьте в соответствие:

1. Относятся приведенные характеристики к личности или индивиду?

А. Личность. 1) свойство определяется вклю —

Б. Индивид. ченностью в систему социаль

Ных отношений;

2) человек как представитель вида;

3) свойство проявляется в сов — местной деятельности и обще — нии;

4) темперамент;

5) направленность.

2. К какой подструктуре личности (согласно К. К.Платонову) относятся:

A. Подструктура биологических свойств.

Б. подструктура форм отражения.

B. подструктура опыта Г. подструктура направленности.

Д. характер и способности.

3. О какой подструктуре личности идет речь:

А. подструктура био— 1) формирование подстру —

Логических свойств. ктуры связано с разви —

Б. подструктура форм тием самосознания, отражения..

В. подструктура опыта. Г. подструктура направленности.

Д. характер и. способности.

2) состоит из элементов других подструктур личности.

3) биологические факторы оказывают на подструктуру минимальное влияние.

4. Характер или темперамент?

А. характер. 1) характеристика личности

Б. темперамент. со стороны динамических

Особенностей ее психи — ческих процессов и состояний.

2) выражает отношение человека к окружающему миру, другим и себе.

3) определяет стиль и темп деятельности.

4) закрепляется в привычных способах поведения

5) практически не поддается изменению под действием воспитания.

В следующих пунктах заполните пропущенные места:

5 характера позволяет, зная определенную присущую

Человеку черту, предполагать у него наличие ряда других, связанных с ней черт.

6. Среди черт характера одни являются основными, другие - второстепенными, это свойство называется... черт характера.

7. По И. П. Павлову в основе четырех типов темперамента лежат свойства...,...,., нервных процессов.

8. Человек, интересы которого преимущественно обращены на окружающий мир и других людей, называется....

9. Человек, который больше интересуется своим внутренним миром и не нуждается в постоянном притоке внешних впечатлений, называется....

10. По Г. Айзенку, к экстравертированным тинам темперамента принадлежат... и....

11. По Г. Айзенку, к эмоционально нестабильным типам темперамента относятся... и....

12. Способности человека формируются на основании врожденных....

13. Собственно личностным уровнем можно назвать подструктуру... личности.

14. Способ поведения человека, соответствующий его статусу в группе, принятым в обществе нормам называется

15.. .. является функциональным органом, который позволяет человеку интегрировать свое «Я» и собственную жизнедеятельность.

16. Усвоение социальных ролей - неотъемлемая часть... личности.

(Эталоны ответов смотрите в конце методической разработки по данной теме).

РАБОТА НА ЗАНЯТИИ.

План занятия: 1. Контроль исходного уровня - по материалам лекции и результатам самоподготовки (в форме тестов).

2. Выполнение заданий для самостоятельной работы на семинаре и обсуждение дискуссионных вопросов.

3. Знакомство с вопросником темперамента Г. Айзенка.

4. Прослушивание и обсуждение докладов.

ЗАДАНИЯ НА ВЫЯВЛЕНИЕ ИСХОДНОГО УРОВНЯ

ЗНАНИЙ.

В следующих пунктах поставьте в соответствие:

1. Какие из приведенных особенностей характеризуют человека как индивида, а какие - как личность?

1) - хорошая коорди - А. Характеристика

Нация движений индивида.

2) - большая эмоцио - Б. Характеристика

Нальная возбуди - личности,

Мость

3) - высокая сенсорная

Чувствительность

4) - высокий уровень

Притязаний

5) - медленная скорость

Узнавания

6) - инициативность

7) - застенчивость

8) - высокая скорость

Усвоения навыка

2. Биологическое или социальное преобладает:

1) в темпераменте А. Преобладание

2) в подструктуре опыта биоллогического

3) в особенностях позна - Б. Преобладание вательных процессов социального

4) в направленности

5) в особенностях эмоциональных процессов

Верны или неверны следующие утверждения:

3. Чертами характера определяются динамические особенности деятельности человека.

4. В чертах темперамента отражается отношение человека к определенным людям и явлениям.

5. Способности целиком определяются обучением и воспитанием.

6. Характер обладает структурностью и иерархичностью.

7. Черты темперамента могут маскироваться за счет воспитания.

В следующих пунктах заполните пропущенные

Места:

8. Подструктуры личности, состоящие из элементов других подструктур - это........

9. Характер формируется на основе....

10. Способности формируются на основе....

11. По Г. Айзенку к интровертированным типам темперамента относятся........

12. К эмоционально устойчивым тинам темперамента относятся........

13. Если какое-либо качество личности способствует достижению успеха в некоторой деятельности, оно выступает в роли....

14. Усваивая..., человек усваивает стандарты поведения в определенных ситуациях.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ НА СЕМИНАРЕ.

Задание N 1. Для диагностики темперамента существуют аппаратурные методики (т. е. использующие электроэнцефалограф, а также приборы, позволяющие измерить время реакции и т. п.) и опросные методы. Какие методы, на ваш взгляд, более показательны в отношении темперамента? Почему?

Задание N 2. Возможно ли совпадение темперамента двух людей при большом различии их характеров? Обоснуйте ваш ответ или приведите пример.

Задание N 3. Что общего между способностями и характером человека как подструктурами личности?

Задание N 4. Как может направленность личности влиять на ее способности? В чем выражается такое влияние?

Задание N 5. Приведите примеры социально-ролевого поведения.

Задаине N 6. Определите, в каком из онисанных случаев наблюдается маскировка, а в каком - изменение свойств темперамента. Дайте обоснование своего ответа.

А) М. в детстве отличался спокойным, уравновешенным темпераментом. Был сдержан, терпелив, настойчив. В младших классах учился хорошо. Изменения в поведении стали наблюдаться с 12 лет: часто срывался, грубил учителям, преподавателям, чего прежде не бывало. Разорвал тетрадь «от злости, что задача не получается». Был резок, нетерпелив, раздражителен, часто ссорился с товарищами. Указанные изменения наблюдались в течение 4-х лет в разных ситуациях семейной и школьной жизни. В 9 классе М. стал спокойнее, сдержаннее. Школу окончил хорошо.

Б) В. в раннем детстве перенес тяжелое заболевание. До болезни, по словам родителей, отличался спокойным и бодрым настроением и вполне уравновешенным поведением. После заболевания замедлилось физическое развитие и резко изменилось поведение - появилась нервозность, повышенная возбудимость, а в подростковом возрасте - резкость, раздражительность, грубость. Эти проявления наблюдались в самых различных ситуациях семейной и школьной жизни при различных мотивах и отношениях личности. В 16 лет поведение снова приобрело уравновешенный характер.

В) Л. в детстве отличалась настойчивым и агрессивным поведением. Крайне несдержанная и привередливая, она вызывала постоянные нарекания учителей и родственников, хотя училась хорошо. Когда девочка училась в 7 классе, семья сменила место жительства. В новой школе Л. была избрана старостой и с большой ответственностью отнеслась к поручению. Поведение А. изменилось. В учебной и общественной работе она проявила большую активность и настойчивость. С завидным терпением и сдержанностью работала с подшефными. Изменения в поведении были устойчивы и наблюдались в течение всего последующего обучения. Вспыльчивость, несдержанность проявлялись только дома но отношению к родителям, чрезмерно опекавшим девочку.

Г) И. в подростковом возрасте пережил конфликт в связи с разрушением семьи. До этого мальчик отличался спокойным, бодрым, жизнерадостным настроением, был вполне эмоционально уравновешенным, сдержанным.

6 результате конфликта стала наблюдаться повышенная раздражительность, капризность. По словам матери, с И. дома трудно сладить. Для него характерны срывы в поведении. Когда в 10 классе начались неудачи в школе, И. совсем вышел из равновесия и устраивал дома скандалы по пустякам. В школе он вел себя более уравновешенно, но и тут наблюдались «срывы».

Задание N 7. В приведенных описаниях, взятых из клинической практики (по К. Леонарду, «Акцентуированные личности») выделите черты, характеризующие темперамент, характер, направленность личности. Проследите как различные подструктуры личности взаимодействуют, влияют друг на друга.

А) Хорст X., 43 лет. По желанию отца выучился на механика но точным работам, хотя с детства мечтал стать музыкантом. Позднее обучился игре на духовом инструменте. Затем, - война, принесшая солдату X. много тяжелых переживаний: он не мог примириться с бессмысленными и безответственными требованиями военноначальников.

После войны играл в разных оркестрах. Как музыканта его ценили, однако он часто менял место работы, так как не уживался в коллективе. До открытых ссор не доходило, напротив, X. внешне отличался сдержанностью, но не мог продолжать сотрудничество с людьми, против которых таил в душе глубокую обиду. Очередная перемена места работы была связана с тем, что начальник, якобы сказал ему «пару острых слов», хотя тот, как выяснилось, вовсе не хотел задеть его. X. был хорошим семьянином, много помогал жене по дому, но считал, что половой жизнью ему не следует злоупотреблять, т. к. это вредит здоровью.

В школе очень боялся, когда его вызывали к доске. Настроение вечно колебалось, то он ликовал, то приходил в отчаяние, плакал. Вместе с тем, он превыше всего ставил порядок, аккуратность, его жестким правилом было: «каждая вещь должна знать свое место». То же и в работе: он часто собственноручно переписывал партию своего инструмента, чтобы дома «еще потренироваться». Постоянно проверял, выключено ли электричество, газ, закрыты ли замки на дверях.

Б) Хельмут К., 12 лет. С малых лет очень боязлив, неохотно уходит из дому, контакт со сверстниками находить не может. Боится матери (мать раздражительна, плохо слышит). Если о чем-либо хочет попросить родителей, посылает младших братьев. Боится детей, которые часто бьют его, со взрослыми крайне робок. В школе хорошо учится, один из лучших учеников в классе. Весьма аккуратен в одежде, экономно расходует кар - манные деньги. Говорить начал в два года, но артикуляция многих слов была неправильной. Позже это перешло в заикание, которое усилилось, когда он поступил в школу: его непрерывно дразнили и сделали посмешищем класса. Когда мальчика журили, он плакал.

Хельмут поступил в клинику но поводу заикания. Был боязлив и заторможен. Над предлагаемыми заданиями думал очень долго. При трудностях у него сразу опускались руки. Прошло много времени, пока он привык к персоналу. Всегда искал общения с младшими детьми. Когда Хельмут свыкся с обстановкой, лечение пошло хорошо. В процедуры и тренировки вкладывал много рвения.

В) Хельмут Ц., 22 года, связист. Медлительный, малоподвижный мужчина. Без особого внешнего повода не ищет общества, но даже и при наличии стимула включается в общение весьма туго. Ц. очень любит детей, животных, собственными усилиями еще подростком смастерил себе аквариум.

Его нельзя характеризовать как человека оторванного от коллектива, хотя он мало контактен. Самый ничтожный повод вызывает у него возбуждение, стресс, хотя он отлично отдает себе отчет в том, что сам повод «выеденного яйца не стоит». Когда Ц. обнаружил, что невеста его обманывает, он впал в бессильную ярость. С этого момента он начал пить, причем выпивка долгое время не выходила за рамки дозволенного. Но и в этой начальной стадии его нередко преследовали мысли о самоубийстве.

Родители Ц. в конце концов обратились к офицеру его воинской части, хотя он здесь еще ни разу не был замечен в злоупотреблении алкоголем. Он пришел на прием в клинику в сопровождении двух офицеров: оба расхваливали честность Ц, его скромность, готовность помочь товарищу, трудолюбие, отличную профессиональную подготовку.

Г) Моника К., 7 лет 11 мес. Уже в 4 года девочка была дикой, неуправляемой, дезорганизовывала детский коллектив. В школе оказалась невыносимой, родители были вынуждены забрать ее. Она постоянно лгала, забирала у детей вещи, которые ей нравились, прогуливала уроки, класс ее «не принял». В клинике без всякого стеснения рассказывала о своих выходках, кражах. Никаких признаков стыда не было и в помине. Кроме того, Моника все время была неспокойна, ерзала на стуле, говорила возбужденно и без умолку. Вообще, настроение у девочки всегда приподнятое. С игрушками Моника обращается на редкость неряшливо. Другие дети в клинике не хотели с ней играть, т. к. она была нетерпима, груба и бесцеремонна. Однако ко взрослым она пыталась втереться в доверие, льстила напропалую, старалась мм понравиться.

Д) Ханс Ш. 45 лет. Любит бывать в обществе, где всегда находится в центре внимания. С детства мечтал стать актером, т. к. прекрасно умеет вживаться в роли. По окончании школы пытался поступить в театральное училище и провалился. Затем пробовал заняться режиссерской работой, даже сочинил за три дня (!)драму, но и на этом поприще не сумел продвинуться. В поисках работы устроился наборщиком в типографию и здесь начал писать. Писал новеллы, короткие рассказы. Как писатель пользовался успехом и хорошо зарабатывал.

С двадцатилетнего возраста Ш. пьет, постепенно увеличивая дозы, - ему кажется, что в состоянии опьянения лучше идет работа. На самом деле он зачастую так напивался, что вообще ничего не мог написать. Женился, но в 28 лет развелся. После развода, несмотря на приличный заработок, влез в долги; вел беспорядочную половую жизнь.

В клинике всегда был разговорчив, в приподнятом настроении. Всегда у него находилось что рассказать. Любит покрасоваться своей речью, иногда говорит манерно, вставляя иностранные слова там, где в них нет никакой надобности. Рассказывая автобиографию, всячески приукрашивал ее, желая показать себя в выгодном свете. Когда его упрекали в злоупотреблении алкоголем, но тут же приводил тысячи оправданий и, по всей видимости, внутренне также не признавал за собой вины. Более того, он считал, что как писатель имеет право претендовать на большее в жизни, чем другие люди. Однако его зазнайство и высокомерие никогда не производили в клинике неприятного впечатления, потому что Ш. любые свои заявления сопровождал улыбкой, веселыми шутками и прибаутками. По окончании лечения стал снова продуктивно писать, сделался - во всяком случае на время - социально уравновешенным человеком.

Е) Раугильда М., домохозяйка. В школе училась хорошо; после поступила в ВУЗ. Занятия в вузе были прерваны, когда М. в 22 года вышла замуж. Муж погиб на войне. После войны М. благополучно окончила ВУЗ, получив диплом учительницы. Некоторое время преподавала в школе. В 33 года вышла замуж и оставила профессиональную деятельность. Гораздо охотнее занималась хозяйством и детьми. Хотя оба мужа и по профессии, и, судя по ее рассказам, интеллектуально находились на более низком уровне, чем сама М., однако они решали в семье все, кроме вопросов приготовления пищи и уборки. Социально-политические взгляды ее мужей становились ее собственными взглядами.

Училась легко, все легко воспринимала. Собственных мыслей, как и собственных проблем, у М. никогда не было. С обязанностями учительницы, с дисциплиной в классе она отлично справлялась. Она в основном придерживалась материала программы и учебников, не внося ничего своего, оригинального. Свободное время в одиночестве М. проводила неохотно, но общество всегда находилось. Ей всегда не трудно завязмва гь близкие отношения с людьми, в частности с мужчинами. Больше всего на свете М. любила развлекаться. Она занималась и спортом - легкой атлетикой, плаванием, обожала смотреть спортивные состязания: с большим волнением следила за тем, кто победит. М. любила путешествия, туристические походы, но относилась к ним несколько беспорядочно, просто радовалась, что увидит что-то новое.

Ж) Герхард Д, чертежник. С детства был тихим, замкнутым ребенком. В школе всегда проявлял себя старательным учеником, получал хорошие оценки. Без особого труда прошел курс в профессионально-техническом училище. Работал добросовестно. Свободное время у Д. было всегда поглощено его собственным внутренним миром. Он много читал, мог ночами просиживать над книгами. Особенно интересовали его Ницше, Шопенгауэр и Гете. Первую часть «Фауста» знал наизусть. Увлекался астрономией, психологией. Некоторое время Д. пробовал свои силы в поэзии, но результатов не достиг. В соответствии с профессиональной направленностью Д. очень любит рисовать, старается постоянно совершенствоваться в черчении, в рисовании. Всем играм предпочитает шахматы: постоянно покупает литературу о партиях чемпионов мира, анализирует ее. Иногда играет со своим братом, но чаще сам с собою. Своими удачами и невзгодами он делится в семье и больше фактически ни с *кем не контактирует. Уже ребенком он сидел дома и читал, когда другие дети играли. В кино, театр Д. всегда ходит один. Впечатлениями, порою критическими, делится дома с родными. С девушками никогда не контактировал. Весьма скупая мимика, на все вопросы отвечал с запинкой. По свидетельству родных Д. всегда был крайне замкнут, трудно было его понять, что у него происходит внутри.

ИТОГОВЫЙ КОНТРОЛЬ усвоения материала данной темы осуществляется в ходе текущих контрольных работ (задания в форме тестов и открытых вопросов). Тема выносится на зачет и экзамен; выполнение практических заданий по теме осуществляется во время занятия.

Эталоны ответов К'домашним тестовым заданиям:

1. 1 - А

2 - Б

3 - В

4 - Г

5 - А

2. 1 - Г

2 - Б

3 - А

4 - В

5 - Б

3. 1 - Г

2 - Д

3 - Г

4. 1 - Б

2 - А

3 - Б

4 - А

5 - Б

5. Структурность

6. иерархичностью

7. силы, подвижности, уравновешенности

8. экстравертом

9. интровертом

10. холерик и сангвиник

11. холерик и меланхолик

12. задатков

13. направленности

14. социальной ролью

15. Личность

16. социализации.