ВТОРЫЕ ЧТЕНИЯ ПАМЯТИ Л. С. ВЫГОТСКОГО

15–17 ноября 2001 г. в Институте психологии им. Л. С. Выготского (РГГУ) проходили Вторые чтения памяти Л. С. Выготского. Они были приурочены к 105-й годовщине со дня рождения Льва Семеновича и посвящены рассмотрению проблем взаимосвязи обучения и развития.

Открыла чтения проректор по научной работе РГГУ Н. И. Басовская. Она отметила, что многие современные вопросы дидактики, в том числе и в высшей школе, можно решить, опираясь на культурно-историческую концепцию Л. С. Выготского.

Первой на пленарном заседании выступила Г. Л. Выгодская. Ее доклад был посвящен жизни и творчеству Л. С. Выготского. Особое внимание Гита Львовна уделила общению ученого со своими учениками. Было отмечено, что проблема обучения и развития имела особую важность для автора культурно-исторической теории, что он обращался к ней много раз на протяжении своей творческой жизни.

Выступление В. И. Панова Касалось вопросов обучения одаренных детей. Докладчик отметил, что у Л. С. Выготского нет конкретных данных по поводу обучения одаренных, но многие основополагающие закономерности, касающиеся обучения и развития, имеют непосредственное отношение и к педагогике одаренности. Особое значение имеет разработка вопросов, связанных с понятием зоны ближайшего развития.

В докладе В. Т. Кудрявцева Рассматривалась проблема, имеющая особое значение для всей теории Л. С. Выготского, — общение и взаимодействие ребенка и взрослого. Докладчик подчеркнул, что, с его точки зрения, во многих современных исследованиях происходит подмена целостной системы мать–ребенок двумя отдельными субъектами — матерью и ребенком, что совершенно неправомерно. По мнению Т. В. Кудрявцева, рассматривая общение в качестве источника психического и личностного развития в онтогенезе, Л. С. Выготский имел в виду прежде всего единую целостную систему, в которой мать и ребенок неразделимы.

Затем слово было предоставлено ректору РГГУ Ю. Н. Афанасьеву. Он приветствовал участников Вторых чтений памяти Л. С. Выготского и отметил, что связывает с Институтом психологии им. Л. С. Выготского решение многих важных проблем университета. В настоящий момент в РГГУ решаются проблемы создания особой университетской среды. Эта идея очень сходна с мыслями Л. С. Выготского о социальной ситуации развития и развивающей среде, которая конструируется в процессе обучения.

Доклад А. Г. Асмолова «Поэтика неклассического разума» касался, на первый взгляд, вопросов, мало связанных с обсуждаемой проблемой обучения и развития. Вместе с тем в его выступлении было продемонстрировано, что многие проблемы современного образования обусловлены слишком узким пониманием значения термина «обучение». А. Г. Асмолов продемонстрировал роль развивающей культурной среды в психическом и личностном развитии человека, акцентировав внимание слушателей на вопросах, которые традиционно не рассматриваются в контексте проблемы обучения и развития, а относятся, скорее к психологии искусства.

Выступление Е. Е. Кравцовой Было посвящено анализу понятия личностно ориентированного обучения в контексте культурно-исторической концепции. Докладчик пришла к выводу, что обучение, имеющее статус личностного, предполагает, что обучающийся субъект с самого начала чувствует себя самого его источником. Исходя из

09.10.2012

136

Этого тезиса, Е. Е. Кравцова считает, что развивающее обучение нуждается в целенаправленном формировании мотивов. Еще одна высказанная ею идея — это мысль о необходимости создания ситуаций, в которых обучающийся субъект мог бы сам выступать как «учитель», передающий другому знания, умения и навыки, которым недавно научался сам. Только соблюдение этих двух условий может привести к тому, что организованное обучение станет подлинно личностно ориентированным и развивающим.

137

Кроме пленарного заседания в рамках чтений работали секции, на которых обсуждались разнообразные аспекты проблемы обучения и развития.

На секции «Социокультурная детерминация психического развития» (ведущий В. К. Шабельников) более 60 ее участников заслушали 10 докладов. В докладе В. К. Шабельникова «Психология мотивов и геополитические конфликты XXI века» были рассмотрены некоторые принципиальные различия в организации системы деятельности в разных социумах. Подчеркивалось, что многие глобальные мировые конфликты связаны со стремлением механистически перенести схемы деятельности, сложившиеся в западных странах, в социальные системы, организованные на качественно иных принципах жизни. Резкие качественные изменения социальных систем разрушают базис мотивов, приводят к глубоким личностным кризисам и росту агрессивности. Возможности психологии в предотвращении такого развития событий используются крайне недостаточно.

В докладе О. Норманской Были изложены результаты исследования различий в системе ценностных ориентаций, в формах агрессивности и толерантности московских и иранских женщин. Для иранских женщин более характерна ориентация на ценности, связанные с организацией дома, чем на ценности, связанные с личной перспективой. Доклад К. Д. Любомирского Был посвящен рассмотрению социокультурных детерминант развития личности в иудаизме. Раскрывая ряд особых черт иудаизма (замкнутость, цикличность, договорные отношения с Богом, право на сомнение и пр.), докладчик сделал объектом своего анализа влияние этнической и религиозной детерминации на личность. А. М. Бекенов Представил результаты исследования актуальных мифов, распространенных среди солдат, раненых в ходе операций в Чечне. Была показана психологическая роль этих мифов в восстановлении перспективы жизни солдата после ранения.

В докладах С. А. Лукьяненко И Е. В. Трифоновой Рассматривались проблемы формирования субъектных позиций у детей в разных типах семей. Не только формы воспитания, принятые в семье, но и характер отношений между родителями, напряжения ситуации развития определяют склонности ребенка принимать те или иные субъектные функции во взаимодействии с людьми. Д. В. Громов Сделал сообщение, посвященное психологическим изменениям личности подростка и юноши в ходе прохождения различного рода инициаций, проводимых как в традиционной народной культуре, так и в иных ситуациях (начало службы в армии и др.).

А. Е. Наговицин Изложил свой взгляд на особенности этнических мифов разных народов, представил связь этих особенностей с формированием современных ценностей и реального поведения людей в современном мире. В сообщении А. А. Немцова Были представлены результаты исследования целевых программ и ориентаций студентов РГГУ и МВТУ им. Н. Э. Баумана, гуманитарных и технических специальностей. Был показан более высокий уровень притязаний студентов гуманитарных специальностей в сфере

09.10.2012

136

Ожидаемых научных и личностных достижений, ориентировка студентов технических специальностей на конкретные цели и задачи.

Большой интерес участников секции вызвало эмоциональное выступление гостя конференции мауланы С. Бидара. Бывший иранец, а ныне житель России, он раскрыл связь психологии с ведущими мировыми религиями и подчеркнул особую роль психологии в преодолении межрелигиозных и межэтнических конфликтов. Как представитель суфизма, гость обратил внимание участников на значение проводившейся конференции в решении актуальных мировых проблем.

Существенным результатом работы секции была конкретизация положения Л. С. Выготского о социальной детерминации развития личности, выявление важной роли идей Л. С. Выготского для анализа конкретных ситуаций развития личности в XXI в.

На секции «Педагогические инновации и проблемы развития» (ведущая Г. Б. Ховрина) обсуждался ряд важных проблем, касающихся разработки и внедрения новых образовательных программ. В докладах Литвиновой, Т. П. Фомичевой И М. Г. Копытиной Поднимались вопросы перестройки образования при подготовке и переподготовке педагогов дошкольного и школьного звена.

В докладе Е. Л. Горловой Выдвинуто положение, согласно которому новообразованием детей младшего школьного возраста является произвольное внимание. Этот тезис имеет основания в культурно-исторической концепции Л. С. Выготского и выдвигает определенные требования к содержанию и формам

138

Обучения детей этого возраста. Выступление И. Г. Маракушиной Касалось вопросов общения детей при обучении их продуктивной деятельности. Особое внимание докладчик уделила вопросам развития детей в процессе обучения.

Большой интерес вызвала Секция «Кризисы психического развития как шансы жизни» (ведущие Б. С. Братусь И Л. А. Кожарина). Доклад Ю. Е. Кравченко Был посвящен феномену катарсиса в искусстве и терапевтической ситуации. Докладчик утверждает, что структура катарсиса, выделенная Л. С. Выготским на материале литературных произведений, может быть обнаружена и вне искусства, например, в психотерапии при разрешении эмоциональных конфликтов. В докладе И. В. Шабельникова Рассматривалась подростковая субкультура как форма развития новых культурно-исторических отношений. Отличительной особенностью современной подростковой субкультуры, как считает автор, является групповая игра в контексте определенной идеологии; молодежь отказывается «из сказки делать быль» и стремится «из были сделать сказку».

Доклад Е. Б. Фанталовой Был посвящен проблеме и методам исследования внутреннего конфликта. Понимание механизмов развития внутреннего конфликта связано с углубленной психологической диагностикой личности, с исследованием мотивационной и ценностной сфер. Докладчик представила комплекс методик, объединенных в целостную диагностическую систему «Диагностика внутреннего конфликта», направленную на выявление доминирующих ценностей и конфликтов личности, а также способов их эмоциональной переработки.

В докладе А. Котова И Т. Пугачевой Обсуждались теоретические и практические возможности психосемантики. Докладчики рассказали о своем исследовании, построенном по психосемантическим моделям в процессе обучения и в процессе восприятия театральной постановки.

На заседании Секции «Аномалии развития. Теория и методология. Подходы к

09.10.2012

136

Определению» (ведущая Т. Д. Шевеленкова) были рассмотрены принципиальные проблемы теории клинической психологии на материале различных подходов к определению и исследованию аномалий развития — культурно-исторического, клинического (психиатрического), психоаналитического (современных теорий объектных отношений), феноменологического (гештальттерапия) и экзистенциально-феноменологического. Рассматривались также возможности психодиагностической, психотерапевтической и психокоррекционной работы в русле данных направлений. Было уделено внимание подходам и групповым психосоциальным методам при лечении психосоматических заболеваний.

Ю. С. Савенко Рассмотрел современные представления о патологическом развитии личности на примере подходов к систематике бредовых расстройств. В докладе Е. В. Чередниченко Отмечалось, что традиционная патопсихологическая и психиатрическая психодиагностика не ориентирована на психотерапевтическую практику и не имеет связи с нею. Была сделана попытка сравнительного анализа культурно-исторической теории Л. С. Выготского и современной теории объектных отношений как основы для разработки инструмента диагностики личностных расстройств.

А. Р. Кудрявицкий Отметил возможности применения современной теории объектных отношений в практике исследований, диагностики и лечения наркоманий, выделив особенности личностной патологии при героиновой зависимости. О. Н. Павлова Рассмотрела феномен «мертвой матери» и формирование одноименного синдрома как возможную особенность и основу психических нарушений в развитии, в том числе и в развитии идентичности при дегрессиях. Доклад Н. Д. Семеновой Был посвящен психосоциальным моделям в подходе к пониманию нарушений развития и природы психосоматических расстройств.

И. Л. Бойко Проанализировала возможности феноменологического

(гештальттерапевтического) подхода, а также продемонстрировала возможности применения метода Хеллингера в диагностике и психотерапии в подростковой клинике. М. В. Новикова-Грунд, обсуждая лингвистические и психологические проблемы понимания и их трансформации от позитивизма к герменевтике, сделала акцент на теоретическом и методологическом значении проблемы понимания для клинической психологии. К. В. Тимофеева При обсуждении возможностей экзистенциально-феноменологического подхода к психологическим исследованиям шизофрении отметила, что в его русле могут быть предложены новые стратегии психологической диагностики шизофрении.

139

В докладе Т. Д. Шевеленковой Было отмечено, что экзистенциально-феноменологический подход к исследованию переживания человеком своего существования в мире может стать продуктивным методом в клинической психологии, базирующейся на последовательной разработке проблемы понимания и методов «психологической герменевтики».

Заседание Секции «Профессионализм и развитие психики» (руководитель В. Ф. Спиридонов) было посвящено предметному содержанию, которое практически не отражено в творчестве Л. С. Выготского. Поэтому материалы работы данной секции представляют значительный интерес с точки зрения проверки возможностей культурно-исторического подхода применительно к новому материалу. Именно анализ разрешающих способностей теории Выготского как в теоретическом, так и в

09.10.2012

136

5

Экспериментальном плане оказался в центре обсуждения на заседании.

В докладе Т. Минаковой «Возможности профессионального отбора и профессионального обучения» подробно рассматривались теоретические и прикладные аспекты профессионального отбора типографских наборщиков на основании ряда профессионально важных качеств (ПВК), представленных в первую очередь свойствами внимания. Экспериментальное исследование обнаружило существование ряда переменных «второго уровня», структурирующих ПВК. О. Куколева В докладе «Компетентность в области решения задач и проблем» предложила рассматривать тип представления проблемной ситуации в качестве критерия компетентности испытуемого. Данные, полученные при изучении поведения испытуемых в ситуации поиска работы, подтвердили наличие статистически значимых различий в параметрах планирования интервью с потенциальным работодателем и в спектре предполагаемых испытуемым его промежуточных и окончательных результатов.

Доклад Т. М. Буякас «Профессионализм как творчество» был посвящен рассмотрению сущностных моментов в деятельности профессионала. Эти основания автор усматривала в наступлении особых состояний сознания, называемых в докладе «собранность и вовлеченность». В качестве примера таких продуктивных состояний обсуждалось «состояние потока» (Чикзентмихайли). Возможности культурно-исторического подхода, по мнению докладчика, должны обеспечить набор психологических средств для попадания в эти необходимые для успешной работы состояния сознания.

В. Турунова В докладе «Структура управленческих способностей» развернула дискуссию о психологической природе, возможной структуре и формах проявления управленческих способностей. Опираясь на положения теории Л. С. Выготского и его последователей об ориентировочной природе познавательных способностей, докладчик предложила модель управленческих способностей как системы ориентировочных действий, направленных на достижение ряда специализированных целей, обеспечивающих различные этапы и формы управленческой деятельности.

В. Ф. Спиридонов В докладе «Становление профессиональной компетентности как форма развития психики взрослых», анализируя феномен профессиональной компетентности, обсуждал две возможные модели теоретического описания данного явления. Первая, связанная с именем А. А. Ухтомского, интерпретирует развитие как становление специализированных «функциональных органов». Данный подход объясняет значительное количество эмпирических фактов. Альтернативный подход понимает развитие как выстраивание целостной структуры («объемлющей системы»), куда психика профессионала входит как составная часть. Вторая модель, проиллюстрированная в докладе понятием «вторичной моделирующей системы» (Ю. М. Лотман), обладает существенно боґльшим объяснительным потенциалом и справляется с целым рядом затруднений (профессиональные деформации, значимые потери, связанные с профессиональным развитием, феномен сопричастности с предметом своей деятельности и т. д.), недоступных первому подходу.

На Секции «Природные и социальные детерминанты развития» (руководитель Т. М. Марютина) был представлен широкий спектр докладов как теоретических, так и экспериментальных.

В докладе С. А. Титова «Взаимодействие социального и биологического контекстов в развитии личности» обсуждались принципиальные проблемы детерминант развития. Докладчик обратил внимание на то, что при попытках представить физическо-химические основы как причину психического развития

09.10.2012

136

6

140

Исследователи наталкиваются на ряд непреодолимых трудностей. Дело в том, что живые системы имеют особенности, которые определяют целенаправленный характер их поведения. Поэтому к анализу нейрофизиологических основ психического функционирования следует подходить с точки зрения семиотических свойств живых систем. Главным из этих свойств является знаковое опосредствование, которое в сочетании с поликонтекстностью живых систем выступает как условие возникновения рефлексии.

В докладе Н. В. Гавриш И И. В. Равич-Щербо Анализировались генотип-средовые соотношения в энцефалограмме детей трех возрастных групп: 7, 9 и 12 лет. Наибольшее число признаков с высокими показателями наследуемости было зафиксировано в группе девятилетних близнецов. Корреляционный и кластерный анализы показали, что влияние генотипа обнаруживается не только в вариативности отдельных параметров ЭЭГ, но и в их взаимосвязях. Установлено также, что совместная изменчивость параметров ЭЭГ частично определяется совпадающими генными системами.

В докладе Е. А. Сергиенко Были представлены данные лонгитюдного психологического обследования близнецов раннего возраста. В тщательно отобранной группе монозиготных и дизиготных близнецов (с учетом гестационного возраста и веса при рождении) анализировались показатели наследуемости индексов психического развития. Была выявлена и описана динамика генотип-средовых соотношений в изменчивости индексов психического развития детей раннего возраста и проанализированы ее причины.

В докладе М. С. Егоровой Обсуждались возможности применения нетрадиционного для психогенетики подхода к изучению роли генотипа в вариативности когнитивных и личностных особенностей ребенка в зависимости от четко определяемых средовых условий развития. Экспериментальная модель, позволяющая варьировать средовые условия в генетическом исследовании, предполагает сравнение групп испытуемых, резко различающихся по каким-либо средовым условиям, и последующее сопоставление показателей наследуемости изучаемого психологического признака в группах, имеющих контрастные условия развития. С помощью этого приема был установлен ряд весьма существенных фактов. Так, положительному отношению матерей к социальным изменениям сопутствуют более высокий интеллект детей, большая широта индивидуальных различий и, наконец, большее сходство как моно-, так и дизиготных близнецов, что определяется более низкими показателями наследуемости. Как подчеркивает М. С. Егорова, механизмы генотип-средового взаимодействия не являются гомогенными в одной и той же популяции: условия среды определяют не только уровень развития психологической характеристики, но и уровень актуализации генетического потенциала.

В докладе В. М. Русалова Обсуждались проблемы взаимосвязи обучения и формально-динамических характеристик (свойств темперамента учащихся). В докладе А. Н. Лебедева Была концептуально обоснована возможность и целесообразность использования некоторых параметров электроэнцефалограммы, в первую очередь, альфа-ритма, с целью изучения нейрофизиологических основ когнитивного функционирования (памяти и интеллекта). Доклад С. Н. Морозова Был посвящен теоретическим вопросам — влиянию марксисткой философии на творчество и психологическую систему Л. С. Выготского.

09.10.2012

136

Широта круга рассматриваемых вопросов создала определенные трудности в обсуждении центральных проблем, подтвердив тем не менее, что проблема детерминант развития по-прежнему остается одной из наиболее дискуссионных и привлекающих всеобщее внимание проблем психологии.

Большой интерес вызвала секция, на которой обсуждались вопросы, касающиеся зоны ближайшего развития, ее структуры и методологии изучения.

В докладе Ж. П. Шопиной Был представлен экспериментальный материал, характеризующий зону ближайшего развития детей, легко обучающихся и с проблемами в учении. Докладчик настоятельно подчеркивала, что величина зоны ближайшего развития зависит от владения субъектом тем или иным предметным содержанием и его способностью к общению. При этом, с ее точки зрения, позиции субъекта в общении могут быть представлены как разные уровни зоны ближайшего развития. Доклад А. Н. Поддьякова Был посвящен типологии обучения, ведущего к искажениям в психическом развитии.

141

Л. Г. Кравцов Поднял вопрос о различении обучения и развития. С его точки зрения, есть критерии, которые могут помочь в разделении этих двух важнейших понятий в практике. По мнению докладчика, главное отличие связано с волей и произвольностью. Он считает, что если обучение всегда сопряжено с некоторым волевым усилием, то развитие может быть охарактеризовано как произвольное. Он считает, что такое разделение очень важно при построении развивающего обучения.

В докладе Е. Л. Бережковской Обсуждались вопросы взаимосвязи обучения и развития в разных возрастных периодах. Е. В. Самолетова Подняла вопросы, касающиеся связи зоны ближайшего развития с периодами психического развития. На основании проведенного анализа автор пришла к выводу о том, что, с одной стороны, ведущие деятельности периодов могут быть рассмотрены как возрастной показатель зоны ближайшего развития, а с другой — на примере развития предметной деятельности показала закономерные изменения, которые могут служить критерием величины зоны ближайшего развития.

В докладе Т. П. Фомичевой Обсуждались проблемы построения развивающего обучения при повышении квалификации педагогов. Докладчик настоятельно подчеркивала, что личностное обучение педагогов предполагает включение игровой деятельности. При этом игра должна быть не отдельным элементом или компонентом обучения, но представлять собой основу, которая объединяет весь процесс переподготовки и повышения квалификации.

Вечерняя лекция Г. Г. Кравцова Была посвящена проблемам психологических средств в обучении и развитии. Лектор проанализировал разные трактовки понятия «психологическое средство» и показал необходимость специального рассмотрения структуры «ребенок — слово — взрослый — предмет». Это структурное целое, по его мнению, имеет в разных возрастах особое строение и связи между составляющими компонентами. Механизм развития психики и личности ребенка в этом контексте, как считает Г. Г. Кравцов, получает освещение в плане изменения строения сознания, а развивающим оказывается такое обучение, которое вооружает ребенка психологическими средствами качественно нового уровня.

На последнем пленарном заседании выступили Н. Е. Веракса, А. М. Прихожан И Д. А. Леонтьев, которые остановились на разнообразных современных проблемах теории и

09.10.2012

136

8

Практики обучения и развития. Окончились Вторые чтения памяти Л. С. Выготского празднованием дня рождения Института психологии им. Л. С. Выготского РГГУ, которому исполнилось шесть лет.

Е. Е. Кравцова

Москва

09.10.2012

137

137