4. ВОССТАНОВЛЕНИЕ ЗАПУЩЕННОГО МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА КАК СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Прежде чем предлагать практические советы и рекомендации, напомним, что восстанавливать и развивать младшего школьника как полноценного ученика нужно в следующих направлениях: формировать мотивацию учения как побудительную силу; развивать любознательность и познавательные интересы ребенка как основу учебной познавательной активности; повышать уровень произвольности психических познавательных процессов как фундамента учебной деятельности; формировать основные свойства субъекта учебной деятельности, без которых немыслимо овладение последней. Эмоциональное отвержение запущенных детей, отсутствие взаимопонимания с учителем связано с выбором мотивов, неадекватных учению (игровой мотив), или мотивов, которые не могут обеспечить успешность учебной деятельности на длительное время (внешний, позиционный мотивы). Изменение отношения к запущенному ребенку, проявление Истинной заинтересованности к его школьным делам со стороны окружающих будут способствовать преобладанию положительных эмоций у ребенка, что, в свою очередь, скажется на самоуважении, вере в его собственные силы. Успехи в учебе повлияют на развитие интереса к учению, ребенку непременно захочется повторить свой успех, закрепление же успеха будет способствовать формированию познавательного мотива. Структура учебной мотивации младшего школьника зависит так-

|же от статуса ребенка в классном коллективе. Дети с неразвитой структурой мотивации имеют и самый низкий статус в классе (как правило, это неуспевающие ученики). Общественная позиция ска-

I зывается на деятельности ребенка на уроке. Дети, имеющие трудности в учебе, при недоброжелательном отношении к ним в классе показывают низкие результаты. Страх перед неудачей сковывает

\ Активность таких учеников на уроке, учебный процесс связывается у них в основном с негативными эмоциями. Следовательно, чтобы развивать мотивацию запущенного ученика процессом учения, учителю необходимо сначала повысить его социальный статус — по-

, ощрять успехи, пусть даже и незначительные, а ошибки и неудачи

I лучше обсуждать наедине.

Все младшие школьники весьма чувствительны к тому, как оцениваются их знания, умения. Отрицательная отметка способна изменить отношение ученика к учителю. Учителю следует помнить, что отметка для ребенка имеет прежде всего эмоциональное значе-

157

Ниє Преобладание негативных эмоций (отрицательные отметки) не служит формированию интереса к учению, а, наоборот, блокирует его. В отношениях ученик — учитель, так же как и в отношениях в семье, нужна заинтересованность взрослого в изменении позиции ребенка.

Для запущенных младших школьников характерно обостренное чувство справедливости, они хотят быть социально независимыми и более успешными, для них важна адекватная реалистическая оценка

Обычно сравнивают достижения одних детей с достижениями других на основании каких-то нормативов. Реалистическая оценка должна основываться на сравнении сегодняшних собственных результатов ребенка с предыдущими. При таком сравнении исчезает критерий оценки с позиций совершенства. Это избавляет ребенка от отрицательных эмоций, возникающих при его сравнении с более успешными сверстниками.

Развивая у младшего школьника чувство компетентности в любой деятельности, учитель должен как можно чаще подчеркивать все, чему ребенок уже научился и чему еще может научиться, но не фиксировать внимание на его неумении и несовершенстве.

У ребенка должна появиться способность воспринимать свою некомпетентность в новых ситуациях как повод научиться чему-то, а не как дефект личносттг или признак неминуемой неудачи. Если ребенок в чем-то неуспешен, задача учителя — внушить ему, что успех обязательно придет. Критиковать ребенка следует на фоне общей психологической поддержки, иначе из-за действия защитных механизмов психики эта критика будет отвергнута или искажена.

Уважение, внимание, забота и одобрение окружающих повышают у любого ребенка чувство собственной ценности и приводят к формированию позитивной самооценки и соответствующей «Я-концепции*-. Доминирование положительного представления о себе — ч? Я еще этого не знаю, но научусь» или «Мне не удается красиво написать, значит, я должен поупражняться» — порождает желание позитивно изменить ситуацию. Отрицательные эмоции побуждают стремление избежать контакта с негативным событием, т. е. ученик отказывается выполнять задание, которое у него плохо получается. Положительные эмоции побуждают действия поддержки позитивного события. Поэтому очевидно, что познавательный интерес у ученика формируется только в том случае, когда учебная деятельность успешна, а способное! и оцениваются позитивно. Правильно организованный учебный процесс — одно из условий формирования познавательного мотива у ылцяшего школьника. Разви-

158

Тость этого мотива непосредственно связана с успеваемостью. В целом желание учиться, стремление к достижениям связаны с положительным отношением ребенка к учителю, что предопределяет ценность сохранения таких отношений.

В зависимости от содержания урока учитель должен так организовать учебную деятельность, чтобы сформировать у школьников соответствующий этой работе мотивационный цикл. Этот цикл имеет ряд этапов: от мотивации начала работы (готовность, включенность) к мотивации хода выполнения работы и затем к мотивации завершения.

I Этап. Возникновение мотивации

Зафиксировать мотивы предыдущих достижений — «Мы хоро-кщо поработали над предыдущей темой», вызвать мотивы относительной неудовлетворенности — «Но не усвоили еще одну важную сторону этой темы»; усилить мотивы ориентации_на предстоящую деятельность — «А между тем для вашей будущей жизни это будет необходимо, например, В Таких-то ситуациях».

II Этап. Подкрепление и усиление возникшей мотивации

Здесь используется чередование разных видов деятельности, материала различной трудности, отметок, вызывающих положительные и отрицательные эмоции, — удовлетворенность и неудовлетворенность; целесообразно активизировать поиск самих учащихся, подключать их к самоконтролю и самооценке.

III Этап. Мотивация завершения

Важно, чтобы каждый ученик вышел из деятельности с положительным личным опытом, чтобы в конце урока возникла положительная установка на дальнейшее учение, т. е. положительная мотивация перспективы. Для этого важно усилить оценочную деятельность самих учащихся, сочетая се с развернутой дифференцированной отметкой учителя.

Таким образом, каждый этап урока учитель может наполнять психологическим содержанием, ибо каждый этап — это специфическая по своему мотивационному содержанию психологическая ситуация.

Для успешного вхождения младшего школьника в учебную дея-. тельность необходимо целенаправленное формирование трех ком-понентов последней — интеллектуального, эмоционального, воле-

159

Бого — на протяжении всех лет начального обучения. При этом через совершенствование одного из компонентов развиваются два других. Особенно ярко это проявляется в процессе становления эмоционального и волевого компонентов.

Для развития Интеллектуального Компонента необходимо:

1. Давать учащимся знания о различных знаковых системах и способах перевода из одной системы в другую (для кодирования).

2. Давать знания о том, что такое прогноз, о соответствии причины и следствия, знакомить с возможными вариантами решения одной и той же задачи (для прогнозирования).

3. Формировать определенный уровень понятии, правил; расширять знания, позволяющие увидеть общее в предметах, явлениях, дейсшиях.

Для развития Эмоционального Компонента необходимо:

1. Формировать осознанное отношение к прогнозированию, кодированию, переносу для достижения интересующей ученика шли.

2. Поддерживать пояожительный эмоциональный опыт при использовании свойств, создавая для этого условия учебной деятельности (занимательные задания, введение мотивов их выполнения и Др.).

3. Учить прогнозированию результата деятельности. Увеличивается число учащихся, исполъзуюших несколько вариантов. Для этого надо сначала ставить цель, а потом уже давать задание.

Для развития Волевого Компонента необходимо:

1. Учить детей осознанно принимать предложенную цель задания или самостоятельно ее ставить.

2. Варьировать объем заданий, степень их сложности, время выполнения, меру и форму помощи Со стороны.

В процессе обучения необходимо учитывать индивидуальные особенности познавательных процессов и осуществлять дифференцированный подход кдетям с различным когнитивным стилем (импульсивным и рефлексивным). Для импульсивных детей рекомендуется замедление темпа учебного процесса, проговаривание учебных действий и операций. Для рефлексивных — дозирование учебной информации, характер заданий и т. д.

Можно предложить специальную методику развития названных компонентов учебной деятельности у младших школьников.

160

ЗАДАНИЯ I ТИПА (ФОРМИРОВАНИЕ ОДНОГО СВОЙСТВА)

Интеллектуальный комяонент

Для развития интеллектуального компонента на уровне кодирования следует варьировать форму предъявляемой в задании информации и форму, в которую требуется ее перекодировать (слово, картина, чертеж, схема, таблица и т. д.). Своя специфика будет и при определении степеии новизны, степени сложности предъявляемой информации.

На материале Уроков по развитию речи и уроков чтении

1. Материал: Серия из 2 (3, 4, 5, 6) сюжетных картинок.
Инструкция: «Внимательно рассмотри картинки и письменно

(устно) составь по ним рассказ».

2. Материал: Рассказ, сказка, стихотворение.

Инструкция: «Прочитай самостоятельно рассказ (сказку...).

Представь себя режиссером кинокартины (художником-иллюстратором) и изобрази этот рассказ (сказку...) в картинках*. Вариант: предложить составить диафильм.

3. Материал: Рассказ, сказка, стихотворение, басня.
Инструкция: «Послушайте рассказ (басню...) — читает учитель

Или ученик — и изобразите содержание в одной картинке (двух, трех)».

На материале уроков русского языка

1. Материал: Предложение (в зависимости от степени сжжносш).

Инструкция. «Прочитай предложение и составь его схему».

2. Материал: Схема предложения.

Инструкция: «Посмотри внимательно на схему и составь по ней предложение». Вариант: дать тему, на которую необходимо составить предложение

3. Материал: Предложение.

Инструкция: «Разбери предложение по членам предложения».

4. Материал: Слово.

Инструкция: «Разбери слово по составу».

5. Материал; Схема слова (например, Q, ' Q

D И Др-)-

Инструкция: «Подбери (придумай) слово по данной схеме».

На материале уроков математики

1. Материал: Задача: «Две девочки измеряли длину дорожки с двух
концов, идя навстречу друг другу. Одна прошла до встречи 24 м, а
другая на 11 м больше. Какова длина дорожки?»

Инструкция: «Прочитай задачу и изобрази ее условие при помощи чертежа» .

2. Материал: Чертеж к задаче

А—*- Е> —---- В

|---------------------------------------- :-------------------------------------------------------- 1---------------------------------- ]

_______ 260 Км 100 Км

Инструкция: «Составь по чертежу задачу и реши ее». Варианты.

—тексты задач, чертежи можно изменять по степени сложности;

—вместо чертежа можно предложить составить задачу по таблице, например:

Для развития интеллектуального компонента на уровне переноса необходимо помнить о том, что здесь особое значение имеет круг объектов переноса (правила, определения, способы действий), а также возможности использования внешнего сходства.

На материале уроков математики

1. После изучения особенностей решения задач, где прослеживается зависимость цены, количества и стоимости, предложить без всяких пояснений решить задачу «на движение» (скорость, время. расстояние).

2. Сначала объяснить детям, как решаются задачи «на движение», а затем предложить задачу на зависимость цены, количества, стоимости. Может быть несколько вариантов, меняя последовательно известное и неігзвестиое, например:

Туристы шли со скоростью 5 км/ч. Какое расстояние они пройдут за 3 ч?

162

Ручка стоит 3000 руб. Сколько стоят 6 таких ручек?

С какой скоростью бежал лыжник, если известно, что, проходя в каждый час одинаковое расстояние, он за 4 ч пробежал 72 км?

За 5 кг картофеля заплатили 5000 руб. Какова цена 1 кг?

Катер прошел расстояние 96 км со скоростью 24 км/ч. За сколько часов он преодолел это расстояние?

1 кг сахара стоит 4000 руб. Сколько килограммов сахара можно купить на 2000 руб.?

3. После изучения задач «на движение» предложить детям придумать похожую задачу, но чтобы речь шла о покупках.

4. Материал: Запись следующих примеров

5 + 3-8 21 + 13 = 34 400 + 500 - 900

3 + 5 = 8 13 + 21 = 500 + 400 =

Инструкция: «Посмотри на эти примеры и скажи, как ты дума
ешь, какой ответ будет в четвертом (шестом) примерах? Почему ты
так решил? Когда мы используем перемеспггелъное свойство сло
жения?»
г 5. Материал равенства

5 км = м Зкг=г 1ч 10 мин = мин

4 м 3 дм = см 6 т 9 ц = кг 9 сут = ч
8 м 2 дм = мм 8000 г = кг 180 с = ч

Инструкция: «Заполни пропуски так, чтобы равенства были верными».

На материале уроков русского языка 1. Материал: Предложение в виде:

На лугу паслись лошади. — На лугу паслась лошадь. В берлоге спят медведи. — ... На дорогу вышли лоси. — ...

Инструкция: «Измени второе и третье предложения так же, как первое, и запиши их».

Для формирования интеллектуального компонента на уровне прогнозирования целесообразно варьировать условия, например знакомые и незнакомые темы сочинений, задач. Кроме того, здесь следует варьировать полноту и достаточность содержащейся в задании информации, возможности для выявления установления при-| чинно-следственных связей, степень перспективности прогнозирования. В этом случае предлагались такие задания.

П«

[63

На материале уроков математики

1. Материал: Задачи разной степени сложности.
Инструкция: «Прочитай условия этой задачи. Скажи, ты смо
жешь ее решить? Почему ты так думаешь?»

2. Материал: Пример, уравнение.
Инструкция', Аналогичная.

На материале уроков трудового обучения

1. Материал: Поделки, выполненные детьми младшего возраста,
сверстниками, детьми старшего возраста.

Инструкция: Предлагается ответить на вопросы:

— Как ты думаешь, ты сможешь сделать такую же поделку?

— Почему ты так думаешь?

Для исследования интеллекіуального компонента на уровне прогнозирования используются и варианты задания такого вида:

2. Материал: Напечатанный незаконченный рассказ:

«У Лены есть младший брат. Он начал делать домашнее задание по математике, но у него не получалась задача. Он очень старался, но так и не смог ее решить. Тогда он пошел к сестре. Лена...»

Инструкция: «Прочитай внимательно этот отрывок и скажи:

— Что сделает Лена?

— Почему ты так решил? А если бы..? (варианты вопросов в зависимости от ответов).

Эмоционалышй компонент

Для формирования данного компонента можно использовать аналогичные задания (см. выше), изменяя:

— степень занимательности;

— степень привлекательности, красочности;

— форму и содержание заданий (игровая форма, строго учебное задание, содержание, интересное для мальчиков или, наоборот, для девочек, и т. д.). t

Можно также вводить в эти задания различные мотивы их выполнения (учитывая при Этом возрастные Особенности) — личные, познавательные и общественно значимые (работа на оценку, задание как контрольная работа, «кто лучше», «кто быстрее», «приз», «узнаешь для себя полезное», «пригодится на другом уроке» и т. д.).

Волевой компонент

Для выявления особенностей развития волевого компонента в аналогичных заданиях рассматриваются следующие неременные:

— объем выполнения заданий;

164

— степень их сложности;

— время выполнения;

— наличие (отсутствие) дополнительных трудностей;

— мера и форма помощи со стороны экспериментатора.

ЗАДАНИЯ II ТИПА (ФОРМИРОВАНИЕ ВСЕХ ТРЕХ СВОЙСТВ)

1. После того как написано изложение (сочинение) на задан
ную (выбранную учеником) тему, предложить ответить на во
просы:

— А хотел бы ты к своему изложению (.сочинению) нарисовать иллюстрацию? Почему? (для чего?)

— Почему именно эту? Нарисуй.

2. После того как ученик написал контрольную работу (выпол
нил рисунок и т. д.), предложить вопросы:

— Как ты думаешь, какую оценку тебе поставят? Почему?

3. Спросить: «Как ты думаешь, почему нельзя не слушать на уроке?» Затем попросить изобразить невнимательного (внимательного) ученика.

4. Спросить: «Если бы ты был командиром команды и тебя бы попросили рассказать о каждом члене твоей команды, то как бы ты стал готовиться к этому рассказу? Почему именно так? Как ты думаешь, понравилось бы твое выступление классу? Почему? Как ты думаешь, понравилось бы твое выступление членам твоей команды? Почему?»

Постепенное усложнение и увеличение количества упражнений будет способствовать развитию таких психических новообразований, как произвольность, внутренний план действий, абстрактно-логическое мышление, и формированию основных способов учебных действий: кодирования, переноса, прогнозирования.

Наконец, в качестве примера мы предлагаем программу развития внимания у мтадших школьников как одного из ведущих познавательных психических процессов, от уровня развития которого во многом зависит успешность обучения. В представленной программе, с одной стороны, развиваются различные свойства внимания (избирательность, переключаемость, концентрация, объем, устойчивость), с другой — уровень его произБОДительиости. По аналогии можно разрабатывать специальные программы и для развития других, либо всего комплекса познавательных процессов, либо использовать известные упражнения в самом учебном процессе

165