ВИДЫ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ СПЕЦИАЛИСТА В УНИВЕРСИТЕТСКОЙ ПОДГОТОВКЕ. Пачина Н. Н. (Елец)

В Концепции долгосрочного социально-экономического развития России большое значение уделяется расширению использования современных образовательных технологий, обеспечивающих расширение осваиваемых обучающимися компетентностей при сохранении сроков обучения, направленных на обеспечение соответствия потребностям современной инновационной экономики. Раскрытие понятия «компетентность» с позиции разных наук - психологии, педагогики, акмеологии - позволяет говорить о компетентностной сфере личности, о компетентностной сфере специалиста, о компонентном и видовом составе входящих в нее компетентностей.

Так базовыми для части исследователей - Л. А. Петровской, М. А. Чошанова, М. М. Кашапова, Л. М. Митиной - становятся определения данные в «Словаре русского языка» С. И. Ожегова, где слово «компетентный» определяет как знающий, осведомленный, авторитетный в какой либо области, и в словаре «иностранных слов, где «компетентность» трактуется как обладание знаниями, позволяющими судить о чем-либо. А. П. Журавлев, И. Д. Талызина, Р. К. Шакуров, А. И. Щербаков разделяют точку зрения, согласно которой понятие «компетентность» включает знания, умения, навыки, а также способы выполнения деятельности.

Ряд исследователей для определения «компетентности» вводят понятие «компетенция». Так А. А. Засобина под компетентностью понимает «сложную интегративную способность человека действовать, решать образовательные, профессиональные и жизненные проблемы, основываясь на имеющихся компетенциях и собственном жизненном опыте». Компетенция, в свою очередь, рассматривается автором как объединение знаний, умений и навыков обучаемого в некое интегральное единство, которое будет включать и мировоззренческий, и ценностные результаты обучения.

А. А. Мукашева под компетентностью понимает «совокупность ряда компетенций, определяющих основу профессионализма человека, т. е. способность принимать ответственность за участие в групповых решениях, участвовать в поддержке общественных институтов. В определении компетенции она придерживается мнения С. А. Старикова, который рассматривает компетенцию как синтез когнитивного, предметно-практического и личностного опыта, а также как способность человека реализовывать компетентность в конкретной практической деятельности (компетентность в действии). И далее уточняет, что опыт есть проявление компетентности. Основу же опыта составляют знания, умения и навыки, а также личностные и профессионально-значимые качества.

М. В. Литвинова рассматривает «компетентность» как систему, состоящую из способностей, умений, навыков связанных с определенной деятельностью. Компетенция же автором рассматривается как компетентность определенной профессиональной принадлежности. С. И. Гильманшина определяет компетентность, как способность личности и социально-профессиональная характеристика человека-гражданина включает соответствующие знания, навыки, способы мышления, рефлексию, самосознание и характеризуется степенью овладения определенными компетенциями. Компетенцию мы определяем как аспект профессиональной деятельности, который необходимо формировать в учреждениях профессионального образования. Л. В Елагина компетенции рассматривает как отчужденное, заранее заданное социальное требование (знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений) к образовательной подготовке личности, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определенной сфере. Исследователь определяет компетентность как актуальное, формируемое личностное качество, основывающееся на знаниях, интеллектуально и личностно-обусловленном опыте социально-профессиональной жизнедеятельности человека (то есть реальная деятельность в конкретных ситуациях).

Ряд ученых связывают определение «компетентности» с уровнем образованности, с уровнем обученности, с мастерством. По мнению А. П. Тряпициной «компетентность» это «уровень образованности, выражающийся в способности к решению задач в различных сферах деятельности на основе теоретических знаний». Ю. Н. Емельянов считает, что «компетентность» - это «уровень обученности социальным и индивидуальным формам активности, которая позволяет индивиду в рамках своих способностей и статуса успешно функционировать в обществе». Н. А. Гнездиловой компетентность понимается как мастерство не столько в смысле исполнения, сколько в смысле организации и системного понимания всех проблем, связанных с деятельностью, умение поставить задачи и способность организовать решение конкретных проблем, относящихся к виду деятельности, в которой данный человек компетентен. Мастерство понимается как сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетенции учителя – воспитателя. Н. А. Гнездилова определяет компетентность как некоторый научный фактор, в который входят: исчерпывающие знания предмета и объекта деятельности; умение разобраться в любом нестандартном вопросе, относящемся к этой деятельности; умение и способность объяснить любые явления, связанные с деятельностью; способность точно оценивать качество работы и ее последствия.

В акмеологии термин «компетентность» используется для описания конечного результата обучения (Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. А. Петровская, Ю. Г. Татур и др.). Н. В. Кузьмина под компетентностью понимает личностное новообразование, развиваемое в процессе: - применения ранее усвоенных знаний на практике; извлечения из практики новых знаний; - их интеграция на основе обобщения в новое знание, применимое в разных новых ситуациях. По словам А. К. Марковой компетентность чаще определяется как сочетание психических качеств, как психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно (действенная компетентность), как обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции. Компетенция, отмечает ученый – это определенная сфера, круг вопросов, которые человек уполномочен решать.

В. Н. Софьина определяет компетентность как интегральное свойство, характеристика личности, реализующая свой потенциал в профессиональной деятельности. Кроме знаний необходимы еще и мотивация к деятельности и способность реализовать свой творческий и операционно-технологический потенциал, трансформировать его в успешную деятельность (Н. В. Кузьмина, И. А. Зимняя, Ю. Г. Татур).

Ряд исследователей раскрывают компонентный состав компетентности. Компетентность, О. Г. Дониченко представляет как категорию, складывающуюся из пяти главных компонентов: глубокого понимания существа выполняемых задач и проблем, знания опыта, имеющегося в данной области, активного овладения лучшими достижениями, умения выбирать средства и способы действия, адекватные конкретным обстоятельствам места и времени, чувства ответственности за достигнутые результаты, способности учиться на ошибках и вносить коррективы в процессе достижения целей.

В. Н. Софьина определяет компетентность как многоуровневое образование с компонентами когнитивного, экспрессивного и интерактивного характера. Это сложная единая система внутренних психологических составляющих и свойств личности специалиста, включающих в себя знания и умения. Формируется связь и с глубинными свойствами личности – с потребностью в общении, уверенностью в себе и самооценкой. Компетентность включает в себя такие характеристики, как интегральное соответствие личности решаемым задачам, количество и качество решенных задач, результативность и успех в проблемных ситуациях. Сюда добавляется и знание последствий применения конкретных способов воздействия и их эффективности. Компетентность имеет свои функции: познавательную, регулятивную, функцию контроля и оценки, самооценки. В соответствии с определением Л. М Митиной в структуре компетентности выделяется три подструктуры: деятельностная (знания, умения, навыки и способы осуществления профессиональной деятельности) коммуникативная (знания, умения, навыки и способы осуществления делового общения), личностная.

Существенным в рассмотрении данного феномена является определение его видов. Л. В. Елагина, И. А.Зимняя, выделяют общую, социальную, профессиональную компетентности.

На основе анализа понятия «компетентность» необходимо отметить, что исследователи раскрывают его системные, процессуальные результативные, видовые характеристики. Прослеживая развитие содержательного наполнения понятия «компетентность», носителем которого является личность необходимо определить область, место, пределы, в которых существует, действует, развивается, применяется данная категория. В связи с этим, обоснованно ввести понятие компетентностной сферы личности. Компетентностная сфера личности - это личностное новообразование, состоящее из структурной организации компонентов и динамически развивающихся компетентностей, способных в своем интегративном единстве самоорганизовываться, самосовершенствоваться для реализации различных функций жизнедеятельности.

Раскрытие понятия «компетентность» с позиции разных наук позволяет говорить о компетентностной сфере личности, а в дальнейшем и о компетентностной сфере специалиста, о компонентном и видовом составе входящих в нее компетентностей. Особый интерес представляют компетентности связанные с профессиональной деятельностью. Так, к разновидностям компетентности в профессиональной деятельности, как отмечает Н. А. Захарченко, относятся специальная, технологическая, субъектная, профессиологическая (осведомленность в мире профессий), правовая, экономическая, рефлексивная, культурная (способность к усвоению культурных норм, принятых в данном обществе как эталоны для развития своей личности), психологическая (умение изучать другого человека) и аутопсихологическая (умение изучать себя) и другие виды компетентности.

А. К. Маркова в свою очередь выделяет специальную, социальную, личностную, индивидуальную компетентности. Специальную компетентность автор определяет как владение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое профессиональное развитие. Личностную компетентность - владение приемами личностного самовыражения, саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности. Индивидуальную компетентность - владение приемами самореализации, развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самосохранению. Социальную компетентность – владение совместной профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального общения социальная ответственность за результаты своего профессионального труда. В последнее время, как отмечает А. К. Маркова, стало уместно говорить еще об одном виде компетентности - «экстремальная компетентность».

А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин выделяют акмеологическую компетентность, заключающуюся в высоком уровне антиципации и саморегуляции, умении принимать решения. На основе исследований А. В. Брушлинского, Д. Н. Завалишиной можно выделить субъектную компетентность, где инициативная активность проявляется в интегрирующей функции субъекта и проявляющаяся в следующих формах: индивидуальный стиль деятельности, индивидуальная концепция, субъективный план деятельности или психологическая система деятельности, задачная форма представления диалектики внешнего - внутреннего.

На основе вышеперечисленных компетентностей мы считаем, что оптимальным является выделение следующих компетентностей в подготовке специалиста: специальная, психофизиологическая, акмеологическая, социальная. Дадим краткую характеристику каждой из них.

Специальная компетентность - овладение собственно профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне. Личностная компетентность - овладение приемами личностного самовыражения, саморазвития, способность планировать свою трудовую деятельность, контролировать и регулировать, способность самостоятельно принимать решения, находить нестандартные решения, гибкое практическое и теоретическое мышление, умение видеть проблему, способность приобретать самостоятельно новые знания и умения. Ориентировка в своей предметной области, анализ ситуации в предметной области и постановка очередных целей и задач деятельности. Развитие готовности к работе во внезапно усложнившихся обстоятельствах.

Психофизиологическая компетентность - оптимальное использование природных предпосылок достижения акме, доминирующие психические состояния, овладение приемами саморегуляции, неподверженности профессиональному старению, умение организовать рационально свой труд без перегрузок времени и сил, осуществление труда ненапряженно, без усталости с освежающим эффектом, средствами противостояния профессиональным деформациям личности, осуществление тайм-менеджмента и стресс-менеджмента.

Акмеологическая компетентность – овладение приемами самореализации, развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессиональному росту, способность к индивидуальному самосохранению. Мотивация достижения, ресурс успеха, стремление к качеству своей работы, способность к самомотивированию, уверенность в себе, оптимизм, развитие собственных способностей, умение управлять собой. Разработка долгосрочной программы повышения своей профессиональной компетентности, планирование профессиональной карьеры.

Социальная компетентность – умение работать в кооперации с другими специалистами, умение работать в команде, осуществлять коммуникацию не только на уровне предметного содержания, но и с учетом индивидуальных особенностей партнеров по интеракции требований ситуации. Обладание пониманием и толерантностью к культурным различиям.

Определив основные виды компетентностей, уместным будет говорить о компетентностной сфере специалиста - это личностное новообразование, состоящее из структурной организации компонентов и динамически развивающихся профессиональных компетентностей, способных в своем интегративном единстве самоорганизовываться, самосовершенствоваться для реализации различных профессиональных задач. Следует отметить, что компетентностную сферу специалиста необходимо рассматривать в органичном единстве с компетентностной сферой личности.