ВЛИЯНИЕ РОДИТЕЛЬСКОГО ВОСПИТАНИЯ НА САМООТНОШЕНИЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Т. В. АРХИРЕЕВА

Представлены результаты исследования влияния родительского воспитания на становление у детей младшего школьного возраста отношения к себе и родителям. Сделана попытка выявить специфику влияния матери и отца на формирование отношения к себе. Показано, что принятие или непринятие ребенком себя развивается под влиянием отношения к нему матери и тех способов, которыми она выражает это отношение. При этом самопринятие ребенка связано с тем, как он принимает родителей: самопринятие девочки — с принятием ею матери, самопринятие мальчика — с принятием им и матери, и отца. Принятие ребенком родителя своего пола не зависит от типа воспитания, который транслирует этот родитель, принятие же родителя противоположного пола связано с особенностями реализуемого им типа воспитания.

Ключевые слова: самоотношение, самопринятие, принятие, младший школьник, родительское воспитание.

В последнее время растет интерес ученых и практиков к проблеме воспитания ребенка в семье. Вопросы семейного воспитания рассматривают социологи и педагоги. Большое внимание уделяют этим проблемам психологи и психотерапевты. Изучена роль семейного воспитания в возникновении детских неврозов (А. И. Захаров, А. С. Спиваковская), есть исследования влияния родительского воспитания на общение ребенка со сверстниками (Ю. Б. Насонова). Психологи также обнаружили, что семейное воспитание оказывает сильное влияние на самооценку ребенка, его образ Я ([1], [14], [15]) и т. д.

68

Первый, кто выделил тип семейной ситуации, формирующей у ребенка положительную Я-концепцию, был Л. Д. Стотт (цит. по [1]). Исследовав 1800 подростков, он установил, что те из них, у кого дома царит атмосфера взаимного доверия между родителями и детьми, готовность принять друг друга, и в жизни более приспособлены, независимы, у них выше самооценка. Напротив, подростки из семей, где царит разлад, менее приспособлены.

М. Розенберг [15] также изучал социальные предпосылки самооценки, причем в своем исследовании ему удалось показать, что широкий социальный контекст, а именно принадлежность к тому или иному социальному классу, вероисповеданию, этнической группе для формирования самооценки человека имеет меньшее значение, чем отношения с близкими людьми и собственные успехи ребенка. Однако родители, относящиеся к разным общественным слоям, религии, этническим группам, по-разному проявляют внимание и интерес к ребенку, и это сказывается на его самооценке.

Одно из наиболее обширных исследований влияния семьи на развитие самооценки ребенка проведено С. Куперсмитом [14]. Он выделил параметры семьи, которые, по его мнению, могут влиять на самооценку. Среди них — размер семьи, порядок рождения, характер отношений с братьями, сестрами и сверстниками, особенности личности матери и отца, а также их отношения. Большое внимание уделялось родительскому воспитанию как условию становления самооценки ребенка.

05.10.2012

67

С. Куперсмит установил, что самооценка выше у первых и единственных детей, а также у детей, занимающих особую позицию (например, у сына, родившегося после нескольких дочерей). Размер семьи не связан с самооценкой ребенка. Дети с высокой самооценкой реже, чем дети с низкой и средней, оставались в одиночестве в детстве, у них были близкие отношения с сестрами и братьями, а также много друзей вне семьи.

Изучая особенности личности родителей и их отношения между собой в семьях детей с разным уровнем самооценки, С. Куперсмит обнаружил значительные отличия. В семьях детей с высокой самооценкой одному человеку, обычно отцу, предоставляется право принимать большинство решений, выбирать цели, устанавливать обязанности всех членов семьи. Хотя основные решения принимает один родитель, в повседневной жизни участвуют оба. Мать в таких семьях в большей мере вовлечена в повседневные дела детей, она более активна во взаимодействии с ними, руководит их жизнью в согласии с отцовскими требованиями. Ее задача — подтверждение авторитета отца. Такие отношения возможны, если родители любят, уважают и доверяют друг другу.

Выявилось также, что матери детей с высокой самооценкой оценивают себя выше, они эмоционально стабильнее, более уверены в себе, оптимистичны, охотно принимают свою роль в семье и более эффективны в ее реализации, нежели матери детей со средней и низкой самооценкой. Косвенное изучение отцовского воспитания (через ответы матерей и детей) показало, что отцы детей с высокой самооценкой внимательны и заботливы по отношению к детям, между детьми и отцами царит атмосфера доверия.

По мнению С. Куперсмита, условием формирования высокой самооценки ребенка являются такие особенности семейного воспитания, как: 1) принятие ребенка родителями, 2) ясно определенные и обязательные ограничения, 3) разрешение широкого спектра индивидуальных действий, которые существуют внутри этих определенных границ.

С. Куперсмит показал также, что для развития и самореализации индивида высокая самооценка явно предпочтительнее низкой. Интерес представляет и его неожиданный вывод о том, что важным условием развития высокой самооценки является высокая требовательность к ребенку.

В западной психологии в последние годы появляются исследования, посвященные

69

Влиянию различных факторов риска, исходящих от семьи, на развитие личности ребенка. К таким факторам риска относят жестокое обращение с детьми, включающее физическое и сексуальное насилие над ребенком, пренебрежение к нему, эмоциональное плохое обращение, а также депрессивность родителей. Существуют многочисленные исследования, посвященные изучению того, как эти факторы влияют на развитие Я ребенка, причем исследования проводятся с детьми разного возраста.

Так, в работе К. Шнейдер-Розен и Д. Чиккетти (см. [12]) исследовалось визуальное узнавание себя в зеркале у детей раннего возраста. При этом не было выявлено различий в узнавании себя детьми из семей с жестоким обращением по сравнению с детьми, в чьих семьях подобного обращения не было, различия касались аффективных реакций, возникающих при узнавании себя. В другом исследовании М. Бегли и Д. Чиккетти (см. [12]) изучали запас слов, обозначающих внутреннее состояние человека у детей из семей с жестоким обращением и из семей без него. Показано, что первые используют значительно меньше слов, обозначающих внутренние состояния человека, хуже различают их, чем их сверстники — дети раннего возраста из контрольной группы. Авторы объясняют это тем, что, возможно, родители не одобряют выражение эмоций

05.10.2012

67

Или, по крайней мере, эмоций особого класса. Обнаружено также, что такие дети имеют негативные представления о себе, более низкую самооценку, они хуже социально адаптированы, чем дети из контрольной группы. В других исследованиях дети из семей с жестоким обращением показали преувеличенность и сверхнапыщенность при восприятии собственной компетенции, а также отрицание подлинных потребностей и чувств. По мнению Д. Чиккетти, эти факты свидетельствуют о том, что дети из подобных семей склонны к развитию «фальшивого Я» [12].

Другим фактором риска для развития ребенка является депрессивность родителей. М. Радке-Ярроу (см. [12]) изучал матерей с депрессивными нарушениями (сильными перепадами от состояния депрессивности к маниакальности) и контрольную группу здоровых матерей, имевших детей в возрасте 2,5 лет. По некоторым показателям обе группы матерей были схожи, но матери с нарушениями настроения демонстрировали значительно более негативный эмоциональный фон в своих самоописаниях, чем матери из контрольной группы. Матери, склонные к депрессивным состояниям, часто приписывали негативные эмоции своим детям. В парах «мать с эмоциональными нарушениями — ребенок» выявлена очень яркая связь между характером эмоциональных высказываний ребенка о себе (там, где мать говорила: «Я ненавижу себя», ребенок утверждал: «Я плохой»). Таким образом, М. Радке-Ярроу показывает важность материнско-детских нарушений для развития у ребенка чувства Я.

Еще одним аспектом исследований является изучение особенностей развития усыновленного ребенка по сравнению с кровным. Дж. Кохен, А. Вестуес [13] исследовали самооценку усыновленных подростков и молодых людей и выявили, что те, как правило, более жестко, строго оценивают себя, чем молодые люди из общей популяции. В отечественной психологии также есть исследования, посвященные влиянию семьи на развитие самооценки подростка [9].

Результаты всех вышеперечисленных исследований демонстрируют, что целостная Я-система ребенка, а особенно его самооценка зависит от семейной ситуации, родительского воспитания. Но, на наш взгляд, пока не ясны два момента: 1) в приведенных исследованиях речь идет преимущественно о самооценке вообще, а можно ли утверждать, что семейная ситуация оказывает влияние на самые различные аспекты самооценки и самоотношения? 2) какие именно факторы родительского воспитания оказывают наиболее сильное воздействие на развитие самоотношения у детей? Родительское воспитание

70

Понимается как сложная структура, состоящая из комплекса факторов — эмоционального отношения родителей к ребенку, представлений о нем и способов обращения родителей с сыном или дочерью. При этом мы полагаем, что родительское воспитание оказывает влияние лишь на некоторые подструктуры самоотношения ребенка и прежде всего на становление самопринятия.

В данной работе под самоотношением мы понимаем эмоционально-оценочную составляющую Я-концепции. Самооценка же, на наш взгляд, в большей мере связана с термином «самосознание», это и процесс (самооценивание) и его результат (самоотношение).

На основе анализа литературы нами были выделены три основные компонента самоотношения: Самопринятие, самоуважение, интерес к себе [10].

Мы полагаем, что самопринятие является генетически первичной структурой

05.10.2012

67

4

Самоотношения. Этот элемент самоотношения в большей мере связан с общей самооценкой, которую выделяют различные авторы. Суть самопринятия — некритичное, безусловно положительное отношение к себе. В отличие от самопринятия самоуважение, видимо, является интериоризацией условного отношения других людей к ребенку. На этом уровне появляется критичность по отношению к себе. Критичность, по нашему мнению, является результатом сравнения себя с определенными эталонами, в качестве которых выступают представления о Я-идеальном, в свою очередь, являющиеся интериоризацией общественных норм. Но вполне может быть, что самоуважение возникает и как результат сравнения себя с антиподом. Наиболее высоким уровнем в развитии самоотношения представляется нам развитие интереса к себе. Мы полагаем, что на этом уровне у человека увеличиваются роль и значение когнитивного компонента Я-концепции, что происходит при увеличении степени дифференцированности образа Я. Возможно, что для появления интереса к себе необходимы сформированность рефлексивных механизмов, достаточно высокий уровень интеллекта, потребность в понимании самого себя.

Мы охарактеризовали лишь положительные полюса трех основных компонентов самоотношения. Но при неблагоприятном стечении обстоятельств возможно развитие противоположных характеристик — неприятие себя, неуважение к себе и отсутствие интереса к себе. Кроме этого, мы полагаем, что можно говорить о различных уровнях выраженности перечисленных компонентов самоотношения.

Хочется обратить внимание на еще один очень важный момент: несмотря на то, что самоотношение является дифференцированной структурой, связи между его отдельными компонентами довольно сильны. Многие авторы обращают внимание на то, что есть общая установка — либо положительная, либо отрицательная — в отношении самого себя. По всей видимости, она представляет собой результат взаимодействия всех компонентов самоотношения.

В психологии есть мнение, что становление Я-концепции происходит под влиянием двух факторов: индивидуального опыта и опыта общения с другими людьми [6]. Последний имеет особую эмоциональную значимость для ребенка, он, скорее всего, активизирует именно аффективную составляющую Я-концепции. Можно предположить, что опыт общения с близкими людьми будет оказывать влияние в большей мере на развитие самопринятия ребенка, так как именно самопринятие составляет эмоциональную основу самоотношения.

Мы также предположили, что самопринятие, формирующееся у ребенка в результате его взаимодействия с близкими людьми, в первую очередь, с родителями, должно быть тесно связано с тем, как сам ребенок станет относиться к родителям. Мы полагаем, что отношение к себе и отношение к родителям тесно взаимосвязаны. В нашей работе мы изучали лишь один аспект отношения детей к родителям — принятие матери и отца. Под принятием

71

Подразумевалось некритичное, преимущественно эмоциональное отношение к Другому.

В настоящее время в психологической литературе принято рассматривать отдельно материнское и отцовское воспитание, считается, что они имеют значительные различия. Поэтому в данном исследовании мы попытались выявить специфику влияния матери и отца на формирование отношения к себе и к ним у ребенка.

05.10.2012

67

ГИПОТЕЗА И МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ

Предварительная Гипотеза Нашего исследования была сформулирована следующим образом: отношение ребенка к себе формируется под влиянием как матери, так и отца. Важнейшим условием формирования положительного отношения ребенка к себе являются принятие ребенка родителями, полное и глубокое его понимание и направленность на сотрудничество с ним. Неприятие ребенком себя — это результат отвержения его матерью и отцом или одним из родителей, искаженный представлением о ребенке и высокой степенью авторитарности либо обоих родителей, либо одного из них. Кроме этого, мы полагали, что отношение к себе у детей может определять и их отношение к своим родителям.

При построении экспериментального исследования методики подбирались таким образом, чтобы можно было получить информацию об отношении родителей к ребенку, о представлении родителей о нем и о родительской позиции как направленности на тот или иной тип воспитания.

Для изучения представлений родителей о ребенке использовались: а) метод описания родителями (отцом и матерью отдельно) ребенка, б) шкала «Маленький неудачник» тест-опросника родительского отношения (ОРО) [2]. Для определения отношения родителей к ребенку использовали: а) вариант методики косвенного измерения системы самооценок (КИСС), б) шкала «Отвержение — принятие» тест-опросника родительского отношения (ОРО).

Родительские позиции изучались нами через ответы родителей на опросник PARI (Измерение родительских реакций и установок) [16] и шкалы «Кооперация», «Симбиоз» и «Авторитарная гиперсоциализация» тест-опросника родительского отношения (ОРО).

Методики предъявлялись родителям индивидуально, причем отдельно отцам и матерям.

Отношение к себе ребенка изучалось с помощью методики косвенного измерения системы самооценки (КИСС) [8]. Дополнительные процедуры, включенные в данную методику, позволяли определить уровень принятия детьми матери и отца. Помимо этого, детям предъявлялся личностный опросник Кеттелла для учащихся младших классов с целью более полного исследования личностных особенностей ребенка.

При обработке данных были использованы методы математической статистики.

Исследования проводились на выборке из 80 полных семей, в которых имелись дети 8–9 лет — учащиеся II класса: 35 семей мальчиков и 45 семей девочек.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

При рассмотрении особенностей отношения младших школьников к себе обнаружилось, что чаще всего показатели самопринятия ребенка и принятия им отца и матери оказываются достаточно близкими, хотя бывают и расхождения. На выборке обнаружились случаи, когда ребенок при высоком или среднем уровне принятия себя и матери значительно хуже относится к отцу, причем непринятие отца несколько чаще встречается у девочек. Значительно меньше детей, которые, принимая себя и отца, отвергают мать. Также выявлены случаи непринятия обоих родителей при высоком или среднем уровне принятия себя. Встречаются и такие сочетания — высокое принятие матери и отвержение себя и отца; высокое принятие отца и отвержение себя и матери.

72

05.10.2012

67 6

Выявлено, что среднее значение самопринятия девочек 0,711, а мальчиков — 0,564; принятие дочерью матери — 0,652, принятие сыном матери — 0,443; принятие дочерью отца — 0,399, принятие сыном отца — 0,312 (коэффициенты принятия могут изменяться от –1 до +1).

При сравнении степени принятия себя и родителей мальчиками и девочками было обнаружено, что степень принятия себя девочками выше, чем степень принятия себя мальчиками (t=2,009, r≤0,05). Кроме того, у девочек значительно выше степень принятия матери (t=2,520, r≤0,05).

Выявлены связи между самопринятием ребенка и тем, как ребенок относится к матери и к отцу, причем степени принятия ребенком матери и отца также коррелируют, т. е. можно говорить об интегральном отношении сына или дочери к родителям. Связи, выявленные на общей выборке, подтверждаются полностью на выборке мальчиков. На выборке девочек нет связи между их самопринятием и тем, как они принимают отца (табл. 1).

Эти результаты подчеркивают важную роль родителей в развитии самоотношения младшего школьника. Судя по полученным данным, положительное самоотношение ребенка формируется только в том случае, если он в большой степени принимает родителей. Причем для мальчика важно, как он принимает и мать, и отца, а для девочек важнее прежде всего принятие матери.

Исследовались связи между самоотношением и другими качествами личности ребенка. На общей выборке таких связей не обнаружено. Если же посмотреть отдельно выборки мальчиков и девочек, то результаты иные.

На выборке девочек выявлена значимая отрицательная корреляция показателей принятия девочками себя и шкалой опросника Кеттелла «Независимость — покорность» (–0,364, r≤0,05). Это означает, что девочка с высоким уровнем самопринятия скорее послушна, а не принимающая себя — независима. Кроме этого, на выборке девочек обнаруживается значительная отрицательная связь между степенью принятия девочкой матери и шкалой Кеттелла «Напряженность — расслабленность» (–0,298, r≤0,05). В случае непринятия матери девочка возбуждена, суетлива, ощущает немотивированное беспокойство, в случае принятия — спокойна, удовлетворена собой.

На выборке мальчиков также выявились зависимости между отношением ребенка к себе и качествами его личности. Высокий уровень самопринятия мальчика связан с наличием у него смелости, легкости во взаимодействии с людьми (корреляция между степенью принятия себя ребенком по КИСС и шкалой опросника Кеттелла «Смелость — робость» равна 0,371, r≤0,05), а также с уверенностью в себе, с отсутствием депрессии,

05.10.2012

67

Чувства вины, элементов невротизации (отрицательная корреляция самопринятия мальчика по методике КИСС и шкалой опросника Кеттелла «Подавленность — самоуверенность» равна –0,393, r≤0,05).

Выявлены также связи между принятием матери мальчиком и степенью включенности

73

Ребенка во взрослые ценности (совестливость, аккуратность, моралистичность), т. е. развитие у него чувства ответственности (корреляция со шкалой «Низкая — высокая добросовестность» равна 0,333, r≤0,05). Высоко принимающий мать мальчик отличается большей ответственностью, низко принимающий мать мальчик — низкой ответственностью.

Принятие отца мальчиком также оказывает влияние на некоторые особенности его личности. Обнаружены корреляции между степенью принятия отца мальчиком и 1) шкалой «Смелость — робость» (0,333, r≤0,05), 2) шкалой «Мягкосердечность — твердость» (–552, r≤0,01), 3) шкалой «Подавленность — самоуверенность» (–0,508, r≤0,01). Положительное отношение к отцу связано у мальчика со смелостью в общении с людьми, твердостью, уверенностью в себе, неприятие отца — с боязливостью, мягкосердечностью, подавленностью.

Полученные результаты позволяют сделать вывод о наличии различий во взаимосвязях самопринятия мальчика или девочки с какими-либо особенностями их личности. На общей выборке такие связи не обнаруживаются именно из-за половых различий. То, что принимающая себя девочка более послушна, а мальчик скорее смелый, связано, по-нашему мнению, с различными системами ценностей мальчиков и девочек. Девочки, скорее всего, в большей мере ориентированы на одобрение взрослых, отсюда и послушность, неодобрение слишком высокой «независимости» у девочек. Мальчики в большей мере ориентированы на чисто «мужские» ценности, поэтому у них оказываются связанными высокое самопринятие и «смелость». Не принимающий себя мальчик не только робок, но и внутренне конфликтен, подавлен.

Возраст 9–10 лет — это возраст половой гомогенизации [4], когда возникает сильная потребность в кооперации с людьми своего пола. По существу это период второй половой идентификации, в котором дети как бы примериваются ко взрослым половым ролям. В семье половая гомогенизация проявляется стремлением к тесному контакту с родителями своего пола. Такой контакт, возможно, предполагает и эмоционально окрашенное положительное отношение к родителю своего пола. Непринятие родителя своего пола неблагоприятно сказывается на ребенке: если дочь не принимает мать, то следствием этого является возникновение у девочки напряженности, немотивируемого беспокойства; если сын не принимает отца, то это порождает у мальчика неуверенность в себе; кроме того, у него уменьшается степень выраженности таких «мужских» качеств, как смелость, твердость. Отвержение матери девочкой, отца мальчиком в большой степени мешает их половой идентификации.

Чтобы проследить влияние отношения к ребенку, представлений о нем и родительских позиций матери и отца на развитие отношения к себе младшего школьника, были подсчитаны корреляции между всеми параметрами материнского и отцовского воспитания и отношения ребенка к себе, определяемого с помощью методики КИСС. Корреляция подсчитывалась как на всей выборке (80 семей), так и отдельно на выборках девочек (45 семей) и мальчиков (35 семей).

05.10.2012

67 8

Полученные нами данные подтвердили мнение психологов о важности роли родителей в развитии отношения к себе у ребенка младшего школьного возраста (табл. 2).

Основой для развития положительного отношения ребенка к себе служит его принятие матерью, а также установка матери на товарищеские отношения и участие. Отрицательно сказывается на самоотношении детей отвержение их матерью. Все вышеназванные связи сильнее выражены на выборке мальчиков.

Помимо перечисленных параметров отрицательно сказываются на развитии самоотношения мальчиков представления матери о сыне как о социально незрелом, неуспешном. Часто отвержение ребенка матерью оказывается связанным с пониманием его как маленького неудачника,

74

Что является своеобразным оправданием негативного отношения к сыну.

Зависимость между неудовлетворенностью женщины супружескими отношениями и степенью самопринятия ребенка также неслучайна. Возможно, недовольство супружескими отношениями порождает у родителей отвержение ребенка.

Обнаружена отрицательная связь между самопринятием ребенка и симбиотичностью отца, но, по-видимому, она не является причиной снижения степени отношения мальчика к себе. Результаты наших предыдущих исследований показали, что отвержение матерью сына порождает у отца направленность на установление близкой межличностной дистанции с ребенком, желание опекать его. Можно предположить, что симбиотичность отца есть следствие отвержения ребенка матерью.

В целом отношение ребенка в большей мере формируется под влиянием отношения к нему матери. Положительное отношение транслируется ребенку посредством ее сотрудничества с ним, ее участия в его делах, планах и увлечениях. Результатом этого будет высокое самопринятие ребенка. Отвержение ребенка, транслируемое ему матерью, скорее всего, в высказываемых оценках его личности, поведения, вызывает у ребенка непринятие себя.

Решающая роль матери в развитии самоотношения ребенка, возможно, является следствием того, что она проводит больше времени с ним, в большей степени осуществляет уход и воспитание ребенка, является наиболее близким ему человеком. Н. Ф. Федотова [11], изучая мотивы признания главой семьи мужчину или женщину, считает,

05.10.2012

67

Что даже признание главенства мужчины в семье практически не связывается с его личным участием в выполнении каких-либо организаторских функций, в том числе и в воспитании детей. Это исследование также подчеркивает большую роль матери в воспитании ребенка.

Более сильная, чем у девочек, связь самоотношения мальчика с отношением к нему матери, не является неожиданным фактом. Эту связь отмечают многие психологи и психотерапевты; например, А. И. Захаров [3] утверждает, что более раннее возникновение у мальчиков невротических расстройств указывает, среди прочих факторов, и на их большую чувствительность к эмоциональным проблемам взаимоотношения с матерью как наиболее близким и одновременно травмирующим вследствие своего неадекватного отношения человеком.

Высокую значимость матери для развития самоотношения мальчика нельзя считать явлением только положительным хотя бы потому, что самоотношение мальчиков имеет тенденцию быть ниже, чем самоотношение девочек. М. Мид пишет:

75

«...для того чтобы ребенок мужского пола мог успешно приспособиться к жизни, он должен как-то отождествлять себя со своим отцом или другим взрослым мужчиной. Как бы ни близка ему мать, какие бы теплые чувства ни существовали между ними, какого бы ни заслуживала она восхищения и преданности, она не является для ребенка мужского пола моделью жизни. Если его привязанность к ней слишком сильна, это затормозит его эмоциональное развитие; если он отождествит себя с нею, то он рискует оказаться сексуально извращенным или же в лучшем случае сформирует в себе некоторые фантастические и мучительные установки. Самую тяжелую расплату готовит семейная жизнь как раз тем мальчикам, которые воспитаны в антагонизме к отцу и в чрезвычайной зависимости от матери» [7; 223].

М. Мид считает, что если в культуре воспитанием детей занимается преимущественно женщина, то этим строится «плохая система» воспитания для мальчиков. «Ошибка тем более серьезная, что основное бремя развития культуры выпадает на долю полноценных мужчин» [7; 223]. Для воспитания девочки такая культура более благоприятна. «Если различия взглядов матери и дочери, вызываемые изменениями социальных норм, не слишком велики, то первой идентификацией дочери может быть ее собственная мать, которая воплощает в себе вполне приемлемый для нее идеал жизни. Антагонизм с отцом необязательно ведет ее к той же самой растерянности, что и ее брата» [7; 225].

Уже указывалось, что самопринятие ребенка зависит от того, как он (ребенок) принимает мать. Рассмотрим, что именно из параметров материнского воспитания определяет степень принятия ребенком матери. На общей выборке была получена только одна значимая корреляция между положительной модальностью описания матерью ребенка и тем, как он (ребенок) принимает мать (0,258, r≤0,05), причем эта связь получена в большей мере за счет мальчиков, где подобная корреляция подтверждается (0,376, r≤0,05). Мальчик хуже относится к слишком критичной матери, находящей в нем много недостатков. И наоборот, он лучше относится к матери, которая достаточно высоко его оценивает.

На выборке мальчиков, кроме названной, есть еще две значимые корреляции степени принятия мальчика матерью: 1) с субъектностью описания матерью сына (0,361, r≤0,05), 2) со шкалой PARY «Товарищеские отношения и участие» (0,494, r≤0,01). Из этих результатов видно, что мальчики нуждаются в такой матери, которая оценивала бы сына

05.10.2012

67

10

Достаточно высоко, понимала бы его чувства, мысли, переживания, разделяла бы с ним его интересы, могла помочь и поддержать его.

На выборке девочек не обнаружено значимой корреляции между степенью принятия матери дочерью и различными компонентами материнского воспитания. Судя по всему, степень принятия дочерью матери не зависит от типа воспитания, осуществляемого матерью. Возможно, отношение к матери зависит от особенностей личности матери.

Изучались и связи между тем, как ребенок принимает отца, и особенностями отцовского воспитания (табл. 3). Ребенок не принимает отца в случае, если в семье авторитарная мать, если мать уверена в своей родительской компетентности. На степени принятия ребенком отца положительно сказывается отцовская позиция равенства в отношении ребенка.

Получена корреляция степени принятия ребенком отца и шкалы «Невнимательность мужа» (PARY) у отцов. Высокий балл по этой шкале говорит о том, что отцу необходимо проявлять больше внимания к ребенку и жене, больше помогать ей в ведении домашнего хозяйства и в воспитании детей. Если у мужчин высокий балл по этой шкале, то это свидетельствует, видимо, о его желании действительно принимать участие в домашней работе и воспитании детей. Такие установки отца позволяют ему наладить хорошие отношения с ребенком, способствуют улучшению отношения ребенка к отцу.

76

На выборке мальчиков выражены только отдельные тенденции, характерные для общей выборки. Отношение к отцу хуже в случае авторитарной матери, а также в случае, когда мать тяготится воспитанием ребенка. Полученные данные позволяют предположить, что отношение сына к отцу во многом зависит от семейной структуры. Авторитарная мать, берущая все на себя, скорее всего, подавляет мужа, отстраняя его от воспитания сына, в то же время пытаясь укрепить свою связь с ребенком. По-видимому, можно говорить об определенной изоляции мужа в такой семье. Если мать не авторитарна, не пытается укрепить свое влияние на ребенка во что бы то ни стало, то сын

05.10.2012

67

Лучше относится к отцу, а следовательно, роль отца в воспитании сына также усиливается.

Принятие отца девочкой может быть обусловлено отношением к ней матери. Девочка принимает отца, если ее отвергает мать (корреляция между принятием отца девочкой и шкалой «Отвержение» ОРО матери). Видимо, дочь ищет любви и поддержки, но, не получая этого от матери, стремится к отцу. В отличие от мальчиков, принятие девочкой отца зависит от типа воспитания, осуществляемого отцом. Девочки не склонны принимать строгого, авторитарного отца. Принятие отца девочкой обусловлено его хорошим отношением к дочери, стремлением видеть в ней больше положительных качеств, отсутствием излишней критичности по отношению к ней.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты, полученные в нашем исследовании, говорят о том, что нельзя игнорировать половые различия при рассмотрении вопросов семейного воспитания, так как отношения между матерью и дочерью, отцом и дочерью, матерью и сыном, отцом и сыном строятся различным способом. Это подтверждается данными Ф. А. Кован, К. П. Кован [5], которые изучали взаимоотношения в супружеской паре, стиль родительского поведения и развитие трехлетнего ребенка. Они пишут: «Зависимости личностных характеристик, стиля родительского поведения и уровня развития ребенка были совершенно разными для отцов и сыновей, матерей и сыновей, отцов и дочерей, матерей и дочерей» [5; 115].

77

Итак, можно полагать, что самопринятие является ядром личности ребенка, определяя некоторые тенденции его личностного развития. Положительное самопринятие благоприятно для усвоения ребенком культурных образцов, транслируемых взрослым, для развития полноценно функционирующей личности. Непринятие себя или низкий уровень самопринятия препятствует нормальной социализации ребенка, ведет к развитию невротических тенденций в его личности.

Принятие ребенком родителя своего пола не зависит от типа воспитания этого родителя: мальчик принимает отца во всех случаях, кроме тех, когда мать авторитарна, а девочка принимает мать почти всегда.

Принятие или непринятие ребенком себя развивается под влиянием отношения к нему матери и тех способов, которыми она выражает это отношение: сотрудничество с ним развивает у него положительное самоотношение. Если мать отрицательно относится к ребенку, как бы она ни выражала это, у ребенка развивается либо неприятие себя, либо низкое самопринятие.

Родительские позиции отца в меньшей степени, чем матери, влияют на формирование отношения ребенка к себе. Скорее всего, данный факт не является психологической закономерностью, а обусловлен социальными причинами: в нашей культуре чаще всего именно женщина занимается воспитанием детей в семье. В том случае, если в воспитании ребенка принимают участие оба родителя, то вполне возможно обнаружить роль отца в развитии самопринятия ребенка. На воспитании девочек доминирование матери сказывается более благоприятно.

Таким образом, гипотеза нашего исследования подтвердилась не полностью. Не всегда можно обнаружить влияние отца на развитие самопринятия ребенка. Кроме того,

05.10.2012

67 12

Обнаружено, что авторитарность принимающего родителя не препятствует развитию положительного самоотношения ребенка. Только в том случае, если мать отвергает ребенка и при этом авторитарна, у детей, как у мальчиков, так и у девочек, может сформироваться либо неприятие себя, либо низкий уровень самопринятия.

1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.

2. Варга Я. А., Столин В. В. Тест-опросник родительского отношения // Практикум по

Психодиагностике. Психодиагностические материалы. М.: Изд-во МГУ, 1988.

3. Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков. Л.: Медицина, 1988.

4. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Половое воспитание детей: медико-психологические аспекты. Л.:

Медицина, 1988.

5. Кован В. А., Кован К. П. Взаимоотношения в супружеской паре, стиль родительского

Поведения и развитие трехлетнего ребенка // Вопр. психол. 1989. № 4. С. 110–118.

6. Лисина М. И., Сильвестру А. И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев:

Штиинца, 1983.

7. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988.

8. Соколова Е. Г., Федотова Е. О. Апробация методики косвенного измерения системы

Самооценок // Вестн. МГУ. Сер. 14. Психология. 1982. № 3. С.

9. Соколова Е. Т., Чеснова И. Г. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему

Родителей // Вопр. психол. 1986. № 2. С. 110–117.

10.Столин В. В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983.

11.Федотова Н. Ф. Глава семьи: мотивы признания // Вопр. психол. 1983. № 5. С. 87–94.

12.Cicchetti D., Toth Sh. Perspectives on research in developmental psychopathology // Handbook of

Child Psychol. V. 4. N. Y., 1998. P. 479–583.

13. Cohen J., Westhues A. A comparison of self-esteem, school achievement and friends between intercountry adoptees and their siblings// Early Child Devel. 1995. V. 106. P. 205–224.

14. Coopersmith S. The antecedents of self-esteem. San Francisco: Freeman, 1967.

15. Rosenberg M. Society and the adolescent self-image. Princeton, NJ: Princeton Univ. Press, 1965.

16. Schaefer E. S., Bell R. Q. Development of a parental attitude research instrument // Child Devel. 1958. V. 29. N 3. P. 339–361.

Поступила в редакцию 3.II 2004 г.

05.10.2012

68

1

68 ПСИХОЛОГИЯ И ПРАКТИКА