ВОСПИТАНИЕ ДУХОВНОСТИ ЧЕРЕЗ ИНТЕГРАТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ

И. Г. Белавина, Г. П. Бутенко

На примере обучающей и развивающей программы
«Планета – наш Дом»

Начало тысячелетия – время, которое ставит человека перед необходимостью размышления о путях дальнейшего движения. Размышления о современности, о будущем и прошедшем все чаще сопровождаются вопросами О роли духовной культуры (духовности) в современном цивилизованном обществе. От того, как будет понята их взаимосвязь и обусловленность, а также их роль и значение в развитии человека, будет зависеть направление того пути, по которому пойдет Образование с целью развития нового сознания.

Понятия «духовность», «духовная культура», «духовное начало» для современного человека (и педагога в том числе) являются понятиями достаточно расплывчатыми в противовес понятию «цивилизация», которая чаще всего ассоциируется с техническим прогрессом и информатизацией всех граней жизни человека.

Размышления по поводу дальнейших путей движения вперед требуют нового осмысления прежних, почти утраченных требований к содержанию целей и задач образования. Необходимо ясно представлять, что Образование Является для общества Ядром и основой внутренней трансформации и развития нового свободного сознания.

Образование должно соответствовать современным научным и духовным представлениям Об общей картине мира и исходя из таких представлений формировать у подрастающего поколения такое сознание, которое поможет ему найти и самореализовать себя как личность, включенную в общемировую систему жизни. Только такое Осознание предНазначенности педагогической деятельности позволит обеспечить Опережающее развитие самой образовательной системы.

Ученые гуманистической направленности обращают особое внимание на «серьезный кризис сознания, действий и поступков человека, который привел все человечество на край пропасти». Э. Фромм образно и емко называет его «крахом Больших Надежд, порожденных Великими Обещаниями Безграничного Прогресса». Э. Фромм выделяет те психологические предпосылки сознания и личности человека западно-европейского менталитета, которые породили «глобальные общечеловеческие последствия – утрату ценности и смысла человеческой жизни». Безудержный рост товаров и услуг, направленный на удовлетворение и максимальное наслаждение, подогревает алчность, эгоизм и себялюбие. Это и есть те скрытые причины, которые породили «крах Больших Надежд». Э. Фромм видит смысловые корни возникновения «Великих Обещаний Безграничного Прогресса» в чувстве господства над природой, безграничного и ненасыщаемого желания материального изобилия.

Не только работа Э. Фромма, но и работы других известных философов и психологов посвящены поискам путей выхода из этого тупика (Д. Медоус, А. Печчеи, Р. Атфилд, Л. Уайт-мл., А. Швейцер и др.). Их объединяет общая мысль о необходимости Формирования новой этики, нового отношения к Природе, нового стиля мышления, новых черт личности человека нового тысячелетия, т. е. развития нового сознания, или «свободного сознания» (В. В.Козлов).

Сущность, содержание и последствия жизнедеятельности человека, отразившиеся прежде всего на среде обитания, оформились, выразились в проблеме наступления экологической катастрофы. Так наука, культура, образование были поставлены перед суровой необходимостью – Найти пути решения проблем бездуховности культуры и воспиТания, относящихся прежде всего к человеку и его жизни на планете.

В качестве одного из возможных вариантов решения этой проблемы нам видится широкое Применение обучающей и развивающей программы «Планета – наш Дом», основанной на интегральном методе «Бескризисного развития свободного сознания». Метод позволяет органично объединенить в целостное те фрагменты из области культуры, этики, психологии и естественно-научных знаний о природе, которые позволяют снять первопричину, породившую современное состояние окружающего мира – представление о человеке, как о «венце природы» с безответственным и потребительским отношением к самой природе.

Попытки такого подхода видны в работах философов, в которых представлены Основы экологической этики (Б. Калликот и др.). Они определяют отношения, поведение и действия человека, направленные на естественное окружение. Калликот Б. выделяет три уровня развития новой этики жизни человека на земле: какова природа природы, какова природа человека и каким образом человек должен относиться к природе? Он делает важный вывод, что корни потребительского отношения лежат В западном менталитете, в особенностях западной логики и мышления, которые не включают в рассмотрение фундаментальную (метафизическую) сущность природы, исключая природу из сферы моральной оценки. Подобный поиск ответов на сходные вопросы можно найти и в работах отечественных исследователей (И. С. Кон, Б. С. Братусь, А. Ф. Лосев, Ю. М. Орлов и др.).

Известно, что сознание и самосознание возникает на основе двух реальных предпосылок – Труда и общения. Изменение отношения к труду влечет за собой изменение и ценностной иерархии видов деятельности, в которых человек усматривает преимущественную сферу Своей самореализации. Изменение стиля общения С ребенком, в частности педагога, как представителя временного среза социума, ведет к перестройке всей иерархической структуры личности и ее ценностей. Достаточно вспомнить примеры великих педагогов прошлого – Макаренко, Ушинского, Сухомлинского и других. Вот почему подготовке современного педагога, работающего по программе «Планета – наш Дом» уделяется особое, дополнительное внимание.

Понять, какие же качества личности более всего соответствуют предполагаемому образу человека ХХI века, можно при анализе работ, лежащих в области Семиотики и культуроведения. Так, Ю. М. Лотман выделяет ряд важных положений, которые помогают «сконструировать» новые параметры, новые ценностно-нормативные установки развития личности, не имеющие места в арсенале современных психологических характеристик.

В семиотике и культурологии различают культуры, ориентированные преимущественно на предметную деятельность и объективное познание и культуры, которые больше ценят созерцание, интроспекцию. Первый тип культур подвижнее и динамичнее, но может быть подвержен опасности духовного потребительства. Культуры, ориентированные на созерцание, интроспекцию, способны развивать большую духовную активность, однако часто оказываются значительно менее динамичными, чем этого требуют нужды человеческого общества.

Следовательно «новоевропейская модель человека является активно-предметной» и все усилия социума направлены на формирование личности в деятельности, в которой она преобразует (завоевывает) материальный мир, природу и самое себя.

В противоположность западной ориентации в культуре Индии и других стран Востока формируется иное отношение к труду. В нем прежде всего отсутствует Привязанность к плодам своего труда, при полном погружении в сам процесс деятельности. Анализ особенностей творчества, истоков вдохновения дает основание для вывода, что только такое отношение к деятельности, полная сосредоточенность на ней обязательно вызывает яркие мгновения наполнения человека высшим смыслом.

Отечественные гуманисты современности понимали необходимость изменения утвердившихся позиций и приоритетов в подготовке личности к профессиональной зрелости. По утверждению Д. С. Лихачева, «существует потребность в культуре, общество не выносит культурного вакуума». Современное же отношение человека к природе и культуре очень своеобразно. «Нельзя забывать, что «запас» культурной среды в мире крайне ограничен, и он истощается со все прогрессирующей скоростью. Техника, которая сама являЕтся продуктом культуры, служит иногда в большей мере умерщвлению культуры, чем продлению ее жизни». (Д. С. Лихачев)

На наш взгляд, одним из путей преодоления возникшего кризиса в образовании является попытка синтеза западного и восточного отношения к себе, другим людям, окружающей природе, к своему труду, этот синтез также был заложен в основу программы «Планета – наш Дом».

Э. Фромм в книге «Иметь или быть» приводит интересное сопоставление различных по качеству процессов усвоения знаний, развития познавательной мотивации, целеустремленности и осознанности учебной деятельности между студентами, избравшими восточный способ взаимодействия с миром («бытийный»), и студентами, для которых «обладание» Является детерминирующим моментом их учебы и жизни. Студенты с «бытийным» стилем отношения к жизни и миру имеют качественно более высокие изменения не только познавательной сферы, но и личности.

Созерцательное отношение к миру наиболее ярко выражено в культуре Японии. Японцы очень тонко чувствуют красоту природы, их отношение к ней опосредовано представлениями о человеке как одной из частиц мироздания. В культуре Востока, а в Японии особенно, распространены не потребительские, а охранно-созерцательныe отношения и нормы поведения.

Авторами был осуществлен поиск предметной среды, которая могла бы стать исследовательским базисом для отслеживания развития духовности и отвечать теоретическим положениям, сформулированным в методе «Интегративного бескризисного развития свободного сознания» в эпоху глобальных технолого-информационных процессов. Такой предметной средой наилучшим образом является понятие «экология» в его наиболее широком смысле.

В связи с многоплановостью и неоднозначностью понятия «экология» как предмета изучения, дисциплины, области знания, авторы придерживаются наиболее широкого взгляда, удовлетворяющего современному пониманию «экологии» как области, которая Исследует положение и роль человека на земле и его влияние на экосферу ПЛАНЕТЫ. Осознание включенности цивилизации в систему более высокого порядка требует от человека бОЛьшей осознанности и ответственности, поскольку от принимаемых им решений зависит тот хрупкий баланс сил, который удерживает систему от выхода из равновесия. Некоторое время назад – это была угроза ядерной войны, теперь последствия техногенных аварий и экологический дисбаланс.

Любая педагогическая задача должна быть ориентирована на перспективную цель. Занимаясь развитием духовности у детей, надо хорошо понимать, что уровень духовности самого педагога нуждается в постоянном развитии и трансформации, особенно на рубеже эпох, когда происходят быстрые и порой катастрофические изменения окружающего мира.

Авторы ставили перед собой Цель – разработать программу, которая дала бы возможность решения этой масштабной задачи воспитания духовности посредством простых психологических методик и педагогических приемов. Обучающая программа, составляющая ядро проекта, направлена на решение задач разных уровней:

1. Уровень развития духовности детей, занимающихся по программе.

2. Уровень развития духовности взрослых: педагогов, родителей, психологов, социальных работников, непосредственно работающих с детьми.

3. Организация обеспечения и реализации самой программы в социуме.

В настоящее время на практике реализовано два этапа программы, работа ведется с возрастным составом детей, начиная с пяти лет и включая начальную школу. Именно в этом возрасте возможно формирование начал этического поведения, новых ценностных отношений к природе, самому себе и другим людям. Это возраст «сенситивного восприятия», непосредственных впечатлений, ярких и красочных образов, начало интеллектуального развития, пробуждения интереса к познанию мира. Ведется и работа с педагогами, работающими по программе, для повышения их профессионального мастерства и проработки внутриличностных проблем.

Вопрос «с чего начать», помимо определения «стартовой точки» и места приложения сил требует еще и осознания того, каким же должно быть СодержаНие начальной программы развития нового свободного сознания. В качестве такого содержания было выбрано «литературное зеркало», включающее огромное количество нравственных эталонов, образцов поведения. Из сокровищ золотого фонда литературы и кладезей народной мудрости, фольклора в помощь педагогам была создана хрестоматия для занятий с детьми по программе, к ней добавились слайд - и аудиоматериалы для возможности проведения интегративных уроков.

В своих разработках, ориентируясь на общую цель, мы использовали следующие принципы: не столько обучать – сколько воспитывать, не столько прививать моральные нормы – сколько развивать познавательные Процессы.

Многими авторами, к сожалению, при создании программ обучения эти общеизвестные истины не всегда учитываются. Кроме того, в традиционной системе проверка качества обучения, качества запоминания, усвоения материала и т. д. чаще всего происходит с помощью оценок или тестирования. Однако отношение человека к миру, к социуму, уровень его духовности, степень понимания глобальных проблем, его хозяйское, а не потребительское отношение к миру – такие параметры, к сожалению, не включаются в оценочные суждения о качестве подготовки школьников к будущей жизни. Ссылаясь на модель, разработанную В. В.Козловым, можно сказать, что материальные и социальные составляющие личности хоть как-то тестируются в школьном обучении, а вот духовные, к сожалению, – остаются далеко за рамками школьных программ. Понятие Духовности авторы не сводят к религиозным представлениям, а понимают широко, как Проявление высшей предназначенности каждой индивидуальной проснувшейся сущности, обладающей свободным сознанием.

Все эти вышеизложенные принципы были объединены авторами в некое мировоззрение, а затем конкретизировались в научно-исследовательской работе и практическом приложении в реалиях отечественного образовательного социума на протяжении 11 лет. В 1996 году обучающая и развивающая программа получила название «ПЛАНЕТА – НАШ ДОМ» и была отмечена почетной грамотой ЮНЕСКО.

Программа «Планета – наш Дом» характеризуется:

1. Широким межДисциплинарным взглядом, объединяющим в одном предмете знания практически всех естественнонаучных дисциплин: биологии, географии, астрономии, физики, химии. На уроке дается именно синтез знаний, он не подменяет отдельные предметы по содержанию или способу подачи материала.

2. Особым наполнением понятия «педагогическое мастерство». Ведь качество обучения непосредственно зависит от умения пробудить интерес к предмету, от понимания педагогогом психологии учащихся, от применения им особых техник и психотерапевтической проработки личности самого педагога.

Содержание программы легко усваивается педагогами и не имеет привязки к конкретному учебному предмету. Программа направлена на развитие духовности и креативности, предусматривает особые приемы диагностики учащихся, включает в себя многообразие приемов и способов построения новых интересных уроков.

Благодаря интегративному методу работы и особому взаимодействию с детьми:

1. Обучение детей становится ИндивидуализироВанным, независимо от количества детей в классе (до 30 человек).

2. У ребенка пробуждается Подлинный интерес к предмету.

3. Знания детей приобретают Интегративное психологическое качество.

4. Без специального заучивания и привычных для традиционного обучения повторений дети спустя год воспроизводят сложные законы и свойства с хорошими показателями точности и большим интересом.

В чем же секрет такого результата? Данная программа учит созидательным мыслям, учит ненавязчиво – не дидактически, а через красоту окружающего мира, через интегральное построение уроков, задействуя все органы чувств и используя для этого лучшие зрительные, музыкальные и литературные образы. Через творчество и красоту ребенку можно передать радость жизни, радость творчества, ощущение целостности, причастности к происходящему и ответственности за единство жизни, то есть вырастить человека ДУХОВНОГО, РАЗУМНОГО, СОЗНАТЕЛЬНОГО.

Благодаря сочетанию интегрального характера передаваемых знаний с полным погружением ребенка в процесс познания нового (с задействованием в процессе обучения не только интеллекта, но и всех способов восприятия информации, а также эмоций и чувств) происходит не механическое усвоение предмета, а естественный процесс роста и развития. Ребенок усваивает новые знания так же легко и просто как дышит, находясь в естественной среде, которая сама постоянно побуждает его познавать себя. Благодаря этому у детей поддерживается творческое отношение к жизни в целом, они начинают понимать истинное положение и роль человека на Земле, и учатся Гармонично строить свои взаимоотношения с миром. Такое Новое, активное отношение детей к миру побуждает меняться и родителей. Родители вовлекаются в процесс созидания, заражаясь позитивным творчеством, свободно посещают уроки, которые принципиально являются открытыми, участвуют в проведении праздников, в создании СВОЕЙ КНИГИ окружающего мира, книги с большой буквы. Таким образом творчество выходит за рамки занятий, оно продолжается и дома, а в школах и дошкольных заведениях возникают и начинают расширяться «островки творчества». Создание особой творческой атмосферы в школе становится катализатором мощных позитивных процессов, которые иррадиируют на близлежащий социум.

Таким образом возникает ЕДИНОЕ ОБУЧАЮЩЕЕ ПРОСТРАНСТВО, внутри которого осуществляется раскрытие творческих возможности детей, интеграция с социумом, развитие широкого мировоззрения, и ВОСПИТАНИЕ ДУХОВНОСТИ, как соотнесения себя и своих возможностей с ответственным отношением к окружающему миру и реализации СВОЕГО ПРЕДНАЗНАЧЕНИЯ.

Н. А.Дубинко

ВЫБОР КАРЬЕРЫ – КАК РЕГУЛЯТОР КАРЬЕРНОГО РОСТА

Динамичные изменения, произошедшие в Беларуси за последние десять лет, потребовали существенного повышения роли системы государственной службы. Все более очевидной становится зависимость успешности социально-экономических преобразований, стабильности развития и функционирования общественной системы не только от оптимизации самого механизма управления, но и от повышения эффективности деятельности кадров государственного аппарата. Во многих случаях такое повышение эффективности связано с личностно-профессиональным развитием госслужащих, осуществляемым в процессе их кадрового роста и карьерного движения.

Значительную роль в осуществлении госслужащими своих функциональных обязанностей с максимальной эффективностью играет разрешение ключевых вопросов их профессиональной карьеры. Это подтверждают исследования, проведенные в Институте государственной службы Академии управления при Президенте Республики Беларусь. Зафиксирован достаточно четко выраженный интерес значительной части госслужащих (67%) к должностному и профессиональному росту, тогда как удовлетворенность госслужащих своим социальным и служебным положением определяется в пределах 10-13%. Статусная устойчивость (или неустойчивость) относится к числу факторов, вызывающих наибольшую озабоченность госслужащих. Причем чиновники высоких уровней управления заметно чаще испытывают неуверенность в устойчивости своего служебного положения, чем чиновники-исполнители [2; 7].

Несмотря на то, что в стратегическом плане интересы общества, государства и личности в обеспечении благоприятных условий для карьерного роста госслужащих совпадают, тем не менее в реальной жизни на пути служебного продвижения многих работников встречается немало правовых, организационных препятствий, существенно сдерживающих должностное развитие персонала, снижающих заинтересованность работников в достижении максимальных результатов своего труда. В конечном итоге сложившаяся практика отбора работников, их оценки и продвижения по службе, несовершенные кадровые технологии, бюрократизированный стиль служебных отношений препятствуют росту эффективности государственной службы [1; 9].

Не случайно в последние годы в психологической науке все чаще стали появляться различные публикации по вопросам управления карьерой. Большинство из них базируются на материалах западных авторов, которые отражают практику кадрового менеджмента в области предпринимательства. В то же время проблемы карьеры и отбора кадров в системе государственной службы затрагивают внимание ученых крайне незначительно и в основном - в ракурсе административного управления должностным продвижением персонала. Сегодня такой подход не может быть достаточным. Становится очевидной необходимость научного осмысления карьеры как сложнейшего психологического феномена в жизнедеятельности человека и организации, к сожалению, воспринимаемого на обыденном уровне до сих пор в негативном отношении [3; 4].

Функционирование системы формирования управленческих кадров определяется взаимодействием в плане ее общего назначения шести элементов: моделирования, оценки, планирования, движения кадров, стимулирования, обучения и подготовки. Характер ее функционирования изменяется в зависимости от информации о внешней среде и достигнутых результатах, система обладает свойствами адаптивности.

Одним из элементов системы выступает Моделирование. Управленческая деятельности требует выяснения характера управленческого труда госслужащих, возникает необходимость построения общей профессиограммы управленческого труда, определения специфики труда для госслужащих различных уровней управленческой иерархии. С этой целью применяется профессиография. В психограмме, составной части профессиограммы, на основе общих требований определяются необходимые и некомпенсируемые свойства, наличие которых обязательно для руководителя, а так же учитываются противопоказания к управленческой деятельности.

Как видим, профессиограмма призвана отражать взаимосоответствие профессии и человека, констатируя не только требования профессии к деятельности и личности человека, но и предусматривая требования личности человека к профессиональной деятельности. Профессиограмму государственного служащего необходимо периодически обновлять с учетом того, что управленческий труд развивается, усложняется, возрастают требований общества к квалификации руководителя, углубляется специализация внутри управленческого труда, обособляются отдельные функции, появляются новые специальности; увеличиваются требования самих госслужащих к условиям своего труда, возрастает их потребность в самореализации своей личности, в психологическом и социальном комфорте - стабильности, социальных гарантиях.

Задачей ближайшего будущего является создание моделей деятельности различных классов управления. Модели, отражающие требования деятельности и системного окружения,, вероятностные модели должностного продвижения являются основой оценки, планирования управленческого пути, определяют характер стимулирования особенности обучения и подготовки руководителей.

При анализе системы формирования управленческих кадров важна классификация, в основе которой Объект оценки. Оценивается уровень развития интегральных управленческих способностей руководителей. Прежде всего, такая оценка необходима для планирования управленческого пути, обучения и подготовки потенциальных руководителей. Примером может выступить перспективный кадровый резерв, сформированный из числа студентов, молодых специалистов в Республике Беларусь, на которых возлагается надежда государства по созданию процветающей страны в будущем. Оценка уровня развития интегральных способностей осуществляется при перемещении руководителей - движение кадров. Второй вид оценивания - оценка потенциала развития руководителя, способа накопления управленческого опыта. Именно этот вид оценки определяет характер обучения и. подготовки руководителей. Периодически должно оцениваться состояние управленческих кадров: личностные характеристики, проявляющиеся в деятельности, результаты груда, поведение руководителей.

Оценки используются для формирования стиля деятельности, управленческой концепции, учитываются при движении кадров, при принятии решения о формирующем воздействии. Необходим учет оценки насущного состояния как основы для коррекции планов управленческого пути. Оценка условий управленческого развития, или системного окружения включает комплексную оценку управленческих групп, социально-производственных условий, эффективности обучения и подготовки, что позволяет целенаправленно проектировать системное окружение.

Немаловажное значение в системе отводится Планированию. Планирование управленческого пути и проектирование системного окружения, которые учитывают периодизацию управленческого развития, индивидуальные особенности руководителей, являются основой целевых комплексных программ формирования управленческих кадров организаций, которые обеспечивают учет движения кадров, необходимое и своевременное проведение оценок, обучение и подготовку Изменение базовых моделей стимулирования, прогрессивное индивидуальное управленческое развитие [8; 9].

Особое значение в системе формирования управленческих кадров приобретает категория «мотивирование». На современном этапе развития производства, как отмечает ряд российских исследователей, в сознании отдельного работника исчезает былая очевидность в социально-экономических преимуществах более сложных видов деятельности. Снижается личная заинтересованность в повышении должностного уровня а, следовательно, и в более полном использовании и постоянном обогащении своего, профессионально-личностного потенциала. На решение этой проблемы должно быть нацелено совершенствование экономических механизмов, формирующих заинтересованность руководителей. Однако нельзя свести мотивирование, как элемент системы формирования управленческих кадров к простым стимулам, таким как привилегии, связанные с определенным уровнем иерархии системы управления. Сложный процесс формирования потребностно-мотивационной сферы руководителей предполагает учет закономерностей управленческого развития, его возрастной и внутридолжностной периодизации. Регулирующая функция образа будущего управленческого пути определяет существенное значение для мотивирования планирования карьеры.

Выбор направления личностного развития связан с критериями отбора руководителей при назначении на должность в данной организации, и этим определяется стимулирующий эффект их оптимизации.

На современном этапе в нашей республике особое внимание уделяется «Движению кадров». При принятии решений о назначении на определенную должность должны учитываться не только потребности производства в сиюминутном назначении, но и индивидуальные планы управленческого развития персонала. Необходимо реализовывать подход к расстановке кадров как спланированному продвижению, предполагающему разнообразие классов деятельности, непрерывное приобретение знаний, умений и навыков и включение в управленческую деятельность, развитие интегральных способностей. На практике необходимо управление процессом ротации кадров, целенаправленное изменение системного окружения. И, наконец, Обучение и подготовка. Во многих странах уделяется пристальное внимание обучению руководителей, существуют система последипломной подготовки. Исследования, проведенные в ряде стран СНГ показывают, что только 26% руководителей прошедших обучение связывают улучшение качества выполняемой работы с полученными знаниями И Навыками, а более половины руководителей не используют новые знания при решении управленческих вопросов.

Большие затраты на обучение и минимум ожидаемого результата при подготовке руководителей, как отмечают ученые, определяется отсутствием подбора учебных групп и предварительной оценки способностей слушателей, слабая практическая направленность занятий и ограниченный объем практики в Производственных условиях. Одна из причин - недостаточно по представленности в учебных программах наиболее важных для формирования управленческой деятельности вопросов: оптимизация межличностных отношений, обучение использования власти, управление конфликтами, заблаговременной подготовки к разрешению кризисных ситуаций, делегирование полномочий. В связи с этим пересматривается общий подход к решению задач обучения руководителей, более четко определяются конечные цели их подготовки. На первый план выступают развитие способностей руководителей, связанных с разработкой стратегических планов формирование навыков по выработке согласованных стратегических решений, умения адаптироваться к быстро изменяющимся условиям внешней среды.

Познание теоретических основ управления, овладение специальными умениями Навыками должно продолжаться на всем протяжении управленческого пути. Важным моментом является соединение учебной и управленческой деятельности, Следствием, выявленных в психологии управленческой карьеры закономерностей, - принцип обучения руководителей в деятельности, позволяющего включить в нее знания, умения, навыки, сформировать личность профессионала [5:6].

Принцип целостности формирования личности предполагает необходимость определения места обучения и подготовки руководителей в процессе их развития. Обязателен учет особенностей формирования личности в деятельности, относящейся к определенному классу управления, возрастных и внутридолжностных периодов развития. В исследовании эффективности обучения руководителей в Институте государственной службы Академии управления при Президенте Республики Беларусь, были выделены три возрастные группы руководителей. При прочих равных условиях две возрастные группы, руководителей от 25 до 30 лет и от 46 до 50 лет, характеризовались наиболее низкой результативностью обучения в системе переподготовки. Высокая результативность достигалась руководителями в возрасте от 31 до 35 лет. Данные экспериментального исследования еще раз подтверждают необходимость учета возрастных периодов развития руководителей.

Для периода профессионального самоопределения 25 -35 лет характерен высокий потенциал развития, потребность в изменении в себе и саморазвитии. Однако, на первой фазе, охватывающей возраст с 25 до 30 лет, преобладает активное освоение системного окружения, в управленческую деятельность постепенно включаются имеющиеся знания, умения и навыки, поэтому овладение новыми затруднено. В фазе от 31 до 35 лет завершается первичная профессионализация и формируется целостный образ управленческого пути, регулирующий включение новых знаний, умений и навыков в управленческую деятельность. Соответствующее объяснение имеет снижение эффективности обучения в возрасте 46 -50 лет.

Индивидуализация обучения и подготовки руководителей, на основе планов управленческого развития обеспечивает их целенаправленность и интенсивность. Планирование управленческого пути позволяет достичь опережения обучения и подготовки управленческих кадров развития техники и технологий. Системогенез предполагает не только определение состава системы формирования управленческих кадров, но и установление функциональных взаимосвязей между элементами, которые в значительной степени зависят от организационных условий.

Приведем Общие принципы создания системы формирования управленческих кадров, позволяющие на практике реализовать положения психологии управленческой деятельности. При проектировании системы формирования управленческих кадров приоритетным является ее Психологическое обоснование тесно увязанное с экономическим, технологическими, информационными ж другими аспектами. Основные закономерности управленческого развития должны определять структуру системы и особенности ее функционирования.

Целенаправленное формирующее воздействие на личность руководителей должно осуществляться непрерывно и предполагает наличие обратной связи - периодической оценки уровня развития интегральных способностей, результативности управленческой деятельности, поведения руководителей. Непрерывность, адекватность, надежность, эффективность формирующих воздействий обеспечивается с помощью Планирования управленческого пути. Следовательно, основным элементом обсуждаемых систем должно стать планирование карьеры государственного служащего, в процессе которого учитываются известные закономерности управленческого развития, периодизация управленческого пути.

При подготовке руководителей предпочтение отдается Обучению в деятельности. Обязательные элементы системы - профилактика профессиональной деформации, регрессионного развития и коррекция, осуществляемые на основе типологии управленческого развития и прогнозирования. Система формирования управленческих кадров должна охватывать всех руководителей данной организации, с обязательным включением в нее руководителей высшего звена первых лиц, тем самым реализуется Принцип психологического каскада.

Таким образом, оптимально спланированная и выстроенная модель профессионального развития и должностного роста позволяет сотруднику более четко определить свое место в организации, стимулирует его максимально полно и всесторонне раскрыть собственный профессиональный, деловой и личностный потенциал. В этом случае достигается оптимальное соответствие целей и удовлетворение потребностей как организации, так и самого работника.

Управление профессиональной карьерой госслужащих можно определить как совокупность принципов, методов и средств управления процессом развития профессиональной карьеры, охватывающих все направления, этапы кадровой работы в организации. При этом важнейшими элементами управления отбором кадров на государственную службу являются создание в структуре организации психолого-акмеологической службы, проведение мониторинга личностно-профессионального развития кадров управления, разработка индивидуальных психограмм, а также использование системы обучающих и развивающих средств, нацеленных на оптимизацию процесса развития карьеры госслужащих.

Литература

1. Агапов B. C. Становление Я-концепции личности: теория и практика.
- М.: Ин-т молодежи, 1999. - 27 с.

2. Аксенова Е. А., Базаров Т. Ю., Беков Х. А., Лукьянова Н. Ф., Талан М. В. Управление персоналом в системе государственной службы. - М.,1997.-224 с.

3. Васина Н. В. К вопросу об индивидуально-психологических особенностях возрастной динамики творческой продуктивности профессиональной деятельности - М.: МААН, 1996. - 91 с.

4. Климов Е. А. Стремиться не к карьере, а стремительно служить делу // Психологический журнал. 2004. № 5. С. 131-141.

5. Козубовский В. М.Психологическая «биография» кризисных ситуаций в агропромышленном комплексе // Проблемы управления. 2005. № 1 (14). С. 70-76.

6. Молл Е. Г. Формирование резерва управленческих кадров // Совершенствование организации и управления строительством. Л. ЛИСИ. 1982.

7. Лотова И. П. Психолого-акмеологические основы профессиональной карьеры государственных служащих: 2-е изд., перераб. и доп. -
Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 2003. - 231 с.

8. Н. С. Щекин, А. А. Бержанин. Проблемы профессионального развития государственных служащих на современном этапе: новые подходы // Проблемы управления. 2006. № 1(18). С.70-77.

9. White M. C., Smith M., Barnett T. A typology of executive career spe
cialization //Human relations-, 1994. - P. 437-485