Виды прогностических в педагогической деятельности

Картина видов прогностических задач в деятельности учителя разнообразна. Выделяют прогноз учителя о затруднениях школьников при усвоении нового материала, прогноз результатов учебной деятельности, прогнозирование последствий педагогических воздействий, прогнозиоова - ние последствий оценочной деятельности, прогноз о возможности использования знаний, полученных в процессе самообразования и т. п.

При оценке роли перечисленных и других прогнозов обнаруживается, что, с одной стороны, прогнозирование является условием, обеспечивающим решение самых разнообразных педагогических задач, то ес'| ь оно включено в них, как в решение любой мыслительной задачи. С другой стороны, есть задачи, цель которых построение прогноза. Прогностические задачи в обучении и воспитании выделяют Ю. Н. Кулюткин и Г. С. Сухобская (1981). Они считают, что к ним относятся те, в которых решение обязательно предполагает самостоятельное конструирование некоторых «проектов будущего».

Можно выделить три основания для классификации прогнозов в педагогической деятельности: требования прогностической задачи, время упреждения прогноза, цели использования прогноза.

Виды прогностических задач по первому основанию соответствуют тем видам действий, которые, по нашему мнению, необходимы и достаточны для осуществления прогнозирования: установление причинно-следственных связей, преобразование представлений в соответствии с поставленной целью, выдвижение и анализ гипотез, планирование. В педагогическом процессе учитель сталкивается с необходимостью решать задачи, цель которых и состоит в том, чтобы определить следствия, смоделировать будущее, сформулировать гипотезу или составить план. Например, прогноз о затруднениях учащихся при усвоении нового материала осуществляется как гипотеза о затруднениях; предвидение последствий воспитательного воздействия — как установление причинно-следственных связей между оценкой поступка ученика и выбранным воспитательным приемом; прогноз о развитии коллектива может существовать и как модель — образ будущего коллектива, и как план развития этого коллектива.

Вторым основанием классификации прогностических задач является временное упреждение прогноза. В соответствии с ним прогностические задачи могут быть разделены на оперативное, краткосрочное, перспективное прогнозирование. Действительно, планы составляются и на ближайшее время, и на отдаленную перспективу. Здесь, видимо, уместно будет заметить, что очень часто мы встречаем планы, которые утратили свою целевую направленность, превратившись в перечень мероприятий. Такие планы не являются результатом решения профессиональных прогностических задач, так как не отражают перспективу развития коллектива, ученика или самого учителя.

Гипотезы о затруднениях учащихся также относятся к разным по удаленности во времени событиям, например: к готовящемуся на завтра объяснению материала, к уроку, предстоящему в следующем учебном году, если прогнозируемые затруднения влияют в будущем на усвоение нового материала по предмету. Предвидение последствий также бывает и оперативным, и краткосрочным, и долговременным.

С точки зрения их временного упреждения к перспективным прогнозам относятся: перспективные планы развития коллектива, самообразования учителя; перспективные планы внедрения новых методик; гипотезы об уровне развития отдельных учащихся и коллектива класса к концу года, к окончанию той или иной ступени школьного обучения; о возможностях профессионального самоопределения и профессионального становления учащихся.

Краткосрочные прогнозы широко представлены в той области труда учителя, которую можно назвать подготовительной. Подготовка к уроку, внеклассному мероприятию, к индивидуальной беседе с учеником, родителями — все это деятельность, в которой учитель осуществляет краткосрочное прогнозирование эффективности своих воздействий, моделируя будущие ситуации общения. Даже традиционный план урока будет результатом прогностической деятельности, если он составлен с учетом перспективного развития знаний, умений, личностных особенностей учащихся и коллектива, с учетом изменений, к которым приведет реализация плана. Отбирая содержание, последовательность, приемы, разрабатывая композицию урока, учитель оценивает их с точки зрения поставленной цели, прогнозируя эффективность урока или готовящегося мероприятия.

Оперативный прогноз строится в отношении очень коротких временных интервалов. Одна из особенностей педагогического труда состоит в непосредственном взаимодействии с учащимися, в контактах с ними. Именно в процессе такого взаимодействия и возникает необходимость в оперативных прогнозах возможной реакции ученика на слово, действия учителя, молниеносно возникающих планов перестройки объяснения, последствий измененного хода урока и т. п.

Третьим основанием классификации прогностических задач является цель использования прогноза. При этом прогнозирование выступает одновременно в двух своих функциях: когнитивной и регулятивной, поскольку в основе прогноза — знания о будущем, и при этом с его помощью осуществляется регуляция деятельности (подготовка, корректировка, преднастройка, установка и т. п.). По данному основанию можно выделить прогностические задачи на обоснование отбора содержания и методов обучения и воспитания, организацию деятельности учителя, организацию деятельности родителей и т. п.

При одной и той же цели построения прогноза, например для организации деятельности учащихся, он может быть оперативным, краткосрочным или перспективным,

5 Л. А. Регуш

Осуществляться в виде плана, предвидения последствий, гипотезы и т. п.

Предложенные основания классификация охватывают все многообразие прогностических задач в педагогической деятепьности, поскольку отражают единство ее операционной и содержателоной стороны, единство когнитивной и регулятивной функции прогноза в этой деятельности. Учитывая, что каждая задача одновременно принадлежит к каждому из выделенных оснований, эту классификацию можно представить в схеме (рис. 8).

Таким образом, прогностическая деятельность содержит класс прогностических задач, все многообразие которые классифицируется по трем основаниям: требование прогностической задачи, обусловленное операционной стороной прогнозирования, временное упреждение прогноза, цель использования прогноза в педагогической деятельности.

Уже в выделенных нами видах прогностичесчих задач заложены объективные возможности для проявления способности к прогнозированию педагогических явлений, поскольку решение подобных задач предполагает владение профессиональными знаниями и развитие соответствующих качеств мыслительных процессов.