Ваш психолог ВЛИЯНИЕ СПОРТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ ПЕРСПЕКТИВЫ
О. А. ГОНЧАРОВ, Н. Е. ЕМЕЛЬЯНОВА
На примере детей, занимающихся баскетболом и хоккеем, исследуется влияние спортивной деятельности на восприятие и изображение пространственных свойств предметов. Преобладание признаков обратной перспективы у детей-баскетболистов выявлено по вертикальной оси, а у хоккеистов — по горизонтальной. Это расхождение объясняется с позиции эгоцентрического и концептуального механизмов обработки пространственной информации. Занятия этими видами спорта предъявляют повышенные требования к точности и быстроте оценки пространственного положения стимулов в разных направлениях. Это избирательно стимулирует развитие компонентов эгоцентрического восприятия, являющихся важными условиями эффекта обратной перспективы.
Ключевые слова: линейная и обратная перспектива, механизмы эгоцентрического и концептуального восприятия, методы соотношения величин и выбора перспективы, пространственные способности спортсменов.
При рассмотрении проблемы восприятия пространственных отношений и их изображения на плоскости ([2], [4]) следует учитывать, что точная передача свойств третьего пространственного измерения на плоскости невозможна и в двумерных изображениях неизбежно теряется часть информации об удаленности, объеме и глубине [9], [10]. В создании непосредственных образов пространственного восприятия принимает участие множество зрительных признаков: бинокулярное зрение,
77
Информация о движении, монокулярные статичные признаки [13]. В изобразительной деятельности информация о третьем измерении может быть передана только с помощью последней группы признаков, среди которых особое место занимает перспектива.
Под перспективой можно понимать систему приемов, позволяющих изображать на плоскости свойства объемных тел и их расположение в трехмерном пространстве [9]. История развития перспективных построений знает разные варианты изображения объемных предметов [1], [10]. Для изобразительного творчества Древнего Египта характерной чертой было использование Доперспективных приемов С большим количеством разверток, условных поворотов и совмещением плоскостей изображения. Для живописи античности, европейского средневековья и многих стран Востока преобладающим способом изображения пространства становится Аксонометрия (параллельная перспектива), в которой сохраняется свойство параллельности уходящих вдаль линий. В иконописи Византии и Древней Руси получает развитие Обратная перспектива, состоящая в том, что на картине размеры удаленных предметов или их частей оказываются большими, чем ближних, а уходящие вдаль параллельные в объективном пространстве линии изображаются расходящимися от наблюдателя.
В эпоху Возрождения развивается система Линейной перспективы, по принципам которой на изображениях линейные размеры предметов уменьшаются пропорционально расстоянию от наблюдателя [5], [10], а объективно параллельные линии сходятся к некоторой точке на линии горизонта. Линейная перспектива на основе математических
05.10.2012
76
Расчетов позволяет применить единые правила для непротиворечивого изображения разноудаленных объектов. Поскольку построения в линейной перспективе соответствуют фотографическим снимкам, ее давно стали рассматривать в качестве эталона при изображении пространственных свойств объектов. Однако в изображениях по принципам линейной перспективы, как правило, преобладают средний и дальний планы пространства (пейзажи), а ближний практически отсутствует по причине неизбежно возникающих искажений пространственных свойств. Кроме этого для правильных построений необходимыми условиями являются монокулярное зрение и строгая фиксация точки зрения, вследствие чего исключается влияние таких признаков удаленности, как бинокулярная диспаратность и параллакс движения [2], [5]. В связи с этим возникает вопрос, насколько линейная перспектива отражает непосредственно воспринимаемые пространственные свойства?
Ранее мы провели серию онтогенетических исследований, в которых помимо качественного анализа пространственных построений в детских рисунках применялись более строгие количественные Методы соотношения величин На изображениях разноудаленных предметов и Выбора перспективного изображения Из серии альтернатив [4]. Показано, что в рисунках детей до 9—10 лет объемные изображения встречаются довольно редко, а третье измерение либо вообще не отражено, либо передается способом разверток или совмещения плоскостей. Методами соотношения величин и выбора перспективы установлено, что в дошкольном и младшем школьном возрасте дети явно отдают предпочтение обратной перспективе. Активное развитие перспективных построений происходит между II и IV классом. В среднем школьном возрасте на изображениях и в выборах детей постепенно начинают доминировать признаки линейной перспективы.
Вероятно, социально-культурный и образовательный факторы оказывают свое влияние на особенности изображения пространства, так как постепенно происходит усвоение эталонов изображения (в первую очередь, на уроках рисования [1]). Однако чем можно объяснить столь высокую распространенность у детей построений в обратной перспективе,
78
Которая противоречит законам оптики и ретинальной проекции? Мы пришли к выводу, что феномен обратной перспективы не столько является следствием конструктивных недостатков изобразительной деятельности, сколько отражает общие закономерности восприятия и изображения пространственных свойств на определенном этапе развития [4]. На основе анализа литературы и собственных исследований нами был выделен ряд факторов, способствующих эффекту обратной перспективы [1], [2], [10]. Этот эффект объясняется выборочным или совместным действием следующих факторов.
Гиперконстантное восприятие величины. Оно проявляется в том, что в определенных условиях более удаленные предметы кажутся больше истинной величины, а размеры предметов, расположенных в непосредственной близости от наблюдателя, субъективно недооцениваются [10]. Гиперконстантность является перцептивным аналогом обратной перспективы в изобразительной деятельности и требует дополнительного поиска приводящих к ее возникновению факторов [2].
Подвижность точки зрения. При осмотре предмета попытка совместить несколько проекций с разных точек зрения в единый пространственный образ может привести к эффекту обратной перспективы [10].
05.10.2012
76
Бинокулярность. Само строение зрительной системы способствует возникновению эффекта обратной перспективы. Каждый глаз видит мир по законам линейной перспективы, но под разными углами. Следовательно, изображения небольших близко расположенных предметов на сетчатке каждого глаза будут немного различаться. В результате фузии слияние двух ретинальных проекций может привести к легкому эффекту обратной перспективы [10].
Зрительно-пространственное внимание. Оценка величины предмета зависит от того, попадает ли он в фокус внимания или на периферию. При оценке размеров точки фиксации взора (и внимания) располагаются не по краям предмета, а сгущаются вокруг экстремумов функции информативности и смещаются немного внутрь предмета [6]. Ранее мы экспериментально показали, что фиксация внимания на предмете является условием субъективной недооценки его величины [3]. В реальных условиях эта закономерность проявится в том, что при фиксации ближней грани параллелепипеда субъективно она будет казаться наблюдателю меньше дальней, а это и есть обратная перспектива.
Система пространственных представлений. Изображение пространственных свойств невозможно без общего представления о пространстве, различения пространственного положения объектов и понимания соответствий между трехмерными объектами и их двумерными образами. Представления мы рассматриваем в качестве апперцептивной схемы, в соответствие с которой должна быть приведена поступающая информация, что обеспечивает возможность восприятия и дифференциации пространственных свойств. В этом вопросе мы опирались на классификацию Ж. Пиаже, выделившего три типа пространственных представлений: Топологические, проекционные и координатные [12]. Изображения в обратной перспективе не противоречат топологическим представлениям, которые формируются раньше других на основе непосредственно воспринимаемых пространственных свойств близости, порядка и включенности. Для построений в линейной перспективе необходим более высокий уровень представлений о сохранении свойства прямо/криволинейности и фиксированной точке зрения (проекционные), а также представлений об объективной системе координат, не зависящей от конкретной позиции наблюдателя, о сохранении пропорций и углов (координатные). Уровень абстрактных координатных представлений поздно формируется в онтогенезе на основе направленного обучения и накопленных знаний и позволяет применять единые принципы для непротиворечивого
79
Изображения предметов разных пространственных планов. Было установлено, что выраженность построений в линейной перспективе прямо пропорционально связана с уровнем развития проекционных и координатных представлений [4].
Мы описали ряд факторов, которые могут оказать влияние на особенности восприятия и изображения перспективы. Всем им можно найти весомое теоретическое обоснование, и весьма затруднительно ответить на вопрос о том, влияние каких факторов более значимо. Мы полагаем, что действие вышеописанных факторов проявляется не изолированно, а совместно на разных уровнях когнитивной организации, и нужно найти такую систему, которая могла бы интегрировать их взаимодействие.
Помощь в этом вопросе может оказать теория Двух систем кодирования зрительной информации, которую разработали и подтвердили в ряде экспериментов Д. Милнер и М. Гудейл [14], [16]. Основная идея этой теории состоит в том, что стоящие перед субъектом задачи и характер совершаемых с предметами действий оказывают непосредственное
05.10.2012
76
Влияние на особенности восприятия пространственных свойств. Одна система названа Зрением для восприятия (vision for perception), другая — Зрением для действия (vision for action). Система зрения для восприятия служит созданию внутренней модели мира, вербализации пространственно-временных отношений между объектами, связана с когнитивными системами, включающими память, семантику, планирование, однако не имеет прямого выхода на моторную сферу. Она учитывает влияние перцептивного окружения и кодирует информацию в аллоцентрической (независимой от позиции наблюдателя) системе координат. На основе теории М. Мишкина о двух путях проведения зрительной информации в коре мозга [17] и ряда нейропсихологических исследований Д. Милнер и М. Гудейл установили, что нейрофизиологическим субстратом системы зрения для восприятия является вентральный зрительный путь, идущий из проекционной зрительной в нижневисочную кору [16].
Зрение для действия играет важную роль в реализации и контроле двигательных актов, совершаемых в режиме реального времени. Оно обеспечивает быструю и точную передачу информации о положении целевого объекта в эффекторно-специфические каналы. Информация такого рода зависит от конкретной позиции субъекта и целевого объекта, игнорирует перцептивное окружение и слабо поддается вербализации. Зрение для действия функционирует на основе дорсального зрительного пути, идущего из проекционной зрительной в заднетеменную кору [16].
Мы предполагаем, что обработка пространственной информации в системе зрения для действия способствует возникновению эффекта обратной перспективы, а включение системы зрения для восприятия способствует переходу к линейной перспективе. Другими словами, непосредственные манипуляции с целевым объектом, включение наблюдателя в предметную и изобразительную деятельность, что особенно свойственно детям [18], являются важными условиями построений в обратной перспективе. С другой стороны, отстраненная позиция наблюдателя, стремление точно, объективно и безучастно описать взаиморасположение группы предметов необходимы для формирования построений в линейной перспективе.
Теория двух систем зрения не избежала критических замечаний в связи с проведением резкой границы между восприятием и действием ([15], [18]). Мы постарались учесть недостатки такого подхода и представили концепцию двух стратегий перцептивно-моторного взаимодействия с вовлечением других уровней когнитивной организации, среди которых важное место отводится вышеперечисленным факторам восприятия перспективы. В результате были выделены два механизма обработки пространственной информации,
80
Которые получили названия эгоцентрического и концептуального восприятия.
Механизм эгоцентрического восприятия Играет ведущую роль в непосредственных манипуляциях с предметами, усвоенных двигательных стереотипах и навыках, движениях рефлекторного характера. Такие движения управляются и контролируются перцептивной системой в режиме он-лайн. Для этого механизма важна быстрая и точная абсолютная оценка расстояния до предмета в непосредственных единицах движений собственного тела, руки или других исполнительных органов. В таком случае позиция наблюдателя выступает в качестве центра системы координат, взаиморасположение окружающих предметов игнорируется. Оценка пространственных свойств в большей степени основывается на непосредственных топологических представлениях по принципам
05.10.2012
76 5
Близости, порядка и включенности [12]. Эгоцентрическое восприятие в оценке удаленности и глубины опирается на признаки бинокулярной диспаратности и параллакса движения. Поскольку зона непосредственных движений сосредоточена в ближнем пространстве, преимущественно здесь будет непроизвольно сосредоточено пространственное внимание.
Механизм концептуального восприятия Активируется при организации и планировании целенаправленных действий на более или менее отдаленную пространственно-временную перспективу. Для этого необходимо создать объективную модель пространственных отношений, не зависящую от мимолетных изменений положения наблюдателя и окружающих объектов. В оценке расстояний между предметами используются относительные единицы внешних метрических шкал (метры, футы, локти и т. п.). В этом случае система координат не должна быть привязана к конкретной позиции наблюдателя, что требует развитости координатных пространственных представлений [12]. Для концептуального восприятия более значимыми оказываются монокулярные статичные признаки глубины, информация о которых обрабатывается последовательно. Подобная обработка более точно отражает объективные пространственные отношения, но требует значительных временнЫХ затрат. Концептуальное восприятие формируется позже эгоцентрического, потому что умение использовать монокулярные изобразительные признаки требует определенного перцептивного опыта и обучения. Детально характеристики двух механизмов обработки пространственной информации представлены в табл.1.
Мы полагаем, что Ведущим условием эффекта обратной перспективы является обработка пространственной информации на основе компонентов механизма эгоцентрического восприятия, а возрастной переход к преобладанию построений в линейной перспективе обусловлен развитием концептуального восприятия.
Экспериментально проверить влияние этих механизмов на восприятие перспективы можно путем анализа тех видов деятельности, в которых целенаправленно развивается один из двух механизмов. Например, игровые виды спорта требуют немедленного реагирования, быстрой оценки ситуации, точного восприятия пространства ([7], [8], [11]) и поэтому способствуют развитию механизма эгоцентрического восприятия. Мгновенное привлечение внимания к мячу или руке противника и оценка их положения производятся по принципу топологической близости на основе бинокулярных и динамических зрительных признаков в абсолютных единицах движений рук или всего тела. На анализ взаиморасположения окружающих предметов накладывает ограничение дефицит времени [8]. Пространственная информация в игре нужна для быстрого принятия решений и практически не пригодна для вербальных сообщений. Можно ожидать, что интенсивная стимуляция этих компонентов эгоцентрической стратегии должна усилить тенденцию к обратной перспективе.
81
05.10.2012
76
6
Для сравнения со спортсменами можно было бы взять людей, которые в своей деятельности больше опираются на механизм концептуального восприятия (например, архитекторы). Однако сложность такого подхода заключается в том, что сравнение взрослых людей, занимающихся игровыми видами спорта, и архитекторов не должно показать сильных различий ввиду того, что сензитивный период становления системы перспективных построений уже пройден, и в обеих группах должна доминировать система линейной перспективы. Исследование детей тоже может не привести к желаемым результатам, поскольку трудно найти такой вид детской деятельности, в котором целенаправленно развивается концептуальное восприятие.
Мы выбрали другой путь. Спортивная деятельность стимулирует развитие эгоцентрического механизма в целом, однако разные виды спорта предъявляют дифференцированные требования к быстроте
82
И точности оценки положения стимулов в различных пространственных направлениях.
05.10.2012
76
Например, в баскетболе наиболее значимым направлением является вертикаль, так как основная часть игры ведется именно по этой оси в связи с частыми прыжками и борьбой за мяч на «втором этаже» [7], [8]. Можно предположить, что у баскетболистов стимуляция эгоцентрической оценки положения стимулов в вертикальном направлении приведет к тому, что эффект обратной перспективы будет больше выражен по вертикали, т. е. по высоте. В тех видах спорта, где спортивный снаряд в большинстве случаев перемещается по горизонтальной оси, более точная пространственная оценка ведется именно в этом направлении [11]. Примером такого вида спорта является хоккей, где шайба перемещается по льду исключительно по горизонтали. На основе этого можно предположить, что у хоккеистов эффект обратной перспективы будет сильнее выражен по длине вследствие усиленной стимуляции эгоцентрического механизма в горизонтальном направлении.
От исследования взрослых спортсменов пришлось отказаться по причине зрелости механизмов обработки пространственной информации и системы перспективных построений. Больший интерес представляют дети, в течение нескольких лет занимающиеся данными видами спорта. Спортивная деятельность накладывает определенный отпечаток на развитие стратегий обработки пространственной информации, что должно отразиться на восприятии и изображении перспективных отношений.
Таким образом, Гипотеза Нашего исследования заключается в следующем: у детей-хоккеистов эффект обратной перспективы будет более выражен по горизонтали, а у баскетболистов — по вертикали. В качестве дополнительной гипотезы можно предположить, что тенденция к линейной перспективе у хоккеистов будет усилена по вертикали, а у баскетболистов — по горизонтали.
МЕТОДИКИ И ПРОЦЕДУРА ИССЛЕДОВАНИЯ
Для изучения восприятия перспективных отношений мы использовали метод соотношения величин при изображении разноудаленных предметов и метод выбора перспективного изображения из серии альтернатив [4]. В методе соотношения величин Испытуемому предлагалось нарисовать композицию из двух предметов одинакового размера, которые расположены от него на разном расстоянии. На полученных изображениях измерялся определенный параметр (длина или высота предметов). В том случае, если измеряемый параметр дальнего предмета оказывался больше ближнего, то это считалось признаком обратной перспективы; если параметры были одинаковы — то параллельной; если же параметр ближнего предмета превосходил дальний — то линейной перспективы.
В одном задании испытуемому предъявлялись изображения двух параллелепипедов одного размера (12 × 3 × 3 см), расположенные горизонтально на листе бумаги формата А4. Параллелепипед темно-серого цвета располагался в 3 см от ближнего к наблюдателю края листа, светло-серый параллелепипед располагался в 3 см от дальнего края. Относительно средней линии листа ближний параллелепипед был смещен влево, а дальний — вправо. В другом аналогичном задании детям надо было нарисовать два цилиндра одного размера (высота 15 см, диаметр основания 3,5 см), расположенных вертикально на листе бумаги. Светлый цилиндр находился слева в ближней части листа, а темный — справа в дальней части.
Дети срисовывали предметы с дистанции примерно 50 см от ближнего края листа. Мы сопоставляли соотношение высот (в изображении цилиндров) и длин (в изображении
05.10.2012
76
8
Параллелепипедов). В обоих случаях коэффициент перспективы рассчитывался по формуле:
K=(Sd -Sb) / Smin ,
83
Где Sd — размер дальнего предмета, Sb — размер ближнего, а Smin — размер меньшего из двух предметов. Значение коэффициента больше нуля является признаком обратной перспективы, а меньше нуля — линейной.
Метод выбора перспективы Предполагает следующую процедуру. Сначала создается композиция из разноудаленных предметов. Затем в графическом редакторе моделируется ряд изображений этой композиции, различающихся степенью перспективного сжатия и расширения. Эти изображения предъявлялись испытуемому попарно, и ему было нужно, глядя на исходную композицию, выбрать лучший рисунок. В первом сравнении испытуемому предлагалось осуществить выбор между двумя изображениями: в сильной прямой и сильной обратной перспективе. Отвергаемый рисунок в дальнейших выборах не участвовал. Во втором сравнении вместе с выбираемым рисунком предлагался рисунок с меньшей выраженностью отвергаемого направления перспективы. Положение выбранного рисунка в последующих сравнениях постоянно менялось. Результат окончательного выбора оценивался как показатель предпочитаемого направления и степени перспективы.
Мы остановились на тех же композициях цилиндров и параллелепипедов. Для каждой из них было смоделировано семь изображений в сильной (угол схождения
05.10.2012
76
9
84
Параллельных линий -24°), средней (-16°) и слабой (-8°) линейной; параллельной (0°); слабой (+8°), средней (+16°) и сильной (+24°) обратной перспективе. На рис. 1 можно увидеть по три из семи моделей каждой композиции. Результат окончательного выбора для удобства затем переводится в семибалльную шкалу: 1 — сильная прямая перспектива, 7 — сильная обратная.
Испытуемые. Исследование проводилось на базе двух специализированных детско-юношеских спортивных школ олимпийского резерва г. Сыктывкара. Всего было обследовано 39 детей, все мальчики. Среди них 20 детей занимались баскетболом и 19 детей — хоккеем. Возрастной диапазон составлял для баскетболистов 11—12 лет (средний возраст 11,5 лет), для хоккеистов — 10—12 (средний возраст 11 лет). Мы остановили свой выбор на детях именно этого возраста, потому что он является сензитивным для становления координатных представлений и перехода к системе линейной перспективы. К этому возрасту дети уже имеют достаточный опыт спортивной деятельности, которая должна оказать влияние на развитие той или иной стратегии обработки пространственной информации. Спортивная подготовка детей составляла не менее двух лет, у большинства детей на время проведения исследования подходил к концу третий год занятий в спортивной школе. Процедура обследования проходила
05.10.2012
76 10
Индивидуально с каждым ребенком в тренерском кабинете во время и после тренировок. Обстановка и уровень освещения были вполне комфортными.
Нам было интересно сравнить детей, занимающихся спортом, с детьми из обычных школ, у которых нет целенаправленного развития механизма эгоцентрического восприятия. По изложенной схеме мы провели исследование на учениках IV класса обычной школы. В эту группу вошли 27 детей (10 мальчиков, 17 девочек), чей средний возраст составил 10,7 лет. Хотя в основном исследовании приняли участие только мальчики-спортсмены, мы посчитали возможным сравнить их результаты со смешанной в половом отношении выборкой детей из обычной школы, поскольку в ранее проведенных исследованиях половые различия в восприятии перспективы не оказывались значимыми [4]. Итого в исследовании участвовало 66 детей в возрасте от 10 до 12 лет.
Статистическая обработка результатов проводилась методами однофакторного и двухфакторного дисперсионного анализа с повторными изменениями.
В качестве первого фактора была выбрана Специфика спортивной деятельности: баскетбол, обычная школа или хоккей; вторым фактором выступило Направление измерения перспективы: по высоте или длине. Анализ соотношения величин и выбора перспективы проводился отдельно.
РЕЗУЛЬТАТЫ
В целом было выявлено легкое преобладание линейной перспективы, т. е. на рисунках детей размер ближней фигуры был чуть больше размера дальней. Это соответствует результатам других исследований в данной возрастной группе [4].
В табл. 2 приведены результаты измерения перспективы методом соотношения величин на изображениях разноудаленных цилиндров и параллелепипедов. Если посмотреть на суммарный результат всех измерений, можно увидеть, что он находится в диапазоне легкой линейной перспективы — на это указывает отрицательный знак коэффициента. Анализ результатов отдельно по каждой независимой переменной (т. е. по последним столбцам и строкам табл. 2) не представляет особого интереса. У трех групп детей совокупный коэффициент перспективы по высоте и длине (по последнему столбцу) выражает легкое перспективное сжатие. То же самое можно сказать и о результатах, показанных всеми детьми отдельно по методикам на высоту и длину (по последней строке). Обе методики выявили легкий уклон к линейной перспективе, и различия недостоверны.
85
05.10.2012
Совсем иная картина предстает при анализе значений в центральных столбцах табл.2, выделенных курсивом. Они выражают взаимное влияние факторов Специфика спортивной деятельности И Направление измерения перспективы На коэффициент перспективы. Рис. 2 наглядно демонстрирует классический эффект взаимодействия двух независимых переменных. Из него видно, что результаты, показанные учащимися обычной школы, занимают промежуточное положение, приближаясь к параллельной перспективе. У баскетболистов коэффициент перспективы по методике соотношения высот цилиндров отклоняется в сторону обратной перспективы, а по методике длин параллелепипедов — в сторону линейной перспективы. У хоккеистов наблюдается обратная закономерность, хотя отклонения коэффициентов от нулевого значения менее выражены: коэффициент по высоте свидетельствует о линейной перспективе, а коэффициент по длине — об обратной.
Двухфакторный дисперсионный анализ по трем группам детей и двум на
Правлениям перспективы показал, что взаимодействие двух факторов соответствует
05.10.2012
11
76
Уровню статистической тенденции (F(2;63) =3,061; P =0,054). Группа учащихся обычной школы показала некоторое снижение уровня значимости, и если эти данные исключить из обработки, то взаимодействие факторов по двум группам спортсменов и двум методикам оказывалось статистически значимым (F(1;37) =5,845; P =0,021).
Однофакторный дисперсионный анализ показал, что в группах баскетболистов и хоккеистов средние коэффициенты перспективы по длине параллелепипедов значимо различаются (F (1;37) =5,650; P =0,023), а коэффициенты по высоте цилиндров не различаются (F(1;37) =1,258; P =0,269).
В табл. 3 приведены результаты выбора перспективы по изображениям цилиндров и параллелепипедов. Напомним, что выбор одной из семи степеней перспективы переводится в значения от 1 до 7 баллов, а параллельная перспектива соответствует 4 баллам. Как и по методике соотношения величин, суммарные значения здесь соответствуют выбору легкой степени линейной перспективы. Различия между тремя группами детей по суммарному выбору перспективы статистически не значимы. Также не значимыми оказались различия между группами при выборе цилиндров и параллелепипедов.
Однако при анализе совместного влияния двух факторов на балльную оценку выбора (центральные столбцы табл. 3) получается картина, которая почти полностью повторяет результаты по методике соотношения величин. Рис. 3 также показывает эффект взаимодействия двух факторов. Средние значения результатов, показанных учащимися обычной школы по каждой из шкал, занимают промежуточное положение между результатами детей-спортсменов. Баскетболисты по выбору цилиндров (в вертикальном направлении) отдавали предпочтение изображениям в обратной перспективе, а по выбору параллелепипедов (в горизонтальном направлении) — в линейной перспективе. У хоккеистов результат по выбору цилиндров имел сильный уклон в сторону линейной перспективы, а по выбору параллелепипедов попал точно на уровень параллельной перспективы.
Статистическая проверка подтвердила высокую значимость эффекта взаимодействия факторов Специфика спортивной деятельности и направление измерения перспективы (F(2;63) = 10,188; p = 0,0002). Исключение из обработки результатов, показанных учащимися обычных школ, почти не отразилось на значимости эффекта взаимодействия (F(1;37) = 12,036; p = 0,0013).
Однофакторный дисперсионный анализ привел к противоположным результатам по сравнению с методикой соотношения величин. У баскетболистов и хоккеистов средний выбор по моделям цилиндров значимо различается (F(1;37) = 12,197; p = 0,0013), а по моделям параллелепипедов не различается (F(1;37) = 2,235; p = 0,143). Мы не можем объяснить, почему
87
По методике соотношения величин между двумя группами детей выявлены различия в горизонтальном направлении (длины параллелепипедов), а по методике выбора — в вертикальном (выбор цилиндров). Скорее всего, влияние здесь оказали случайные статистические вариации.
ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
Мы предполагали, что у баскетболистов будет наблюдаться тенденция к обратной
05.10.2012
76
Перспективе по методикам на измерение перспективы по высоте цилиндров и тенденция к линейной перспективе по методикам определения длины параллелепипедов. Наоборот, у хоккеистов предполагалась тенденция к линейной перспективе по методикам на измерение перспективы по высоте цилиндров и к обратной перспективе по методикам определения длины параллелепипедов.
Полученные результаты почти идеально подтвердили выдвинутые гипотезы. В целом занятия игровыми видами спорта (без разделения на баскетбол и хоккей) не приводили к заметным отклонениям в восприятии перспективы по сравнению с показателями учащихся обычных школ в этом возрасте. Гораздо бóльшее влияние специфика спортивной деятельности оказывала на направление перспективных эффектов. В баскетболе особое значение имеет точность оценки пространственных отношений по вертикальной оси [8], что стимулирует развитие компонентов эгоцентрической стратегии быстрой обработки информации именно в отношении вертикали. Механизм эгоцентрического восприятия способствует проявлению эффектов обратной перспективы. Это отразилось на том, что при предъявлении баскетболистам двух разноудаленных цилиндров в вертикальном положении дальний цилиндр обычно казался им выше ближнего. Именно в этом и состоит эффект перспективного увеличения по высоте. Однако при предъявлении горизонтально расположенных параллелепипедов баскетболисты оценивали в качестве более длинной ближнюю фигуру, т. е. у них наблюдался эффект перспективного сжатия по длине.
В хоккее большее значение имеет точность и быстрота оценки пространственного положения стимулов в горизонтальной плоскости [11], что стимулирует развитие эгоцентрической стратегии при оценке размеров преимущественно по горизонтали. Этим обстоятельством объясняется тот факт, что при предъявлении хоккеистам двух параллелепипедов в горизонтальном положении дальний казался им длиннее ближнего, а при предъявлении им вертикальных цилиндров, наоборот, более высоким казался ближний цилиндр. Таким образом, у хоккеистов эффект обратной перспективы распространяется преимущественно по горизонтали, а у баскетболистов — по вертикали.
Ввиду того, что действие эгоцентрического механизма для каждого из рассмотренных видов спорта стимулирует эффект обратной перспективы по одному из направлений (по вертикали у баскетболистов, по горизонтали у хоккеистов), появление выборов и рисунков в линейной перспективе по другой оси может быть следствием влияния компенсаторного механизма.
Возможно, если бы мы исследовали взрослых спортсменов, результаты не получились бы столь яркими в силу наличия богатого опыта восприятия пространственных отношений и зрелости механизма концептуального восприятия у испытуемых. В среднем школьном возрасте пространственное восприятие и изобразительная деятельность наиболее чувствительны к направленному воздействию эгоцентрического механизма.
Результаты данного исследования могут найти применение в прикладных задачах диагностики способностей к спортивной деятельности. Обычно отбор в спортивные школы ориентирован на физические данные детей или осуществляется на основе тренерского опыта при непосредственном наблюдении за игровыми занятиями [8]. Такой подход приводит к
88
Значительным затратам времени и может нанести психическую травму ребенку по
05.10.2012
76
Прошествии одного-двух лет тренировок. На основе положений о механизмах эгоцентрического и концептуального восприятия можно разработать комплекс методик экспресс-диагностики тех свойств, которые имеют первостепенное значение в отдельных видах спорта. Среди них можно выделить компоненты эгоцентрической стратегии: непосредственное восприятие пространственных отношений, точность абсолютной оценки расстояний, зрительно-моторную координацию, развитые топологические представления и легкую тенденцию к восприятию пространственных отношений в обратной перспективе. С другой стороны, высокое развитие механизма концептуального восприятия, возможно, препятствует достижению успеха в игровых видах спорта. Так, легкость вербализации пространственных отношений, ориентировка в схематическом пространстве, развитые координатные представления, правильные построения в линейной перспективе, как ни странно, могут выступать в качестве отрицательных индикаторов спортивных способностей. Кроме того, специальные упражнения, направленные на развитие определенной стратегии восприятия пространства, могут способствовать успешности в избранном виде спорта.
ВЫВОДЫ
1. Занятие спортивной деятельностью оказывает существенное влияние на специфику развития восприятия и изображения пространственных свойств предметов. Вид спорта и связанные с ним дифференцированные требования к точности и быстроте оценки положения стимулов по различным пространственным направлениям накладывают характерный отпечаток на особенности перспективных построений. В баскетболе повышенные требования предъявляются к оценке пространственных свойств в вертикальном направлении. Соответственно, у детей-баскетболистов эффект обратной перспективы проявляется преимущественно по вертикали (высоте цилиндров). В хоккее важнее пространственная точность в горизонтальной плоскости, и это приводит к преобладанию признаков обратной перспективы по горизонтали (длине параллелепипедов).
2. Различия в результатах детей-спортсменов мы объясняем с позиции концепции двух механизмов обработки пространственной информации. Компоненты механизма эгоцентрического восприятия, которые избирательно стимулируются спортивной деятельностью, являются важными условиями восприятия и изображения в обратной перспективе. Развитие механизма концептуального восприятия способствует возрастному переходу к линейной перспективе.
3. Положения о двух механизмах обработки пространственной информации,
разработанные методические подходы и результаты исследования могут найти
применение в диагностике способностей при отборе детей в спортивные секции и в
разработке комплексов упражнений по развитию зрительно-пространственных свойств,
необходимых для успешности в игровых видах спорта.
1. Глинская И. П. Формирование способов овладения пространственной информацией на
Плоскости у младших школьников: Автореф. докт. дис. Л., 1973.
2. Гончаров О. А. Влияние фиксации взора и фиксации внимания на субъективную оценку
Величины // Вестн. С.-Петербург. ун-та. Сер. 6. 2005. Вып. 2. С.115—122.
3. Гончаров О. А. Психологические механизмы обратной перспективы // Вестн. Сыктывкар. ун-
Та. Сер.14. 2003. Вып. 3. С. 113—127.
4. Гончаров О. А., Тяповкин Ю. Н. Возрастная динамика зрительного восприятия перспективы //
Вопр. психол. 2005. № 6. С. 110—119.
05.10.2012
76 15
5. Грегори Р. Л. Разумный глаз. М.: Едиториал УРСС, 2003.
6. Завалишин Н. В., Мучник И. Б. Модели зрительного восприятия и алгоритмы анализа
Изображений. М.: Наука, 1974.
7. Колосков В. И., Климин В. П. Подготовка хоккеистов: техника, тактика. М.: ФиС, 1981.
89
8. Николич А., Параносич В. Отбор в баскетболе. М.: ФиС, 1984.
9. Петерсон В. Е. Перспектива. М.: Искусство, 1970.
10. Раушенбах Б. В. Пространственные построения в живописи. М.: Наука, 1980.
11. Родионов А. В., Воронова В. И. Психологические основы подготовки баскетболистов. Киев:
Здоров’я, 1989.
12. Флейвелл Дж. Генетическая психология Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1967.
13. Шиффман Х. Р. Ощущение и восприятие. СПб.: Питер, 2003.
14. Goodale M. A., Humphrey G. K. The objects of action and perception // Cognition. 1998. V. 67. P.
181—207.
15. Michaels C. F. Information, perception, and action: What should ecological psychologists learn from Milner and Goodale (1995)? // Ecological Psychol. 2000. V. 12. P. 241—258.
16. Milner A. D., Goodale M. A. The visual brain in action. Oxford: Oxf. Univ. Press, 1995.
17. Mi shkin M., Ungerleider L. G., Masko K. A. Object vision and spatial vision: Two cortical pathways
// Trends in Neurosciences. 1983. V. 6. P. 414—417.
18. Van der Kamp J., Savelsbergh G. J.P. Action and perception in infancy // Infant Behav. and Devel.
2000. V. 23. P. 237—251.
Поступила в редакцию 6. XII 2006 г.
05.10.2012
80
1
80