УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ФОРМЕ КОЛЛЕКТИВНОЙ ИГРЫ - ТРЕНИНГА

Корсакова Е. И. (Рига), Камалова О. В. (Ярославль)

В сегодняшних постсоциалистических условиях экономической и социально-политической жизнедеятельности многих суверенных государств, когда в обществе доминирует лозунг воспитания индивидуализма, в школьных классах Риги и Ярославля, где мы работаем, объективно существует форма коллективистского взаимодействия учеников разных национальных, религиозных, профессиональных устремлений. По существу, такие формы учебной деятельности давно превратились в своеобразные тренинги воспитания коллективизма.

Не секрет, что в настоящее время престиж многих естественных и гуманитарных наук повсеместно падает, и старшеклассники уже определившиеся в выборе будущих своих профессий неохотно посещают уроки литературы, истории, да и химии.

В результате из школы выходят индивидуалисты – недоучки, не привыкшие к совместной коллективистской деятельности, навыки которой обязательно потребует их дальнейшая жизнь практически в любой профессии.

Тренинг является одним из самых популярных методов улучшения групповой динамики и повышения эффективности учебной деятельности.

Одной из функций тренинга является формирование положительного психологического климата в учебном классе.

Создание психологического климата в группе является одной из наиболее важных и сложных задач в работе педагога с детьми. Климат выступает своеобразным условием, обеспечивающим развитие личности: на его фоне ребенок либо раскрывается, проявляет свои дарования, активно взаимодействует с педагогом и другими членами группы, либо, напротив, становится пассивным, замкнутым, отстраненным.

Как известно, понятие "климат" заимствовано из географии, где под этим термином понимается многолетний режим погоды какой-нибудь местности в силу ее географического положения. Буквальный перевод слова климат на русский язык означает наклон; как считали древние греки, климатические различия связаны с углом падения (наклоном) солнечных лучей на земную поверхность. Исходя из словарных определений климата, отметим его основную характеристику — устойчивость.

Психологический климат — качественная сторона межличностных отношений, совокупность психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе. Благоприятный психологический климат характеризуется атмосферой раскрепощённости, взаимного уважения, дружелюбия, деликатности, создает комфорт и условия для работы, раскрывает потенциальные возможности личности. Неблагоприятный климат препятствует личностному развитию, ввергая человека в состояние незащищенности, нервозности, боязни и отчаяния.

Климат в группе складывается из совокупности социально-психологических отношений ее участников, их социальных ролей, симпатий и антипатий, ценностных ориентации, умения сопрягать личные интересы с интересами других ее членов. Общей характеристикой психологического климата является духовная атмосфера, обеспечивающая сопричастность всех участников.

Под атмосферой принято понимать окружающие условия, обстановку, которые периодически изменяются или имеют относительно постоянный характер. Атмосфера в сравнении с климатом — явление более подвижное, а значит, и чаще меняющееся полностью или частично. Педагогический взгляд на атмосферу обнаруживает ее социально-психологическую природу, заключающуюся во временном состоянии взаимоотношений между людьми. Атмосфера и климат теснейшим образом связаны друг с другом: изменения в атмосфере сказываются на изменении климата и либо закрепляются в нем, если возникшая тенденция сохраняется при дальнейшем взаимодействии, либо лишь на время перестраивают ценностные ориентации и взаимные симпатии, если атмосферные изменения оказались неустойчивыми.

Посредством атмосферы осуществляется влияние на климат, его создание и поддержание. Всякий раз педагога при встрече с учениками должна заботить атмосфера, царящая в их взаимоотношениях. Изменяя обстоятельства и условия встречи, первоначально воспринимаемые как неблагоприятные, педагог изменяет атмосферу, а следовательно, и влияет на улучшение и закрепление в группе благоприятного климата. Психологический климат всегда зависит от созданной в данное время атмосферы, поэтому не следует уповать на то, что вчерашняя благоприятная атмосфера будет существовать без заботы о ней и сегодня, и завтра.

Педагогу важно помнить, что климат в группе определяется совокупностью отношений, преобладающих в ней. Ценностные отношения обеспечивают каждому ребенку защищенность, независимость и комфорт, а их отсутствие характеризуется прямо противоположными качествами — незащищенностью, зависимостью, дискомфортом. Поэтому самочувствие человека может выступать критерием педагогической оценки климата. Учителю достаточно взглянуть на детей, а вернее, оценить их самочувствие, чтобы определить, какой в классе климат. По этому же критерию он может судить и о своих действиях, направленных на улучшение атмосферы и климата.

Анализ отношений, выявляющий характер климата, проводится педагогом в нескольких направлениях. Прежде всего — это отношение к человеку как наивысшей ценности. Заботой о человеке должны быть пронизаны все сферы школьной жизни. Там, где нет ориентации на человека, там не может быть благоприятного климата. Человек всегда реализует себя в деятельности (деле) и связи с другими людьми. Исходя из этого, внимание педагога должно быть направлено на отношение ребенка к труду во всех его проявлениях (интеллектуальному, физическому, нравственному, духовному, эстетическому и т. д.), но труд должно рассматривать не как осуществление некой активности, а как создание материальных и духовных ценностей, как созидание. Умение ребенка сопрягать свои интересы с интересами группы, класса, школы отражает его отношение к обществу. Единичное мнение ученика, а особенно лидера, способного конкретным образом изменить атмосферу и климат в группе, должно стать объектом особого внимания педагога.

Реальное состояние климата в коллективе как в зеркале отражается в отношении его рядового члена к самому себе: если климат благоприятный, то каждый ребенок реализует свое индивидуальное "Я", не страшась показаться в чем-то слабее других или вызвать смех со стороны окружающих; при наличии неблагоприятного климата ребенок замыкается, скрывая не только свои недостатки и неумения, но и свои достоинства.

Еще один показатель, определяющий климат, — отношение к событию, протекающему в данный момент. Одно и то же событие в группах с разным психологическим климатом сопровождается различным психологическим эффектом: так, скажем, неудачный ответ одного ученика при неблагоприятном климате в классе вызывает насмешку или безразличие со стороны других учеников, но та же самая ситуация в классе с благоприятным климатом рождает совершенно иной отклик — сочувствие, огорчение, стремление помочь.

Наличие благоприятного климата в группе обеспечивает ребенку не только защищенность и психологический комфорт, но и возможность продуктивной работы и творчества, поэтому педагогу следует шире использовать разнообразные средства, влияющие на создание творческой атмосферы и благоприятного климата.

Одним из таких средств является тренинг, который подбирается специально для различных видов деятельности и этапов учебных занятий.

К средствам влияния на психологический климат относятся демонстрация доброжелательности, знаки внимания, дизайн, интерьер, музыка, разнообразные занимательные формы работы на уроке и во внеурочное время, элементы природы, речевые, пластические и мимические средства и многое другое. Однако средства сами по себе малоэффективны, если они не представляют никакой ценности для членов группы. Задача педагога как раз и заключается в том, чтобы заставить эти средства "заговорить", стать значимыми для детей. Момент предъявления ценности специально инструментуется: подбирается программа тренингового занятия, продумывается оформление, слова и интонации, пластический портрет человека, предъявляющего ценность и т. д. Основное же здесь связано с внесением в обычное средство (предмет или явление) ценности человека. Иначе говоря, необходимо, обращаясь к разуму и чувствам, раскрыть перед детьми значимость тренинговых упражнений.

Влияние тренингового занятия на позитивную групповую динамику обеспечивается следующими коммуникативными средствами:

1. Установление личных контактов. Ведущий называет по имени каждого ученика (в случае, когда невозможно запомнить имена всех учащихся, используются визитки), проявляет интерес, произносит комплименты и выражает надежду на успешность работы, демонстрирует симпатию и расположенность.

2. Подбадривающее, одобрительное отношение во время работы. Оценочной доминантой педагога во время совместной работы с детьми становится поощрение в их адрес. Оно относится и к деятельности, и к внешним, и к внутренним достоинствам учеников. Незаменимыми здесь оказываются приемы скрытой педагогической оценки "Я - сообщение" и "Ты - сообщение", о которых шла речь в разделе "Технология педагогической оценки".

3. Этическое благородное поведение, заключающееся в бескорыстной помощи, открытости и радости за другого. Посредством этой операции в группу привносятся высоконравственные отношения взаимопомощи, взаимовыручки, самопожертвования ради товарища.

4. Предупреждение возможных неудач в процессе и результате работы. Таким образом, удается снять страх предстоящей деятельности и направить внимание детей к наиболее важным и значимым этапам организуемого дела.

5. Привнесение элемента новизны за счет использования разнообразных средств. Новизна отвлекает от трудностей, разрушая прежние укоренившиеся стереотипы восприятия и отношения к делу и людям, захватывает своей необычностью, увлекает и снимает психологические зажимы, способствует творческому проявлению каждого ребенка.

Лидер группы фокусирует в себе психологический климат, распространяет его и влияет на его изменение. Авторитет лидера неформален, поэтому к его мнению прислушиваются, за его поведением наблюдают, присматриваются к отдельным реакциям, ему стараются подражать. Влияние лидера на климат столь велико, что педагогу не следует игнорировать этот феномен в работе с детьми. Характер взаимоотношений педагога и лидера группы во многом определяет позиционное настроение остальных ее членов. Педагог сам может стать лидером, но для этого ему нужно заслужить авторитет детей, став для них товарищем, проникнуться их заботами и проблемами, их интересами. Это вовсе не означает, что педагог должен "деградировать" в своем личностном развитии до детского уровня — напротив, он должен быть развит настолько, чтобы компетентно решать возникающие проблемы, выдерживая меру своего участия в этом процессе.

Содержание групповой деятельности на уроке определяется знанием, которое предлагается детям для рассмотрения, а также отработкой соответствующих умений по использованию осваиваемого знания.

Организуя урочную деятельность по освоению знания, педагог исходит из понимания, что в основе группа детей рассматривается как совокупный субъект деятельности, организуемой на уроке и учитель создает условия для того, чтобы ученики проявляли свою активность в реализации всех элементов деятельности.

Рассматривая же группу как совокупный субъект деятельности, педагог во время тренинга делегирует ей реализацию каждого элемента деятельности, чем повышает активность отдельного ученика и группы в целом.