ВТОРОЙ МЕЖДУНАРОДНЫЙ КОНГРЕСС ISCAR

8—13 сентября 2008 г. прошел Второй Международный конгресс международного общества культурно-деятельностных исследований (ISCAR). Место проведения конгресса

— Университет Калифорнии в Сан-Диего (UCSD). Первый конгресс прошел в 2005 г. в

1 Севилье.

В работе приняло участие более 500 ученых, специалистов в области культурно-исторической психологии, сторонников деятельностного подхода в психологии (какие бы варианты он ни принимал), теории М. М. Бахтина, историков психологии, философов, лингвистов из более чем 40 стран мира.

Научная программа состояла из утренних и дневных лекций (всего было прочитано 13 утренних лекций, среди лекторов — И. Энгестрем, М. Коул, А. Козулин, Д. Бэкхурст, Б. Рогофф, М. Алхомоуми, В. П. Зинченко, М. Хедегаард и другие), работы секций. Был также проведен телемост «Диалектическая психология» с российскими коллегами, которые не смогли приехать на конгресс (Е. Е. Соколова и другие).

На конгрессе были представлены несколько серий документального фильма о Л. С. Выготском и его теории (автор В. Лоу): его жизнь в контексте исторического времени той эпохи (начало XX в. в России), научная биография, основные положения концепции (теории), примеры использования его концепции в практике обучения и воспитания детей. В фильме использованы архивные материалы, интервью с семьей Л. С. Выготского (дочерью Гитой и внучкой Еленой), известными психологами М. Коулом,

170

Н. Гайдамашко, Л. Хольцман, А. Козулиным, Т. Лифановой, Дж. Верчем и другими. Важное место в фильме уделяется демонстрации того, как теоретические схемы Л. С. Выготского можно реализовать в практике (например, в практике обучения детей с нарушениями зрения — Р. Гузман). Во время конгресса для следующей серии фильма было снято интервью с В. П. Зинченко. Более подробную информацию о фильме можно получить по адресу Www. vygotskydocumentary. com.

На конгрессе был представлен полный спектр исследований — от теоретических до эмпирических, от методологии до практики. Было запланировано более 350 докладов и 100 постер-докладов. Обозначим тематику некоторых лекций (докладов) ведущих участников конгресса (это были утренние и дневные лекции).

Утренняя лекция Д. Бакхурста (Канада) была посвящена анализу творчества одного из лучших мыслителей, философов, принадлежащих к культурно-исторической традиции,

— Ф. Т. Михайлова (1930—2006). В 1964 г. он опубликовал книгу с остроумным
названием «Загадка человеческого Я». Центральная идея книги — человек — существо
творческое, бесконечно создающее и порождающее, и его нельзя понимать через
механистические, компьютерные метафоры. В докладе Д. Бакхурст акцентировал
внимание на том, что Ф. Т. Михайлов в центр проблемы человека помещал именно
творчество.

А. Канделла (Мексика) обратил внимание на то, как происходит взаимодействие старшеклассников в учебном пространстве, каким образом происходит трансформация знания о мире у старшеклассников, как с помощью классных дискуссий, работы с учебником и т. п. социальное знание переструктурируется и становится индивидуальным.

05.10.2012

169

Показано, что старшеклассники в Мексике и США имеют некоторые различия в вопросе усвоения знаний.

М. Коул (США) в сообщении «Социокультурно-историческая теория деятельности развития в эпоху гиперглобализации» говорил о тенденциях в современных исследованиях, основанных на теории Л. С. Выготского, о том, как за 75 лет существования теории изменились некоторые прочтения его теории, высказал методологические идеи о том, на каких психологических основаниях проводятся эмпирические исследования в ISCAR сейчас. М. Коул высказал предположения о том, как дальше будет развиваться теория Л. С. Выготского.

В докладе М. Эламмоуми (Саудовская Аравия), посвященном анализу марксистских корней и оснований в теории Л. С. Выготского, утверждалось, что марксизм Л. С. Выготского — это не дань историческому времени. Он был марксистом по духу своей теории, строил свои эмпирические исследования в соответствии с марксизмом. И идеи К. Маркса еще не в полной мере реализованы в психологии, они не исчерпали своего эвристического потенциала. Л. С. Выготский писал, что марксистская психология — именно та, которая адекватно отвечает на вопросы о сущности (социальной) бытия человека.

Ю. Энгестрем (Финляндия) обсуждал перспективы теории деятельности — поиск новых методов эмпирического исследования детского развития, основанных на эпистемологических идеях Л. С. Выготского и Д. Б. Эльконина. Используя свою знаменитую схему треугольника, Ю. Энгестрем продемонстрировал, как можно осмыслять полученные данные в контексте теории деятельности.

А. Козулин (Израиль) в докладе «Внутри “фабрики мысли”: от ретроспективы к перспективе образования» обсуждал проблему того, что традиционные системы образования в любой стране ориентируют учеников на репродуктивные типы деятельности, на соответствие требованиям учителей. Это очень важно, но чтобы быть успешными в современном обществе, этого явно недостаточно. Инновационные программы (например, система развивающего обучения

171

Эльконина—Давыдова в России) ориентируют учеников на активное, самостоятельное получение знаний, на управление процессом собственного обучения, на субъектную позицию по отношению к образованию. Докладчик опирался на учение Р. Фуерштайна о том, что именно способность к когнитивным изменениям и есть та отправная точка, на которой должны строиться современные образовательные программы.

Б. Рогофф (США) в докладе «Обучение через наблюдение и совместную деятельность» обратила внимание на другой аспект обучения — на спонтанное обучение, осуществляемое в различных сообществах. Дети, наблюдая за поведением взрослых, участвуя в традиционных праздниках и т. п., нечто усваивают. Однако это усвоение происходит только тогда, когда дети (или любые другие учащиеся) к этому готовы. В докладе представлены результаты такого спонтанного, происходящего с удовольствием, обучения в разных частях Америки — в общинах гватемальцев, выходцев из Европы, из Мексики. Тема утренней лекции В. П. Зинченко (Россия) — «Первые шаги в культурном развитии ребенка».

Конгресс был достаточно практикоориентированным, демонстрирующим эвристическую силу культурно-исторического и деятельностного подходов к анализу психического развития ребенка, процессов обучения, различных конкретных вариантов

05.10.2012

169

Деятельности. Вместе с тем фокус внимания был направлен на анализ методологических оснований, ключевых понятий, перспектив развития культурно-исторической и деятельностной психологии.

Этому были посвящены доклады, в которых анализировались философские аспекты исследований Л. С. Выготского о социальной обусловленности мышления — Я. Дерри (Великобритания), Д. Бэкхурст (Канада). На отдельном симпозиуме обсуждались внутренняя взаимосвязь и влияние идей Б. Спинозы на творчество Л. С. Выготского (Ю. Моро, Япония; Д. Бакхурст, Канада; Дж. Верч, США).

Ряд симпозиумов был посвящен вопросам изучения процессов медиации (опосредствования), рефлексии содержания этого понятия (Н. Н. Вересов, Финляндия; А. Яснитский, Канада; Э. Ламперт-Шепель, США и другие), обсуждению новых средств опосредствования, в том числе использованию цифровых технологий (Б. Шварц, Израиль; К. Хаккарайнен, Финляндия). Традиционной темой было обсуждение роли игры в психическом развитии ребенка. Например, в докладах П. Хаккарайнена, М. Бредиките (Финляндия) игра рассматривалась с использованием понятия «нарратив». Докладчики осмысляют игру через нарратив — какое послание в игре взрослый передает ребенку? Показано, что нарратив передается через совместное переживание. Именно совместные эмоции, поддержка эмоций ребенка взрослым и создают зону ближайшего развития (ЗБР) в игре.

Значимыми были доклады, представляющие развитие идей Л. С. Выготского в других российских научных школах. Так, доклад Л. Ф. Обуховой (Россия) был посвящен анализу использования учения П. Я. Гальперина в обучении пониманию художественных стилей детьми разных возрастов, а доклад Д. В. Лубовского (Россия) — теории личности Л. И. Божович и касался современных исследований внутренней позиции школьника. Доклады Ж. М. Глозман И Т. В. Ахутиной (Россия) продемонстрировали различные направления исследований, проводимых в нашей стране в школе Лурия. Было показано, что эвристическая сила работ А. Р. Лурия не исчерпана и современная психологическая практика помощи людям с различными нарушениями может и должна строиться на его идеях.

Доклад В. В. Рубцова (Россия), прочитанный его коллегами, касался использования идей Л. С.Выготского в проектировании образовательных развивающих сред. Доклад вызвал большой интерес не только у тех, кто занимается теоретическими

172

Вопросами обучения, но и у практиков — учителей математики, преподавателей высшей школы.

Несколько сообщений было посвящено использованию ресурса проблемной ситуации, в которую обязательно попадает ребенок в процессе обучения и организации сотрудничества ребенка и взрослого в ЗБР (В. К. Зарецкий, Россия; С. Макдоналд, ЮАР; М. С. Дамьянович, Бразилия).

О зоне ближайшего развития как одном из ключевых понятий теории Л. С. Выготского говорили много. Предметом специальных симпозиумов стало соотнесение ЗБР и динамической оценки (dynamic assessment — DA). Были проанализированы особенности понимания DA в подходе Р. Фуерштайна (Израиль) при оценке психического развития детей и взрослых, имеющих нормальное и задержанное развитие, трудности в обучении. Общие и прикладные вопросы DA обсуждались в докладах Д. Роббинс (США), А. Козулин (Израиль), А. Иддингс (США), Е. Дювалл (США) и других.

05.10.2012

169

При этом для анализа процессов, происходящих в пространстве ЗБР, привлекалось понятие «скаффолдинг» (Д. Леонг И Е. Бодрова, США; Д. Аш, США). Была обсуждена гипотетическая пространственно-временнáя схема ЗБР предметного продуктивного действия ребенка и рассмотрены вопросы организации эмпирических исследований ЗБР (И. А. Корепанова, Россия).

Широко были представлены результаты исследований, проводимых А. Н. Перре-Клермон и ее коллегами из Швейцарии и других стран. Так, в их сообщениях, а также докладах Б. Шварца И его коллег (Израиль) обсуждались проблемы социокогнитивного конфликта, новых методических и технических средств организации диалога, аргументации (системы «Argunaut», «Digalo»). Центральным для всего этого подхода является то, что учитель выступает медиатором, посредником в освоении детьми новой информации, новых культурных средств.

Важными представляются доклады, которые можно объединить темой «репликация». Докладчики исходят из базовой идеи Л. С. Выготского о социальной обусловленности развития высших психических функций. Они задаются правомерным вопросом: есть ли различия в протекании психических процессов во времена Л. С. Выготского и сейчас? Этому были посвящены доклады П. Тоуси (ЮАР) (на материале образования понятий), Б. Г. Мещерякова (Россия) — по результатам исследования процессов опосредствованной и непосредственной памяти в детских возрастах (репликация методики А. Н. Леонтьева).

Один из симпозиумов был инициирован В. В. Рубцовым и А. Г. Асмоловым (Россия). Он назывался «Культурно-деятельностная психология и социальное конструирование миров — новые тенденции в неклассической парадигме мышления». В докладах Г. Дениелза (Великобритания), Дж. Верча (США) обсуждались вопросы медиации (опосредствования).

На конгрессе большое внимание было уделено развитию идей М. М. Бахтина. Так, на одном из симпозиумов, организованном специалистами из Манчестера В. Фарнсвортом и П. Девисом «Дискурс и диалог: экспрессия и выражение идентичности, учения и знаний», рассматривались понятия «диалог», «голос» как ключевые для всего подхода М. М. Бахтина, была продемонстрирована эвристическая сила дискурсивного анализа в обучении, продемонстрированы педагогические приемы, используемые в школьном обучении.

Вопросы кросскультурных различий и сходств обсуждались в разных контекстах на конгрессе многократно. Например, Е. Г. Юдина (Россия) и Е. Бодрова (США) представили результаты исследования характера взаимодействия учителей с детьми в разных культурах. Доклад Г. Гое (США) был посвящен анализу метода кросскультурной оценки учительского отношения к ребенку. Было показано, что межкультурные различия проявляются в том, как

173

Взрослые относятся к тому, что говорят дети, как они это говорят, как они относятся к учебе и как (что) о ней говорят.

Состоялись выборы президента ISCAR. Им стала профессор Мэрилин Флир (Marily N Fleer) с факультета образования Университета Монаш (Monash University), Австралия. От России и Украины в состав Исполнительного комитета вошел В. В. Рубцов (МГППУ, Россия).

Хочется отметить, что как и на первом конгрессе, группа российских ученых была значительна. На конгрессе собрались представители ведущих вузов и исследовательских

05.10.2012

169

5

Центров — ПИ РАО, МГППУ, ГУ—ВШЭ, МГУ им. М. В. Ломоносова, Университета «Дубна», РГГУ и др.

Следующий конгресс состоится в 2011 г. в Римском Университете. Председатель организационного комитета профессор Анна Мария Айелло (Anna Maria Ajello).

По вопросам о деятельности ISCAR, о вступлении в организацию обращайтесь по адресу . Отправив заявку на этот адрес, можно получить информационный бюллетень RU-ISCAR (регионального отделения Россия-Украина).

В. К. Зарецкий,

Д. В. Лубовский,

И.А. Корепанова

Москва

1 Отчет о Первом конгрессе см.: Вопр. психол. 2005. № 6. С. 134—136.

05.10.2012

12 1

12