Ваш психолог ТЕМА: «ПАМЯТЬ»
Цели занятия: на основе теоретических знаний по данной теме уметь:
1. обосновать закономерности различных видов
Памяти;
2. использовать основные закономерности запоминания для организации этого процесса в ситуации «врач - больной».
Основные понятия темы: память, мнестическая деятельность, продуктивность памяти, сохранение, узнавание, припоминание, воспроизведение, забывание, проактивное торможение, ретроактивное торможение.
Память - форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении следов прошлого опыта.
Мнестическая деятельность - деятельность, направленная на запоминание и воспроизведение удержанного материала.
Продуктивность памяти - определяется доступным человеку объемом памяти, быстротой, с которой он может запомнить материал, временем, в течение которого он может удерживать этот материал, точностью, с которой он его может воспроизвести.
Процессы, составляющие память:
- запоминание,
- сохранение,
- припоминание,
- забывание.
Запоминание - психическая деятельность, направленная на закрепление в памяти новой информации путем связывания ее с приобретенным ранее знанием.
Сохранение - процесс памяти, в результате которого в коре головного мозга удерживается полученная информация.
Припоминание - процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закрепленного ранее.
Припоминание существует в 2 формах:
Узнавание - актуализация объекта в условиях повторного восприятия;
Воспроизведение - извлечение образцов прошлого, локализованных во времени и пространстве, без опоры на объект.
Забывание - процесс, заключающийся в невозможности извлечения ранее закрепленного в памяти.
Проактивное торможение - забывание материала под влиянием деятельности, предшествующей заучиванию.
Ретроактивное торможение - забывание материала под влиянием деятельности, следующей за заучиванием.
Классификации:
1. По характеру психической активности:
- двигательная,
- эмоциональная,
- образная,
- словесно-логическая.
2. По характеру целей:
- произвольная,
- непроизвольная.
3. По продолжительности удержания информации:
- кратковременная,
- долговременная.
4. По степени исподьзования средств запоминания:
- непосредственная,
- опосредованная.
Начало применения экспериментальных методов для исследования процессов памяти относят к концу XIX
В.
Основоположником экспериментального изучения памяти является немецкий психолог Г. Эббингауз, который в 1885 г. опубликовал первое экспериментальное исследование памяти. Г. Эббингаузу принадлежит разработка ряда методов количественного учета процессов заучивания и сохранения.
Основной задачей, которую перед собой ставили психологи, изучавшие намять, является измерение памяти - выражение в количественных величинах и объема, и процессов заучивания, и процессов забывания. Уже с самого начала психологам-экспериментаторам (Г. Эббингаузу, Г. Мюллеру, Шуману) было понятно, что процесс запоминания существенно изменяется мышлением человека, смысловой организацией материала.
Поэтому основная задача исследователей сводилась к тому, чтобы разработать приемы, позволяющие изучить память в возможно «чистом» виде, устранив влияние всяких дополнительных факторов (смысловой организации материала, включения ассоциаций и т. д.).
В связи с этим Г. Эббингауз предложил специальные приемы, сделав предметом своего исследования запоминание изолированных (не связанных) слов, цифр или бессмысленных слогов.
Предлагая для запоминания подобный материал, ставились задачи:
1. Выявить объем доступного для запоминания материала.
2. Описать законы, которые влияют на то, что отдельные элементы, включенные в ряд, воспроизводятся с различной частотой. Почему одни элементы ряда запоминаются легче и прочнее, а другие - труднее?
3. Установить, запоминается ли различный материал (зрительный, слуховой, двигательный) с одинаковой степенью легкости.
4. Выяснить основные законы постепенного заучивания.
5. Установить законы, по которым происходит забывание.
Все эти вопросы стоят в тесной связи с тем, в какую деятельность включено запоминание. Является ли оно результатом специально поставленной задачи запомнить материал (мнестическая задача) или протекает непреднамеренно, без задачи запомнить материал.
Эффективность запоминания зависит от того, какие приемы применяет субъект и какую систему смысловых связей он использует для запоминания.
Г. Эббингауз, исследуя процесс запоминания в наиболее «чистом» виде, стремился подобрать для своих исследований однородный материал, который минимально связан с прошлым опытом испытуемых, почти не вызывая у них никаких ассоциаций.
В начале XX века в Германии, а затем в России были составлены специальные книжки, содержащие все слоги, которые могут употреблятьс'я для подобного эксперимента.
Две основные группы методов изучения произвольной памяти.
1 группа. Исследование непосредственной памяти (есть установка на запоминание, но не используются специальные средства). Такое исследование позволяет установить:
1) как происходит запоминание материала в зависимости от различного строения деятельности, в которую включено запоминание;
2) какую роль играет отношение запоминаемого материала к основной цели деятельности;
3) какие факторы определяют запоминание материала в тех случаях, когда заучивание материала не является специальной задачей.
2 группа. Методы исследования опосредствованного запоминания.
Под опосредствованным запоминанием понимается процесс, в котором поставлена цель запомнить данный материал, используя для этого специальные мнемотехнические средства.
Такое исследование позволяет установить насколько объем и прочность запоминания могут повышаться в результате использования специальных мнемо- технических средств.
Для исследования памяти Эббингауз разработал ряд методов, носящих сейчас название классических.
1. Метод непосредственного выучивания. Заучивается до безошибочного воспроизведения определенное число слогов.
С использованием этого метода установлена кривая заучивания.
Важно регистрировать число необходимых повторений.
С использованием этого метода установлена кривая заучивания.
По оси абсцисс откладывается число повторений, по оси ординат число воспроизведенных слогов.
Эта кривая отражает ту закономерность, что при многократном предъявлении 12-15 элементов число удержанных членов постепенно возрастает. У человека, находящегося в состоянии утомления, кривая поднимается медленнее, или {¿начала поднимается, а затем начинает опускаться.
Кривая заучивания сильно изменялась в зависимости от длины ряда. Если при предъявлении ряда из 10 слогов она достигала предела после 3-4 повторений (удерживались все 10 слогов), то при предъявлении 20- 30 слогов заучивание шло дольше и не достигало полного воспроизведения. Увеличение объема информации, поступающей за один раз, приводит к торможению запоминания.
(1) . Не давать материал, рассчитанный на запоминание, в конце занятия, беседы.
(2) . Материал для запоминания давать порциями, а не весь сразу.
Роль установки на запоминание.
Установка на запоминание является существенным условием запоминания, без которого простое повторение ряда не дает эффекта.
Классический эксперимент Эббингауза фактически всегда опирается как на ассоциативные связи, так и на установки. Установка создавалась инструкцией запомнить.
Установка также влияет и на длительность запоминания.
Прием организации запоминания:
Давать установку на длительное хранение заучиваемого материала с последующим воспроизведением его в профессиональной врачебной ситуации.
2. Метод удержания членов ряда.
С использованием этого метода установлен объем «чистой памяти».
Средний объем «чистой памяти» был установлен Г. Эббингаузом в экспериментах, когда испытуемому предлагалось запоминать бессмысленные слоги или цифры. Он составляет 7 + -2 изолированных элементов, которые человек легко запоминает после первого прочтения.
Прием организации запоминания:
Порция не связанного логически материала на одном занятии ограничивается формулой (7_±_2) элемен-
Та. Это могут быть иностранные слова, лекарственные дозы и пр.
Фактор края.
При изучении объема памяти была обнаружена закономерность, получившая название «фактор края».
Элементы предложенного ряда удерживаются не одинаково. Первые и последние элементы ряда удерживаются прочнее и чаще, чем срединные. Этот факт говорит о тормозящем эффекте, который отдельные звенья ряда оказывают друг на друга (проактивное и ретроактивное торможение).
Прием организации запоминания:
При запоминании материала необходимо более активно повторять и подкреплять середину.
3. Метод «удачных» ответов.
Метод «удачных» ответов состоял в том, что слова парами читают и запоминают. Затем одному слову требовалось сопоставить другое. В основе этого метода лежал ассоциативный механизм. Факт внешней смежности впечатлений сам по себе признается достаточным для установления связи между представлениями и для их воспроизведения.
Ассоциативные связи играют значительную роль особенно в элементарных формах памяти. Однако высшие формы памяти человека не сводимы к одним лишь ассоциациям.
Оборотной стороной сохранения является забывание. Многие исследователи рассматривали забывание как функцию времени, прошедшего с момента заучивания.
Кривая забывания.
Кривая забывания установлена на материале запоминания бессмысленных слогов. Заученный материал удерживается полностью лишь относительно короткое время, затем идет стремительное падение удерживаемого материала.
Сохранение заученного материала зависит от того, чем заполнены промежутки между заучиванием и припоминанием. Если промежутки заполнены бодрствованием и интеллектуальным трудом, забывание протекает быстро, если интервал заполнен сном, забывание идет медленно.
Ставшая классической и вошедшая во все руководства кривая забывания Эббингауза получена однако для забывания бессмысленных слогов. Поэтому она не может выражать общего закона забывания любого материала.
Приемы организации запоминания:
(1) . В процессе запоминания повторять в различных формах новый материал.
(2) . Рекомендовать повторять материал в тот же день или на следующий (основное забывание происходит на 2-й день после заучивания).
(3) . Заучивание материала чередовать с периодами отдыха. Сконцентрированное повторение дает меньший эффект.
Эксперименты советского психолога Л. С. Рубинштейна были посвящены изучению связи памяти с мышлением и воображением.
Задача, которую он ставил: выяснить зависимость прочности запоминания как от смыслового содержания, так и от речевой формы, т. е. структурирования и организации текста.
При таком эксперименте кривая забывания принципиально отлична от кривой Эббингауза. Сохранялось после первого предъявления до 70% материала.
Вывод, который сделали сотрудники Рубинштейна: в основу изучения памяти, запоминания и забывания смыслового содержания, данного в речевой форме, должно быть положено единство мысли и речи.
Опыты показали, что надо включить материал в систему, которая отражает объективные его смысловые связи. Организация элементов в целые смысловые (логические) структуры существенно расширяет возможности памяти и делает ее более продуктивной.
Пример 1.
Задание - запомнить последовательность цветов в
Радуге.
1 способ: заучивать последовательность цветов (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый), используя несколько повторений.
2 способ: составить смысловую фразу, каждое слово которой будет начинаться с той же буквы, что и каждый следующий цвет («Каждый охотник желает
Знать, где сидит фазан»)сяЛл*рМ‘^*учае достаточно однократного повторения.
Пример 2.
Задание - запомнить числовой ряд (10100110011100111000).
1 способ: заучивать последовательность цифр, используя несколько повторений.
2 способ: разбить числовой ряд на 4 группы и запомнить названия 4-х чисел:
10100 - десять тысяч е го,
11001 - одиннадцать тысяч один,
11001 - одиннадцать тысяч один,
11000 - одиннадцать тысяч.
В данных примерах описана модель процесса логического кодирования запоминаемого материала.
Процесс логического запоминания приближает мнестическую деятельность к мышлению. Он включает в свой состав ряд вспомогательных логических операций. Процессы мнестической деятельности (запоминания, сохранения, припоминания) начинают носить не прямой, а опосредованный характер, и именно это повышает продуктивность памяти. В результате логически организованного запоминания требуется меньшее число повторений, материал в меньшей степени подвергается тормозящему влиянию интерферирующих факторов, увеличивается объем запоминаемого материала.
Приемы организации запоминания:
(1) . Использовать различного рода мнестические приемы, когда требуется запомнить много несвязанного материала.
(2) . Давать новый материал в строгой логической последовательности, обращая внимание обучающегося на его логическую структуру.
(3) . Использовать схемы, диаграммы, таблицы, в сжатом виде отражающие логическую структуру материала.
(4) . Обучать при работе с текстами выделять в материале смысловые группы, устанавливать внутригрупповые отношения между элементами и межгруппо - вые связи.
(5) . Рекомендовать учащимся делать записи, опираясь на логическую структуру занятия для облегчения последующего процесса воспроизведения материала на основе смысловых связей.
Зависимость непосредственного запоминания от структуры деятельности.
Каким законам подчиняется процесс запоминания, когда не ставится специальная цель запомнить или заучить материал?
Успешность непроизвольного запоминания зависит от цели или задачи, на которую направлена деятельность. Человек запоминает прежде всего то, что имеет отношение к цели его деятельности (содействует ее достижению или препятствует ей).
Успешность непроизвольного запоминания зависит и от характера деятельности (от степени ее сложности и активности). Интеллектуальная работа над материалом приводит к тому, что материал удерживается значительно более точно и полно, чем при механическом запоминании.
Успешность непроизвольного запоминания зависит от протекания деятельности. Всякая задача сохраняется в нашей памяти, пока соответствующая деятельность не выполнена, и именно в связи с этим следы незаконченной и невыполненной деятельности сохраняются в памяти лучше, чем следы законченной.
Зависимость непроизвольного запоминания от эмоциональной окрашенности материала.
Эмоционально окрашенные переживания удерживаются в памяти значительно лучше, чем безразличные. Эмоционально окрашенные впечатления вызывают повышенный ориентировочный рефлекс и протекают при более высоком тонусе коры. Человек склонен гораздо чаще возвращаться к ним; в этом отношении эмоционально окрашенные переживания вызывают такое же повышенное напряжение, как и незаконченные действия.
Приемы организации запоминания:
(1) . Материал для запоминания должен обеспечивать достижение цели деятельности.
(2) . Материал для запоминания должен быть включен в интеллектуальную деятельность.
(3) . Материал для запоминания должен быть эмоционально окрашенным.
САМОПОДГОТОВКА К ЗАНЯТИЮ.
Цели самоподготовки: 1. Уметь различать основные процессы памяти.
2. Уметь классифицировать виды памяти по различным основаниям.
3. Уметь раскрыть содержание понятий: «кривая забывания», «кривая заучивания», «фактор края».
4. Объяснить роль установки на запоминание.
5. Объяснить влияние смысловой организации материала на запоминание.
6. Уметь раскрыть зависимость непосредственного запоминания от структуры деятельности, в которую оно включено.
План работы: 1) Прочитать конспект лекции по теме занятия.
2) Прочитать информационный блок в данной методической разработке.
3) Изучить рекомендованную литературу.
4) Выполнить домашнее задание, записать ответы контрольных заданий в свою тетрадь.
5) Записать возникшие вопросы по теме, чтобы выяснить их у преподавателя.
Основная литература.
1. Ж. Годфруа. Что такое психология. Изд. «Мир» 1992.
2. М. В. Гамезо, И. А. Домашенко. Атлас по психологии. «Просвещение», 1986.
3. Общая психология. Под ред. А. В. Петровского. «Просвещение», 1986.
4. К. К. Платонов. Занимательная психология. «Молодая гвардия», 1964.
Вопросы для проверки усвоения основных понятий темы.
1. Какие процессы памяти вам известны и каково их содержание?
2. Какие вйды памяти существуют и по каким основаниям они классифицируются?
3. Какие 2 группы методов изучения памяти существуют и какие задачи они позволяют решать?
4. Какие классические методы изучения памяти были разработаны Эббингаузом?
5. Какие закономерности мнестической деятельности отражают «кривая запоминания», «фактор края», «кривая заучивания»?
6. Какую роль играет установка для процессов сохранения материала в памяти?
7. Как влияет смысловая организация материала на запоминание?
8. Как связано непосредственное запоминание со структурой деятельности?
(Эталоны ответов на данные вопросы находятся в тексте «Информационного материала», помещенном выше.)
РАБОТА НА ЗАНЯТИИ.
План занятия: 1. Организационные вопросы.
2. Выявление исходного уровня знаний.
3. Самостоятельная работа.
4. Итоговый контроль.
ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ НА ВЫЯВЛЕНИЕ ИСХОДНОГО УРОВНЯ ЗНАНИЙ.
В следующих пунктах установите соответствие:
Процессы, составляющие память:
1. Запоминание
2. Сохранение
3. Припоминание
4. Забывание.
А. Процесс памяти, в результате которого происходит актуализа-
Ция закрепленного
Ранее
Б. Психическая деятельность, направленная на закрепление в памяти новой информации путем связывания ее с приобретенным ранее знанием.
В. Процесс памяти, в результате которого в коре головного мозга удерживается полученная информация.
Г. Процесс заключается в невозможности извлечения ранее закрепленного в памяти.
Воды памяти. Классификации:
5. По характеру психической активности.
6. По характеру целей.
7. По продолжительности удержания информации.
8. По степени использования средств запоминания.
A. Кратковременная Долговременная
Б. Непосредственная Опосредованная
B. Произвольная Непроизвольная
Г. Двигательная Эмоциональная Образная
Словесно-логическая.
Впишите пропущенное слово:
9. Основоположником изучения памяти является немецкий психолог....
В следующих пунктах выберите один или несколько правильных ответов:
10. Описание законов запоминания зависит от
А) условий организации процесса запоминания
Б) от того, какие приемы применяет субъект
В) какую систему смысловых связей использует
Субъект
Г) от характера психической активности.
11. Исследование непосредственной памяти позволяет установить
А) как происходит запоминание материала в зависимости от различного строения деятельности
Б) какую роль играет отношение запоминаемого материала к основной цели деятельности
В) какие факторы определяют запоминание материала в тех случаях, когда его заучивание не является специальной задачей
Г) законы, по которым происходит забывание.
Установите соответствие:
А. Есть установка на запоминание, но не используются специальные средства.
Б. Есть установка на запоминание и используются специальные средства.
В следующих пунктах выберите один наиболее правильный ответ:
14. При предъявлении для заучивания 20-30 слогов
А) заучивание идет долго и всегда достигает полного и точного воспроизведения
Б) заучивание достигает цели точного и полного воспроизведения после 4-5 повторений
В) заучивание идет долго и не достигает полного и точного воспроизведения.
15. Следует не давать студентам материал на запоминание в конце занятия т. к. кривая заучивания у человека, находящегося в состоянии утомления,
А) поднимается очень медленно
Б) сначала поднимается, затем опускается
В) сначала поднимается до какого-то определенного уровня, затем остается на этом уровне без изменений.
16. Порция для запоминания не связанного логически материала должна ограничиваться
А) 2-4 элементами
Б) 5-7 элементами
В) 10-11 элементами.
17. Элементы предложенного для запоминания ряда цифр, слов, слогов, доз удерживаются в памяти не одинаково
А) хуже запоминается начало
Б) хуже запоминается конец
В) хуже запоминается середина.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА
ЗАНЯТИИ.
Задание 1. В эксперименте участвовали 2 группы студентов. Первой группе была предложена задача, в которой использовались цифровые показатели, и надо было получить ответ используя их.
Во второй группе на занятии были предложены те же цифровые показатели для самостоятельного составления задачи по теме.
Вопрос: Студенты какой группы запомнили лучше сами цифровые показатели и почему?
Задание 2.
Эксперимент.
Цель. Показать зависимость эффективности запоминания от установки личности.
Инструкция к серии А:
«Сейчас вашему вниманию будет предложено несколько слов. Читать их будут парами. Через две минуты я попрошу вас воспроизвести эти слова в вашей тетради. Желательно сохранить порядок, в котором они читались».
Через 2 минуты студенты записывают оставшиеся в памяти слова. Преподаватель вместе с ними проверяет эффективность запоминания.
Инструкция к серии В:
«Сейчас вашему вниманию будут предложены несколько слов. Читать я их буду парами. Через 2 минуты после окончания прошу записать в ваших тетрадях все слова с буквой О». Инструкция по ходу эксперимента меняется. После окончания чтения преподаватель просит студентов записать любые слова, которые они запомнят (слов с буквой «О» в серии А столько же, сколько и в серии В). Сравнить результаты запоминания в серии А и В.
Вывод. Запоминание зависит от установки.
Серия А
1. лира 5. туча
Вода нога
2. чаша 6. зима
Серия В
1. нива 5. чума кожа роза
2. дача 6. луна
Гора рота
3. дума 7. шуба поза мода
4. пила 8. река
Соха роза
3. рука 7. губа пора лапа
4. наша 8. поза
Роса зола
Задание 3.
Эксперимент.
Цель. Измерить индивидуальный объем памяти. Показать зависимость объема памяти от индивидуальных особенностей студентов.
Инструкция.
«Сейчас Вам для запоминания будут предложены возрастающие ряды цифр. После каждого ряда я буду делать остановку на I минуту, после чего вы получаете разрешение записать то, что запомнили. Всего 8 рядов.» Проверять преподаватель должен после каждого ряда.
1. 37 48 95
2. 24 73 58 49 3.89 65 17 59 78
4. 53 27 87 91 23 47
5. 16 51 38 43 87 14 92
6. 72 84 II 85 41 68 27 58
7. 47 32 61 18 92 34 52 76 81
8. 69 15 93 72 38 45 96 26 58 83.
Вопрос. Чему равен средний индивидуальный объем памяти?
Задание 4.
Эксперимент.
Цель. Показать роль осмысленного восприятия в запоминании.
Серия А.
Экспериментальный материал: кукла-играть, бабочка-муха, чернила-тетрадь, курица-яйцо, щетка-зубы ,корова-молоко, ножницы-резать, барабан-пионер, паровоз-ехать, лошадь-сани ,снег-зима, груша-компот, книга-учить, петух-кричать, лампа-вечер.
Инструкция:
«Сейчас я зачитаю вам слова. Постарайтесь запомнить их попарно».
Зачитывается вся серия. Через 2 минуты проверка: зачитываеся первое слово пары, студенты пишут второе. Проверить правильность воспроизведения.
Серия Б.
Экспериментальный материал: паук-кресло, сапоги-котел, перо-вода, замок-мать, очки-ошибка, спички-окно, колокольчик-память, терка-море, голубь-отец, салазки-завод, лейка-трамвай, рыба-пожар, гребенка-ветер, тонор-ткань.
К серии Б инструкция такая же, как и к серии А.
Вопрос: Почему хуже запомнились слова серии
Задание 5. Эксперимент. Показать зависимость запоминания от особенностей личности и от эмоциональной окрашенности материала.
Экспериментальный материал:
Любовь, спичка, институт, встреча, полка, школа, разлука, кочегарка, болезнь, доска, сессия, экзамен, мыло, дружба, винт, стена, стипендия, капуста, свидание, труба, кирпич, вода, общежитие, учебник, окно, дождь, память.
Через 2 минуты после зачитывания слов преподавателем записать то, что осталось в памяти. Дать словесный отчет.
Задание 6. Исследование опосредованного запоминания.
Запоминание материала может протекать либо путем заучивания, не опирающегося на какие-либо опосредствующие вспомогательные приемы (непосредственное запоминание), либо путем использования ряда специальных средств, направленных на запоминание предлагаемого материала (опосредованное запоминание).
Задачи задания:
А) Определить, насколько память, опирающаяся на использование системы вспомогательных смысловых связей, эффективнее непосредственного запоминания.
Б) Установить, может ли испытуемый использовать созданные им для запоминания связи, и опираясь на них, вспомнить заученный таким образом материал.
В) Сравнить продуктивность непосредственного и опосредованного методом пиктограмм запоминания материала.
Для исследования опосредованного запоминания могут применяться классические методы изучения памяти (метод удержания членов ряда, метод удачных ответов). Однако гораздо чаще используются специальные приемы. К числу таких приемов относиться так называемый метод пиктограмм, предложенный Л. С. Выготским.
Сущность метода пиктограмм состоит в том, что для запоминания (зрительного или слухового) предъявляется ряд слов или фраз, которые не поддаются непосредственному изображению.
Например: «мальчику холодно»,
«скупой старик»,
«развитие»,
«сомнение».
Чтобы запомнить, предлагается сделать простые зарисовки. Записывать словами и числами нельзя. При воспроизведении испытуемому разрешается опираться на свои зарисовки.
Таким образом, задача испытуемого сводится к выделению в качестве вспомогательного средства для запоминания характерных признаков предъявляемого слова или фразы, доступных для условного изображения.
Методика.
Последовательно проводится 2 групповых опыта.
В опыте 1 эксперт читает испытуемым 20 отвлеченных понятий, которые они после 5 минут паузы должны воспроизвести письменно, сохраняя по возможности
Порядок предъявленного. Затем испытуемые письменно дают отчет о том, как шел процесс запоминания и воспоминания.
Во 2-ом опыте, который производится через 30 мин. после первого, экспериментатор читает 20 других отвлеченных понятий. В ответ на каждое слово испытуемый должен сделать в протоколе какую-либо зарисовку, не употребляя букв и цифр. После 5-минутной паузы испытуемые по этим зарисовкам воспроизводят прочитанные понятия, а затем пишут отчет о том, как они связывали понятие с рисунками.
Читать эти слова надо четко, громко, делая между словами паузу.
Инструкция испытуемым к опыту 1:
«Я прочитаю вам 20 отвлеченных понятий. Слушайте меня внимательно и постарайтесь запомнить как можно больше слов. Когда я скажу: «Пишите», - запишите те понятия, которые я прочитал (а), сохраняя по возможности порядок представления. Все ли Вам понятно? Нет ли вопросов? Если нет, внимание! Начинаем!»
Инструкция испытуемым ко 2-ому опыту:
«У Вас в протоколе приготовлено 20 пронумерованных клеток. Я буду читать Вам 20 отвлеченных понятий. После каждого слова Вы должны в соответствующей клетке сделать рисунок, чтобы лучше запомнить слово. Качество рисунка не имеет значение. Писать слова, буквы, цифры в клетках не разрешается. Когда я прочту Вам все 20 слов, переверните лист протокола, чтобы не видеть, что вы уарисовали. А когда я скажу: «Пишите»,
- переверните протокол на лицевую сторону и в каждой клетке напишите понятие, которое соответствует рисун-
Ку. Все ли Вам понятно? Если нет вопросов, приступаем!»
Экспериментальный материал:
Опыт 1.
1. санкция
2. фантазия
3. радость
4. заключение
5. веселый завтрак
6. богатство
7. инструкция
8. уверенность
9. терпение
10. понятие
11. отречение
12. мышление
13. пространство
14. создание
15. законность
16. одиночество
17. узнавание
18. способность
19. индукция
20. сочинение.
Опыт 2.
1. Злой старик 11.
2. Всадник 12.
3. Торжество 13.
4. Любовь 14.
5. Доброта 15.
6. Злая собака 16.
7. Возможность 17.
8. Инстанция 18.
9. Сомнение 19.
10. Невежественный 20.
Бедность принцип жизни лекарство
Склонность к пению
Размышления о смерти
Ликование
Авантюрист
Спокойный человек
Равнодушие
Анатомия.
Ученик
Обработка результатов:
1. По каждому опыту подсчитать количество правильно воспроизведенных понятий и вычислить коэффициент запоминания по формуле:
V воспр.
К3 ................... х 100%
20
Где К3 - коэффициент запоминания
V восир. - количество правильно воспроизведенных понятий
V общ. - объем материала (в данных опытах -
2. Составить сводную таблицу количественных данных обоих опытов по группе испытуемых и вычислить средние показатели.
Анализ результатов и выводы:
1. Сопоставить результаты обоих опытов по количественным показателям, но словесных отчетам, показать различия в непосредственном и опосредованном запоминании.
2. Для 2-го опыта проанализировать материал словесного отчета, показать продуктивность зарисовок для запоминания сложного материала, направленность и характер ассоциаций, степень их условности (обобщенность, отвлечение от конкретных признаков), содержательности связей.
3. По сводным данным сделать выводы и показать индивидуальные различия между испытуемыми.
ЗАДАНИЯ ДЛЯ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ.
Задание 1. Один из сотрудников Эббингауза пользовался методом непосредственного заучивания. В эксперименте участвовал иностранец. Он не понял инструкцию. Ему прочитали 8 слогов 46 раз. Затем попросили воспроизвести. Он не смог.
Затем попросили воспроизвести эти 8 слогов лаборантку, которая их читала. Она смогла воспроизвести только некоторые, не все. Какое существенное условие запоминания было нарушено?
Задание 2. В двух группах студентов провели новое практическое занятие. В первой группе сообщили, что материал занятия будет проверяться на экзамене в конце сессии. В обоих группах проверили материал через 2 недели.
Вопрос: В какой группе студенты лучше помнят материал и почему?
Задание 3. В двух группах 6-ти летних детей изучали закономерности непосредственного запоминания. Для этой цели были подготовлены таблички с картинками животных, птиц, рыб. На каждой картинке стояла в левом верхнем углу цифра от 1 до 10.
Первую группу детей просили разложить картинки на кучки по принципу «что к чему подходит». Задача на классификацию.
Вторую группу просили разложить эти карточки по принципу возрастания цифр от 1 до 10.
После того как задание было выполнено обеими группами, первую группу просили вспомнить, что еще было на карточках кроме картинок, а вторую попросили
Вспомнить, какие картинки были на этих карточках. С этим заданием группы не справились.
Вопрос: Объясните, чем вызваны затруднения. Какая закономерность непосредственного запоминания нашла здесь свое подтверждение?
Задание 4. Теоретически обосновать прием организации запоминания. Приемы предлагаются преподавателем.
Задание 5. Как можно объяснить большую продуктивность опосредованного запоминания в сравнении с непосредственным?