Возникновение предвосхищающих образов

В дошкольный период зарождается и формируется способность к антиципации на уровне представлений. Условием для этого является предметно-перцептивная деятельность ребенка, развитие мышления и речи. Представление о предмете, о действии выступает его адекватным заменителем и помогает не только приблизиться к вычленению связей и отношений, но оторваться от непосредственной ситуации, от настоящего момента. По словам А. Валлона, «оно превращает отсутствующие предметы в присутствующие в уме... представление дает возможность вступить в иные отношения, чем отношения непосредственного индивидуального опыта» (Валлон А., 1967, с. 177)


Именно переход к Предвосхищению на уровне представлений знаменует собой качественно новый этап в развитии прогнозирования, гак как выход за рамки непосредственного восприятия обеспечивает отрыв, отход от настоящего момента и взгляд в будущее. Факты зарождения прогнозирования на уровне представлений в дошкольном возрасте были установлены в исследованиях Н. Е. Веракса, 1976; Н. Н. Поддьякова, 1977 и др. Например, в экспериментах Н - Е. Веракса детям 2-5 лет предлагалось расставить фигурки так, чтобы они падали с края стола в заданной последовательности, то есть дети должны были установить временные отношения: «сейчас — потом», установить временной порядок наступления событий. Анализируя процесс и результат решения детьми этих задач, автор пришла к заключению о том, что дошкольники решают их, используя «предвосхищающий образ». До выполнения или по ходу выполнения задания дети отражают ситуацию в образном плане, строят адекватный предвосхищающий образ, который определяет характер предполагаемых действий ребенка в процессе решения. В условиях данного эксперимента «построение адекватного предвосхищающего образа связано с теми представлениями, которые уже имеются у ребенка, ИлИ со способностью ребенка объединять имеющиеся представления в определенные комплексы» (Н. Е. Веракса, 1976, с. 102).

Способность к построению предвосхищающих образов, следовательно, развивается в единстве с развитием опыта предметной деятельности, способностью к запечатлен,1Ю и реконструкции уже имеющихся представлений

Подтверждением этого являются также результаты решения дошкольниками задачи «Лабиринт». Безошибочное и быстрое прохождение лабиринта возможно только если ребенок экстраполирует через предвосхищающий зрительный образ своз действие. В тех случаях, когда дети ориентируются с самого начала выполнения задания на целостное восприятие лабиринта, возникает его обобщенное представление, которое используется ими для корректировки действий на отдельных участках пути. Обобщенное пространственное представление становится образом, пред-

image012Рис. 10. Протокол решения задачи «Лабиринт»

Восхищающим действия ребенка. Если предвосхищающий образ не возникает, то это резко снижает результаты решения задачи «Лабиринт»: допускаются ошибки, увенчивается время прохождения лабиринта или задача не решается вовсе. На рчс. 10 приведены протоколы решений, в которых можно найти от трех до пяти ошибок. При анализе ошибок нетрудно заметить, что все они возникают из-за отсутствия перспективного видения пути лабиринта. У детей нет предвосхищающего образа, ориентируясь на который они могли бы двигаться вперед, отсюда «коротким» является и непосредственное восприятие, ребенок не видит тупика, хотя он и находится в ближайшем обозрении (А А. Алексеев, 1980).