Тематический апперцептивный тестХ. Хекхаузена*

Тематический апперцептивный тест (ТАТ) относится к классу проективных методов и строится на допущении об управляемости воображаемого поведения теми же принципами, какие управляют и практическим поведением. Первоначальный вариант ТАТ, измеряющий мотивацию достижения, был создан в конце 40-х годов Д. Мак-Клелландом и его коллегами на основе ТАТ Г. Мюррея, разработанного для клинических целей.

Проведение исследования

Для проведения теста требуется 6 картинок с изображенными на них людьми, бумага, карандаши, листы с вопросами.

* Подробнее см.: Собчик Л. Н. Мотивационный тест Хекхаузена: Практическое руководство. СПб.: «Речь», 2002.

540

ТЕСТ X. ХЕКХАУЗЕНА

Испытуемому раздаются листы с напечатанными на них через равные промежутки четырьмя вопросами:

1. Что здесь происходит? Кто эти люди?

2. Как возникла эта ситуация? Что произошло перед этим?

3. Что думает каждый изображенный на картинке человек? Чего они хотят?

4. Что произойдет дальше? Чем все закончится?

Инструкция. Это тест для исследования фантазии и способности к воображению. Перед вами на столе находится 6 картинок. В вашем распоряжении 20 с для того, чтобы рассмотреть изображение, и затем 5 мин для того, чтобы составить по нему истории.

Как вы видите, для каждой из 6 картинок перед вам лежит отдельный лист. Каждый раз ставятся те же 4 вопроса. Они должны вам помочь в кратчайшее время объединить все существенные части в полную историю. Старайтесь затрачивать на каждый вопрос одну минуту. Я буду следить за временем и говорить вам, когда можно переходить к следующему вопросу. В конце у вас еще будет немного времени для завершения истории, прежде чем будет показана другая картинка. Разумеется, в этом тесте нет правильных и неправильных ответов. Вы можете совершенно свободно придумать любую историю, какая вам придет в голову. Постарайтесь составить истории так, чтобы они отражали то, что изображено на картинке. Работайте как можно быстрее, чтобы уложиться во время. Есть у вас еще вопросы?

Обработка и интерпретация результатов

I категория

\. В— потребность в достижении и успехе. Учитывается в тех случаях, когда человек ставит перед собой положительно сформулированную цель достижения или работы, не выражая при этом неуверенности или опасений относительно возможности реализации цели. (Важны вербальные структуры: хочет, собирается, стремится, намерен, старается.)

Пример: Он надеется решить эту задачу.

2. Вм — Потребность в избегании неуспеха. Учитывается во всех случаях, когда открыто высказываются или могут быть выявлены по некоторым признакам потребность, намерение, желание или надежда избегать неуспеха в деятельности. Часто в этих случаях ставится отрицательно сформулированная цель: Они стараются не сделать ошибок в работе.

3.1— инструментальная деятельность. Учитывается, когда человек или группа лиц делают, делали или будут делать что-либо, что приблизит их к достижению цели или к решению задачи без помощи других.

Пример: Мальчик тщательно выполняет упражнение. (Важны вербальные структуры: пытается; высказывания, указывающие на исход или заверше-

541

І

ГЛАВА7. ДИАГНОСТИКА ПОТРЕБНОСТНО-МОТИВАЦИОННОЙ И ВОЛЕВОЙ СФЕР ЛИЧНОСТИ

Ние деятельности, не учитываются; несущественные виды деятельности также не учитываются.)

4. / — Инструментальная деятельность для избегания неуспеха. Учитыва
ется, когда кто-либо делает или собирается делать что-то, чтобы избежать
неуспеха или его последствий.

Примеры: Бухгалтер старается в работе не повторять своих ошибок; Он Прятался за спиной мастера, чтобы на него не обратили внимания. (Обобщенная реакция на неудачу, в отличие от первого случая, где деятельность носит специальный характер.)

5. Е — ожидание успеха. Учитываются ожидания, связанные не только
с полной уверенности в успехе, но и с его вероятностью.

Примеры: Он думает, что решит задачу; Ему кажется, что его новый роМан будет пользоваться несомненным успехом.

6. Ет — Ожидание неуспеха. Ожидание одного или нескольких лиц, что
в процессе деятельности наступит неуспех, или другая высказанная неуве
ренность в достижении цели.

Примеры: Он не вполне уверен, что не сделал ошибку; Он не верит в то, что найдет решение.

1. L— похвала. Учитывается, когда кто-либо хвалит, отмечает или награждает другого человека за хорошую работу.

Примеры: Учитель хвалит ученика за то, что он нашел ошибку; Начальник повышает оклад служащему за хорошую работу.

8. Г— Порицание. Учитывается открытая критика, высказываемая каким-
либо человеком по поводу деятельности, способностей или достижений дру
гого человека.

Примеры: Родители ругают его за плохие оценки; Все товарищи смеются над тем, как студент написал формулу на доске, а преподаватель говорит, что это совершенно непростительное упущение.

9. G* — положительное эмоциональное состояние. Здесь учитываются все
положительные эмоции, относящиеся к работе, активному овладению за
данием, к достижению и успеху.

Примеры: Он пишет сочинение и работает с радостью; Он радуется тому, Что сумел справиться с этой трудностью.

10. G^ — Отрицательное эмоциональное состояние. Учитываются отрица
тельные эмоциональные состояния, связанные с неуспехом, неспособнос
тью продолжить деятельности и т. п.

Примеры: У него плохое настроение, потому что работа его не продвигается; Работа не доставляет ему удовольствия.

Парные категории закончились.

542

ТЕСТ X. ХЕКХАУЗЄНА

543

ГЛАВА 7. ДИАГНОСТИКА ПОТРЕБНОСТНО-МОТИВАЦИОННОИ И ВОЛЕВОЙ СФЕР ЛИЧНОСТИ

ТЕСТ X. ХЕКХАУЗЕНА

545

ГЛАВА7. ДИАГНОСТИКА ПОТРЕБНОСТНО-МОТИВАЦИОННОИ И ВОЛЕВОЙ СФЕР ЛИЧНОСТИ

ТЕСТ X. ХЕКХАУЗЕНА

Іхті/ЙГ^" ГгПІ

547

ГЛАВА 7. ДИАГНОСТИКА ПОТРЕБНОСТНО-МОТИВАЦИОННОЙ И ВОЛЕВОЙ СФЕР ЛИЧНОСТИ

ТЕСТ X. ХЕКХАУЗЕНА

II категория — из ключа М

М — Неуспех. Учитывается, если деятельность заканчивается неудачей, а также в тех случаях, если упоминается неуспех в прошлом, который не устраняется соответствующим лицом.

Пример: Подмастерье неправильно изготовил деталь; Он провалил экзаМен и на этот раз.

Эта категория не учитывается, если в конце рассказа говорится, что собственная цель все-таки достигается тем же самым лицом, даже при содействии других людей.

Оценочные категории

Th — Тема успеха. Условия, когда эта категория учитывается:

А) из категорий успеха имеется по меньшей мере 5 или Е;

Б) из категорий неуспеха — ничего, кроме G~ И Ем.

Тш — Тема неуспеха. Условия, когда эта категория учитывается:

А) из категорий неуспеха присутствуют по крайней мере Вм Или М;

Б) из категорий успеха не присутствует ничего, кроме /.

Некоторые общие положения

1. Определенность высказываний. Высказывания по поводу деятельности, которые квалифицируются рассказчиком как возможные или вероятные, учитываются, если они подпадают под ту или иную категорию. Например: Возможно, он только что работал.

2. Альтернативность высказываний. Если дается еще не разрешенная альтернатива, то обе возможности учитываются как определенные. Пример: То Ли он уверен, что справится, Толи Сомневается (Ем Ем).

3. Время действия. Безразлично, относится ли высказывание во времени к прошлому, настоящему или будущему.

4. Авторство высказываний. Ожидание успеха или неуспеха учитывается, когда речь идет о мыслях или высказываниях кого-либо из рассказа, а не об объективных констатациях.

Пример: Он боится, что разорится (£м); Мне кажется, что он разорится (не Ем).

5. Технические замечания.

1) Категории обоих ключей могут учитываться только один раз на каждый рассказ, даже если данная категория может быть отнесена к нескольким высказываниями в рассказе.

2) Противоположные категории обоих ключей, например En Ew G* И G~, Могут учитываться в одном рассказе одновременно, за исключением оценочных категорий (рассказ в целом не может оцениваться как амбивалентный).

3) Если неясно, к какой категории относится высказывание и это невозможно разрешить при помощи ключа, то не учитывается ничего.

549

ГЛАВА7. ДИАГНОСТИКА ПОТРЕБНОСТНО-МОТИВАЦИОННОЙ И ВОЛЕВОЙ СФЕР ЛИЧНОСТИ

Дополнительное замечание По Содержанию рассказов.

В ситуациях, связанных с обучением и оценкой, деятельность и потребности обучающего или оценивающего — преподавать, разъяснять, оказывать помощь и тому подобное — не анализируются, так как эти деятельности и потребности, как правило, вытекают из социальных отношений преподавателя и ученика, мастера и ученика и т. п.

Примеры:

/. Картина 4

1. Что здесь происходит? Кто эти люди?

/ — Инженер пришел обсудить предложенный им проект с директором предприятия. В данный момент он у входа в Его Кабинет, но не решается войти, его одолевают сомнения.

2. Как возникла эта ситуация? Что произошло перед этим?

Ем — Инженер долго и упорно разрабатывал проект, но сомневается в возможности его осуществления, ибо он требует много затрат.

3. Что думает каждый изображенный на картинке человек? Чего они хотят? В — Инженер надеется доказать рентабельность своего проекта.

4. Что произойдет дальше? Чем все закончится?

L —Директор одобрит предложение инженера и вынесет ему благодарность.

Итого:/, Ем, В, L И оценочная категория Th.

II. Картина 2

1. Что Здесь происходит? Кто эти люди?

G~ — Учитель географии вызвал ученика-двоечника, который опять не выучил урок. Ученик волнуется, нервничает, вся эта ситуация ему крайне неприятна.

2. Как возникла эта ситуация? Что произошло перед этим?

Ученик вел себя, по-видимому, плохо, чем привлек внимание учителя.

3. Что думает каждый изображенный на картинке человек? Чего они хотят?
Вм — Учитель хочет услышать от ученика правильный ответ на заданный

Вопрос. Ученик хочет во что бы то ни стало выкрутиться.

/м — Он начинает говорить все, что помнит о географии вообще, сочиняет что-то, лишь бы не поставили двойку.

4. Что произойдет дальше? Чем все это закончится?

М — Закончится тем, что учитель, разгневанный учеником, поставит ему единицу.

Итого: G~, Вм, I, Ми Оценочная категория Thm.

После обработки всех рассказов суммируется количество категорий В, Е, I, L, (?и Th По всем шести рассказам. Это показатель «надежды на успех» (НЕ).

Затем суммируется количество категорий Вм, Ем, /м, G~, T, N^ По всем шести рассказам. Это показатель «боязни неудачи» (FM). Сумма этих пока-

550

ТЕСТ X. ХЕКХАУЗЕНА

Зателей (НЕ + FM) рассматривается как индекс суммарной мотивации достижения, их разность (НЕ — FM) — как показатель «чистой надежды», показывающий, какой из мотивов является преобладающим (знак «+» или «—») и в какой степени (абсолютная величина).

С практической точки зрения важным представляется следующее. В общем случае лица, характеризующиеся преобладанием мотива «надежда на успех», предпочитают выполнять задания, субъективно воспринимаемые как средние по своей трудности (так как в этом случае есть возможность продемонстрировать высокий уровень личных достижений), и успешно их выполняют. И наоборот, очень легкие или очень трудные задачи (соответственно с очень высокими или низкими вероятностями успеха) вызывают у них скуку и отвращение, что отрицательно сказывается на результатах выполнения таких заданий.

Лица, характеризующиеся преобладанием мотива «боязнь неудачи», предпочитают задания либо с очень высокой, либо с очень низкой субъективной вероятностью успеха — в первом случае неудача почти невозможна, а во втором случае она не воспринимается как свидетельство личной некомпетентности. Положительная установка на выполнение таких заданий значительно повышает их результаты.

Это важно учитывать при организации обучающего эксперимента, в ситуациях, включающих элементы познавательной деятельности.

Список Рекомендованной Литературы

1 Диагностика и коррекция психического развития дошкольника/ Под ред. Я. Л. Коломин-
ского, Е. А. Панько. — Минск, 1997.

2 Урунтаева Г. А., Афонькина Ю. А. Практикум по детской психологии. — М., 1995.

3 Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб., 2000.

4 Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. — М., 1999.

S Сергеева Д. В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. - М„ 1987.

6 Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. — М., 1986.

1 Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога. Т. 1. — М., 1999.

8 Психология Личности и деятельности дошкольника/ Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эль-конина. — М., 1965.

' Психическое Развитие воспитанников детского дома/ Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской. - М., 1990.

10 Давыдова А. Н. Опыт экспериментально-психологического изучения волевых проявлений у детей раннего возраста. 1956. (Учен. зап. ЛГУ; Вып. 9.)

" Котырло В. К. Развитие волевого поведения у дошкольников. — Киев, 1971. — С. ПОПІ. (Разработка Н. А. Самарина).

12 Особенности Психического развития детей 6-7-летнего возраста/ Под ред. Д. Б. Элько-нина, А. Л. Венгера. М., 1988.

15 Ильин Е. П. Мотивы человека: теория и методика изучения. Киев, 1998.

14 Ильин Е. П. Психология воли. СПб., 2000.

551

ГЛАВА 7. ДИАГНОСТИКА ПОТРЕБНОСТНО-МОТИВАЦИОННОИ И ВОЛЕВОЙ СФЕР ЛИЧНОСТИ

15 Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. М., 1970.

"■ Ратанова Т. А., Шляхта Н. Ф. Психодиагностические методы изучения личности. М., 1998.

17 Всесоюзный Центр переводов 19356 Проективное интервью. Диагностическая техника дет
ской психологической практики. Комплекс тестов для психологической диагностики детей
в возрасте от 7 до 13 лет. Конспект сост. Н. Д. Игнатьева, октябрь, ? 987 г.

18 Круглое Б. С. Диагностическая и коррекционнля работа школьного психолога. М.. 1987.

19 Реан А. А., Каломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.

20 Ешсеев О. П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков., 1994.

21 Лучшие Психологические тесты/ Под ред. А. Ф. Кудряшова. — Петрозаводск. 1992.