ВТОРАЯ ВСЕРОССИЙСКАЯ НЕДЕЛЯ ШКОЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ

4–10 октября 2005 г. в Туапсе состоялась Вторая Всероссийская неделя школьной психологии. Инициатива ее проведения, принадлежащая Центру психологического сопровождения образования «Точка ПСИ» (руководитель — М. Р. Битянова), была поддержана Министерством образования и науки РФ. Соучредителями выступили Издательский дом «Первое сентября» и Всероссийский детский центр «Орленок».

На форуме собрались 262 специалиста из 49 регионов России, из Беларуси и Украины. Лейтмотивом рабочей программы стали осмысление ценностей и целей современного образования, ориентация на фундаментальный профессионализм

140

И восхождение к вершинам профессионального мастерства.

Открывая программу первого рабочего дня, посвященного теме «Психолог и учебный процесс», М. Р. Битянова (Москва) говорила о необходимости конструктивного участия психологической службы в позитивных процессах, инициированных концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г., о важном для специалистов умении находить «золотую середину» между работой с системными проблемами на уровне образовательных учреждений и заботой об интересах конкретного ребенка.

М. М. Безруких (Москва) раскрыла физиологический, медицинский, социальный, педагогический и психологический аспекты школьной неуспеваемости, описала основные эндогенные и экзогенные причины трудностей в обучении, выделила факторы риска, которые требуют пристального внимания со стороны профессионалов образования: 1) стрессы, обусловленные дефицитом времени освоения учебных программ; 2) несоответствие технологий и методик обучения особенностям отдельных детей; 3) интенсификация обучения; 4) нерациональная организация учебных процессов; 5) недостаточная компетентность педагогов в вопросах функционального развития и здоровья детей; 6) отсутствие налаженной системы взаимодействия педагогов и специалистов; 7) отсутствие системной работы по формированию ценностей здоровья и здорового образа жизни. Она также обосновала преимущества комплексного подхода к решению проблем предупреждения и преодоления школьной неуспеваемости детей.

В рамках мастер-классов М. М. Безруких продемонстрировала методику раннего прогнозирования трудностей обучения письму и чтению, а также методы работы с детьми, имеющими трудности обучения. Т. Н. Клюева (Самара) представила подход к проектированию условий развития мышления школьников. С. Д. Поляков (Ульяновск) предложил технологию проведения семинара-тренинга для педагогов, посвященного анализу психологического содержания урока. Г. В. Резапкина (Москва) рассказала о системе психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса, адаптированной к требованиям профильного обучения, и методах отбора учащихся в профильные классы. А. И. Савенков (Москва) познакомил аудиторию с авторской методикой развития исследовательских способностей у младших школьников и подростков. Н. Я. Семаго (Москва) на конкретных примерах обосновала преимущества взаимодействия педагогов и специалистов образования при организации квалифицированной помощи детям с трудностями освоения образовательных программ и

05.10.2012

35

Поведенческой дезадаптацией. Специалисты ЦРТДиЮ «Лефортово» продемонстрировали авторскую разработку автоматизированного рабочего места педагога-психолога и учителя-логопеда — многофункциональную компьютерную базу данных «Психея».

Во вступительном слове к программе второго дня «Психолог и кризисные ситуации» М. Р. Битянова Подчеркнула, что следует различать воздействия, причиняющие ущерб психологическому благополучию и здоровью детей, связанные с ними болезненные состояния и переживания и нормативные по своей природе кризисы развития. Понимание сути кризисных ситуаций является ключом к выработке адекватных профессиональных вмешательств педагога-психолога. Слушателям был предложен план профилактических и развивающих мероприятий, проводимых в рамках психолого-педагогического сопровождения школьников при переходе из начальной в среднюю школу.

Е. В. Бурмистрова (Москва) акцентировала внимание на особенностях кризисных переживаний: они сопряжены с ценностным осмыслением обстоятельств индивидуальной жизни. Задача психолога — помочь человеку активизировать свой личностный ресурс в кризисной ситуации. На мастер-классе она проанализировала специфику кризисных и чрезвычайных ситуаций в образовательном учреждении, описала индикаторы кризисных переживаний у детей и познакомила педагогов-психологов с техниками антикризисного вмешательства и системой посткризисного сопровождения.

О. С. Головнева (Минск, Беларусь) рассказала об опыте профилактики социального сиротства посредством социально-психолого-педагогического сопровождения кризисных семей, а также продемонстрировала методики, направленные на нормализацию супружеских и детско-родительских отношений.

Опытом проведения арт-терапевтических сессий применительно к кризисным ситуациям развития подростков поделилась Л. Д. Лебедева (Ульяновск), а опытом составления коррекционно-развивающих программ и проведения сказкотерапевтических игр для детей с особенностями психофизического развития — Е. Л. Набойкина (Минск). А. Ф. Шадуро (Москва) описал технологию и возможности «сетевого подхода» в коррекционной работе психолога с системой семейных связей и отношений.

141

Проблематизируя тему третьего дня «Психолог и личностное развитие ребенка», М. Р. Битянова заметила, что современное отечественное образование сосредоточено на формировании у детей таких социально востребованных качеств, как инициативность, компетентность, толерантность, в то время как личность ребенка, по сути, остается не затронутой. Профессионалам образования необходимо культивировать в себе способность к диалогу — форме духовно развивающего общения с детьми, стремление к совместному воплощению человечески-ориентированных смыслов.

В. И. Слободчиков (Москва) говорил о задачах образования в ситуации кризиса собственно человеческого в современном человеке. Нарастающее распространение человеческой деструктивности обусловлено разрушением форм культурной, исторической и духовной идентификации человека, размыванием мировоззренческих основ его самоопределения и одновременно — призывом уповать только на свою собственную самость в качестве основы и смысла жизни. Этим продиктована необходимость построения новой — антропной — науки, которая удерживает всю полноту человеческой реальности, и адекватной ей образовательной практики, обеспечивающей полноту условий развития ребенка.

05.10.2012

35

И. В. Дубровина И Т. Ю. Федотова (Москва) познакомили педагогов-психологов с содержанием и логикой построения курса психологии в школе, основной задачей которого является самопознание подрастающего человека. Т. Н. Гришкова И Т. В. Меркулова (Москва) поделились опытом проведения занятий, направленных на активизацию процессов рефлексии у школьников. О. В. Хухлаева (Москва) представила авторскую программу поддержки психологического здоровья детей и подростков «Тропинка к своему Я». Мастер-класс Н. А. Сакович (Москва) был посвящен специфике работы с временнóй, культурной, телесной и социальной идентичностями подростка средствами сказко - и арт-терапии. С. И. Шевченко (Москва) раскрыла основные аспекты комплексного психолого-педагогического сопровождения подростка и его семьи. Н. Я. Семаго И М. М. Семаго (Москва) проанализировали проблему соотношения понятий «возраст» и «личностная зрелость» в контексте классических и современных периодизаций развития.

Большой интерес у участников вызвали мастерские, посвященные новому оригинальному жанру — психологическим играм, на которых были представлены авторские разработки «Звездные перекрестки» (Т. В. Беглова, М. Р. Битянова), «Космический манускрипт» (О. С. Головнева), «Карнавал в Венеции» (Н. А. Сакович), «Город, или Я хочу тебе сказать...» (К. А. Поплавская, С. И. Шевченко, Москва), «Темная башня» (И. О. Телегина, А. Н. Соболева, Москва), «Когда деревья были большими...» (М. В. Татарникова, Е. А. Лохматова, Москва).

В прологе итоговой темы форума «Психолог образования: профессиональный рост и личностная деформация» Б. Р. Битянова заметила, что специфика профессиональной деятельности обязывает педагогов-психологов наряду с психологической компетентностью квалифицированно разбираться в проблемах образовательной практики.

По мнению И. В. Дубровиной, трудности отечественного образования связаны с тем, что в обществе пока не сложились внятные представления о том, каким оно хочет видеть новые поколения. Непрекращающиеся реформы в системе образования пока не сообразуются с интересами ребенка. Современная система образования не дает учащимся знаний о самих себе, не уделяет необходимого внимания культуре человеческих взаимоотношений, не учитывает влияния учебных нагрузок на самочувствие и здоровье ребенка. Вопреки декларациям о гуманизации и проповедям о культуре достоинства образование пошло по пути интенсификации интеллектуального развития и оказалось перед лицом целого комплекса проблем, связанных с экологией детства. Сегодня требуется корректировка приоритетов. Задача психологов — привнести в систему образования психологическую культуру.

С. В. Алехина (Москва) представила технологию выстраивания индивидуальных траекторий профессионального развития психологов образования. А. Н. Соболева Рассказала о методах профессионального сопровождения специалистов. Мастер-класс И. В. Вачкова (Москва) стал введением в программу подготовки ведущих психологических тренингов. Л. Д. Лебедева Поделилась опытом применения техник арт-терапевтического сопровождения в ситуациях выраженной эмоциональной усталости и при проявлениях профессиональных деструкций (психотравма, «эмоциональное выгорание», «профессиональный фанатизм», «застревание» и др.) специалистов социономических профессий. А. Ф. Шадуро Продемонстрировал возможности супервизии как средства преодоления профессиональной изоляции, профилактики эмоционального выгорания, стимулирования профессионального и личностного развития специалистов. А. В. Шувалов (Москва) затронул вопрос о соотношении педагогической сверхзадачи

05.10.2012

35 4

Развития ребенка как человека и отдельных направлений деятельности психологов образования.

142

На проблемных лекциях педагоги-психологи имели возможность познакомиться с позицией авторитетных ученых. С целью обмена профессиональными идеями и разработками была организована работа авторских мастерских. На вечерних дискуссионных клубах и «круглых столах» под руководством опытных специалистов обсуждались злободневные проблемы деятельности психологической службы.

Атмосфера доброжелательности и коллегиальности вполне соответствовала приоритетам форума. Представительность мероприятия, содержательность и актуальность программы (директор — М. Р. Битянова), гостеприимство и высокий уровень организации (исполнительный директор — В. Ф. Шварц — при поддержке группы информационного обеспечения и специалистов СПС ВДЦ «Орленок»), оригинальность и изобретательность в реализации замысла (креативный директор — Т. В. Беглова — при поддержке модераторов НОУ ППИВ «Искусство тренинга») позволяют говорить о возникновении новой, серьезной традиции, столь необходимой профессиональному сообществу.

А. В. Шувалов, Ю. В. Постникова

Москва

05.10.2012

35

1

120 ЗА РУБЕЖОМ