Ваш психолог ВЫЯВЛЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ РОДИТЕЛЕЙ О РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКА
Е. Л. ПОРОЦКАЯ, В. Ф. СПИРИДОНОВ
Статья посвящена анализу влияния детско-родительских отношений на психическое развитие ребенка дошкольного возраста. Обсуждаются различные точки зрения относительно структуры родительской позиции. Предло-жена модель родительской позиции по отношению к процессу психического развития ребенка, включающая в себя два параметра: 1) «акселерация — амплификация» — способы воздействия родителей на развитие ребенка, учитывающие особенности возраста и содействующие их наиболее полной реализации, либо направленные на ускорение развития и не считающиеся с возрастными особенностями ребенка; 2) «активность — пассивность» — принятие необходимости своего активного уча-стия в развитии ребенка либо отстранение от этого процесса.
На основании описанной двухфакторной теоретической модели разработан опросник, направленный на диагностику позиции родителей относительно психического развития детей дошкольного возраста.
Ключевые слова: Детско-родительские отношения, психическое развитие дошкольника, модель родительской позиции.
Проблема детско-родительских отношений и их влияния на развитие ребенка неоднократно рассматривалась в работах как отечественных, так и зарубежных исследователей.
В литературе описана феноменология родительских отношений, позиций, стилей поведения, а также их направленное влияние на формирование характерологических особенностей ребенка в рамках нормального или отклоняющегося поведения [24]. При этом крайним вариантом нарушенного родительского поведения является материнская депривация, т. е. лишение ребенка любви и заботы матери [10], [14], [18], [21], [27]. Материнская депривация может спровоцировать формирование описанного впервые Д. Боулби варианта психопатического развития в виде эмоциональной бесчувственности, включающей: неспособность к эмоциональной привязанности и любви, отсутствие чувства общности с другими людьми, глобальное отвержение себя и мира социальных отношений [22]. Нарушенное родительское поведение часто приводит к формированию «невротической личности» — с низким самоуважением, повышенной тревожностью, зависимостью, навязчивым страхом потери объекта привязанности [29].
Неправильное воспитание как фактор, предрасполагающий к возникновению невротических реакций у детей, подробно рассмотрен в работе З. И. Гарбузова, А. И. Захарова, Д. Н. Исаева [4]. Они выделили три основных типа неправильного воспитания: отвергающее (непринятие), гиперсоциализирующее, эгоцентрическое.
А. И. Захаров [7] при исследовании семей, в которых дети страдали различными формами неврозов, выделил характеристики воспитательного процесса и описал те их сочетания, которые могут быть соотнесены с различными видами неврозов. Он рассматривает следующие пять параметров воспитательного процесса.
1. Интенсивность эмоционального контакта родителей по отношению к детям: а) гиперопека, б) опека, в) принятие, г) непринятие.
05.10.2012
31
2
32
2. Параметр контроля: а) разрешительный, б) допускающий, в) ситуативный, г)
ограничительный.
3. Последовательность — непоследовательность.
4. Аффективная устойчивость — неустойчивость.
5. Тревожность — отсутствие тревожности.
А. Я. Варга в работе [3] описывает три неблагоприятных для ребенка патогенных типа родительского отношения: симбиотический, авторитарный и эмоционально отвергающий. Необходимо отметить, что на особенности развития ребенка влияют не только нарушения детско-родительских отношений, но и различные способы общения с ним. Так, С. Броуди [23] выделила четыре типа материнского отношения к ребенку, прямо влияющего на способы общения.
I. Матери легко и органично приспосабливаются к потребностям ребенка. Для них характерно поддерживающее, разрешающее поведение.
II. Матери сознательно стараются приспособиться к потребностям ребенка. Они чаще доминируют, но не уступают.
III. Матери не проявляют большого интереса к ребенку. Основу материнства составляет
чувство долга.
IV. Поведение матерей характеризуется непоследовательностью. Их воспитательные
воздействия и реакции на одни и те же поступки ребенка противоречивы.
Все указанные типы могут быть расположены в континууме «принятие — отвержение». Если в материнском отношении преобладает отвержение, то у ребенка возникает чувство страха, что приводит к формированию личности с определенными характерологическими чертами: неуверенностью в себе, избеганием новых ситуаций, недостатком любознательности и инициативы. Необходимо отметить, что С. Броуди изучала общение матери с младенцем.
По отношению к развитию детей более старшего возраста важным фактором выступает стиль родительского воспитания. Понятие «родительский стиль» часто употребляется в литературе в качестве синонимов понятий «установка» или «позиция». Подробно стили родительского воспитания были рассмотрены А. Болдуином (по [24]). Он выделил два стиля практики родительского воспитания: демократический и контролирующий. Демократический стиль предполагает предоставление ребенку разумной самостоятельности, учет его мнения при обсуждении семейных проблем. Контролирующий стиль включает значительные ограничения поведения детей. В работах этого автора было показано, что стиль родительского воспитания влияет на особенности развития ребенка. В семьях с демократическим стилем воспитания дети характеризовались умеренно выраженной склонностью к лидерству, агрессивностью, стремлением контролировать других детей, но сами дети с трудом поддавались внешнему контролю. Дети отличались также хорошим физическим развитием, социальной активностью, легкостью вступления в контакты со сверстниками, однако им не был присущ альтруизм, сензитивность и эмпатия.
Дети из семей, в которых доминирует контролирующий тип воспитания, были послушны, внушаемы, боязливы, не слишком настойчивы в достижении собственных целей, неагрессивны. При смешанном стиле воспитания детям присущи внушаемость, послушание, эмоциональная чувствительность, неагрессивность, отсутствие любознательности, оригинальности мышления, бедная фантазия.
05.10.2012
31
3
В исследованиях А. Е. Личко [11], Э. Г. Эйдемиллера [17] была предложена широкая классификация стилей родительского воспитания, а также рассматривался вопрос о влиянии этих стилей на возникновение акцентуаций характера и психопатий у подростков. Были выделены следующие стили воспитания, способствующие аномальному развитию.
33
1. Гипопротекция: недостаток опеки и контроля за поведением, доходящий иногда до полной безнадзорности.
2. Доминирующая гиперпротекция: обостренное внимание и забота о подростке сочетается с мелочным контролем, обилием ограничений и запретов.
3. Потворствующая гиперпротекция: воспитание по типу «кумир семьи», потакание всем желаниям ребенка, чрезмерное покровительство и обожание.
4. Эмоциональное отвержение: игнорирование потребностей подростка, иногда встречается и жестокое обращение с ним. Скрываемое эмоциональное отвержение проявляется в глобальном недовольстве ребенком.
5. Повышенная моральная ответственность: не соответствующие возрасту и реальным
возможностям ребенка требования сочетаются с игнорированием реальных потребностей
ребенка, его собственных интересов, недостаточным вниманием к его психофизическим
особенностям.
На основе практики работы в Центре психологической помощи семье В. В. Столин и Е. Т. Соколова [13] выделяют еще несколько типов неадекватного родительского (материнского) отношения к ребенку.
1. Отношение матери к сыну-подростку как к «замещающему» мужа: активное требование внимания к себе, заботы, навязчивое желание постоянно находиться в обществе сына, быть в курсе его интимной жизни, стремление ограничить его контакты со сверстниками.
2. Гиперопека и симбиоз: навязчивое желание удержать, привязать к себе ребенка, лишить его самостоятельности из-за страха возможного несчастья с ребенком в будущем.
3. Воспитательный контроль посредством нарочитого лишения любви: нежелательное поведение, недостаточные школьные достижения или неаккуратность в быту наказываются тем, что ребенку или подростку демонстрируют, что «он такой не нужен, мама такого не любит».
4. Воспитательный контроль посредством вызова чувства вины: ребенку, нарушающему запрет, внушают, что он виноват в неблагополучии родителей (плохом самочувствии и т. д.). Такое воспитание является частным случаем описанного выше воспитания в условиях повышенной моральной ответственности.
Существенный вклад в развитие проблемы влияния поведения и отношения родителей на поведение ребенка внесла Л. Беньямин [20]. В ее исследовании был специально рассмотрен вопрос о самоотношении ребенка и отношения родителей к нему. Согласно логике автора, родительское отношение и способы управления ребенком переносятся внутрь, и, вырастая, ребенок ведет себя по отношению к другим людям так же, как вели себя по отношению к нему его родители. Л. Беньямин предложила следующую классификацию типов общения родителей с ребенком:
• прямое или косвенное (через поведение) внушение родителями образа или
самоотношения;
• опосредствованная детерминация самоотношения ребенка путем формирования у него
стандартов выполнения тех или иных действий, формирования уровня притязаний;
05.10.2012
31
• контроль за поведением ребенка, в котором ребенок усваивает параметры и способы самоконтроля;
• косвенное управление формированием самосознания путем вовлечения ребенка в такое поведение, которое может повысить или понизить его самооценку, изменить его образ самого себя.
Исследования Э. Шефера показали, что поведение родителей можно описать двумя парами важных признаков: непринятие — расположение и терпимость — сдерживание [28]. Родители, которые одновременно проявляют расположение и контроль, могут быть названы покровительствующими, снисходительными. Родителей, демонстрирующих непринятие и склонных к чрезмерному контролю, можно назвать требовательными и нетерпимыми. Родители, обнаруживающие непринятие и не считающие нужным ограничивать ребенка, могут считаться безразличными и небрежными. Родители, склонные предоставлять ребенку большую степень самостоятельности и расположенные к нему, могут быть названы демократичными и помогающими.
34
В сходной парадигме выполнено исследование Д. Баумринд [19], изучавшей воздействие родительского поведения на поведение детей. Было выделено три модели детского поведения и соответственно группы детей:
1. Социально развитые, зрелые дети.
2. Дети недостаточно уверенные в себе.
3. Дети с низким уровнем социального развития.
Поведение родителей детей из всех трех групп рассматривалось по четырем параметрам.
1. Контроль — попытка влиять на деятельность ребенка.
2. Требование зрелости: оказание родителями давления на ребенка с целью заставить его действовать на пределе его умственных возможностей, на высоком социальном и эмоциональном уровне.
3. Уровень общения: использование родителями убеждения, чтобы добиться от ребенка уступки, выяснить его мнение или отношение к чему-либо.
4. Доброжелательность: насколько родители проявляют заинтересованность в ребенке (похвала, радость от его успехов) и теплоту (любовь, забота, сострадание) по отношению к нему.
Родители, дети которых были зрелыми, социально развитыми, набрали наибольшее количество очков по всем параметрам. Это сочетание родительского контроля, индуктивной техники и безусловной поддержки желания ребенка быть самостоятельным и независимым получило название модели авторитетного родительского контроля.
Родители неуверенных в себе детей получили более низкие оценки. Они жестко контролировали детей, легко применяли свою власть, не побуждали детей выражать собственное мнение. Модель поведения таких родителей может быть названа властной. Родители детей с низким уровнем социального развития были снисходительными, нетребовательными, неорганизованными. Модель такого родительского поведения была названа снисходительной.
Поскольку перечисленные модели поведения родителей не исчерпывают все
05.10.2012
31
Многообразие воспитательных приемов, были изучены еще две модели поведения. Модель гармоничного поведения родителей сходна с моделью авторитетного родительского контроля по всем признакам, кроме самого контроля. Так, не отвергая его, родители редко им пользовались. Дети просто поступали так, как того желали родители, без всякого видимого нажима. Модель поведения нонконформистов включает родителей, которые не признают традиционного представления о воспитании. В основе их педагогической тактики лежит идея свободного развития детей.
Важное место в исследованиях, посвященных роли детско-родительских взаимоотношений в развитии личности ребенка, занимают работы К. Роджерса [25], [26]. Он считал, что каждому человеку свойственны две главные потребности: потребность позитивного отношения, которая удовлетворяется, когда ребенок испытывает одобрение и любовь со стороны окружающих, и потребность самоуважения, которая развивается по мере удовлетворения первой. Условием здорового развития ребенка является отсутствие противоречия между «Я-идеальным» (представление о том, каким тебя любят) и «Я-действительным» (уровнем любви). С точки зрения К. Роджерса, основная задача родителей и педагогов — это создание условий для развития у ребенка чувства психологической защищенности и безопасности, уверенности в доброжелательности и уважении со стороны взрослых. В результате такого позитивного отношения, диалогического общения ребенка со взрослым происходит повышение самооценки ребенка, что способствует раскрытию его творческого потенциала.
Интересный подход к рассмотрению родительских позиций был предложен в работе Г. Т. Хоментаускаса [16]. Он показал,
35
Что родительская позиция определяет целостные, обобщенные установки ребенка по отношению к родителям и к самому себе. Было выявлено четыре такие установки:
· «Я нужен и любим, и я люблю вас тоже»;
· «Я нужен и любим, а вы существуете ради меня»;
· «Я нелюбим, но я от всей души желаю приблизиться к вам»;
· «Я не нужен и нелюбим. Оставьте меня в покое».
Естественно, оптимальной для развития ребенка выступает первая позиция.
Особенности взаимодействия родителей (матери) с ребенком дошкольного возраста были подробно изучены в работах А. Д. Кошелевой [9], Л. А. Абрамян [1]. Эти авторы выделяют три типа такого взаимодействия [2]:
1. Равнодушно-безучастный тип взаимодействия. Безразличие матери создавало дистанцию между нею и ребенком, во взаимодействии почти не наблюдаются теплые подбадривающие выражения, ласковые прикосновения, отсутствует сопереживание.
2. Эмоционально подавляющий стиль взаимодействия, между участниками которого также существует огромная дистанция, искусственно создаваемая напором и сверхопекой мамы. Ребенок выступает объектом родительских манипуляций, его Я не признается. Большое количество эмоциональных воздействий со стороны мамы в большей степени ограничивает свободу и самостоятельность ребенка, чем развивают. Очень часто у таких детей нарушены функции самоконтроля, поскольку гиперконтроль со стороны мамы приводит к отсутствию такового у ребенка.
3. Эмоционально поддерживающий и понимающий тип взаимодействия мамы и ребенка наиболее благоприятен для его развития, так как основан на теплых, эмоционально
05.10.2012
31
6
Насыщенных действиях, взаимно адекватных. Мама принимает ребенка таким, какой он есть, любит его, всегда готова в нужное время оказать поддержку.
Полученные исследователями различных направлений результаты позволяют говорить о том, что существует два главных параметра отношения родителей к ребенку, влияющих на его развитие. Первый параметр может быть обозначен как Отношение к ребенку («принятие — непринятие» у большинства авторов, «я нужен и любим — я не нужен и нелюбим» у Г. Х. Хоментаускаса). В качестве второго параметра детско-родительских отношений выступают, на наш взгляд, Способы воздействия на ребенка (контроль и требования, отмеченные у большинства исследователей как факторы родительской позиции, демократический и авторитарный стили воспитания А. Болдуина, терпимость/сдерживание в модели Э. Шефера, уровень общения у Д. Баумринд). Таким образом, эмоциональное отношение к ребенку и способы воздействия на него выступают главными составляющими родительской позиции, в значительной степени влияющими на развитие ребенка.
Мы предположили, что позиция родителей по отношению не только к своему ребенку, но и к самому процессу его развития может быть охарактеризована с помощью двух параметров. Первым является Отношение к развитию ребенка: принятие необходимости своего активного участия в этом процессе либо отстранение от него. В качестве второго параметра, с нашей точки зрения, выступают Способы воздействия родителей на развитие ребенка, учитывающие особенности возраста и содействующие их наиболее полной реализации, либо направленные на ускорение развития и не считающиеся с возрастными особенностями ребенка.
Для обозначения способов воздействия, учитывающих возрастные особенности ребенка и направленных на расширение его возможностей на данной возрастной стадии, мы использовали термин «амплификация», введенный А. В. Запорожцем [6]. Согласно его концепции самоценности дошкольного возраста, основной путь развития ребенка — это
36
Амплификация, т. е. его обогащение, наполнение наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности. В работах этого автора противоположное понимание развития получило название акселерации, т. е. сверхраннего форсированного обучения маленького ребенка без учета его возрастных особенностей.
Основными параметрами, характеризующими позицию родителей по отношению к психическому развитию ребенка, мы считали отношение родителей к процессу развития и способы воздействия на него. Предметом нашего анализа являлись когнитивный и поведенческий компоненты позиции родителей. Под когнитивным компонентом мы подразумевали понимание родителями процесса психического развития ребенка и своего места в этом процессе, а под поведенческим — способы воздействия на процесс развития.
Задачами нашей работы выступили разработка и апробация опросника, направленного на диагностику позиции родителей относительно психического развития детей дошкольного возраста. Основанием и ориентиром для эмпирической работы служила
Двухфакторная теоретическая модель (активность — пассивность; акселерация —
1 Амплификация) .
Этапы создания опросника были следующими:
1. Составление предварительного варианта опросника.
05.10.2012
31
7
2. Его валидизация (экспертный анализ пунктов опросника и проведение
многошаговой эмпирической апробации на выборке из 250 родителей, имеющих детей
дошкольного возраста).
3. Разработка окончательного варианта опросника и его стандартизация.
Составленный нами на первом этапе опросник включал две шкалы: А и В. Шкала А
Называлась «Амплификация — акселерация» И характеризовала способ воздействия родителей на развитие ребенка. Она включала восемь утверждений и была двухполюсной (четыре утверждения соответствовали позиции «амплификация» и четыре — позиции «акселерация»). Шкала В называлась «Активность — пассивность» И характеризовала общую позицию родителей относительно развития ребенка: принятие необходимости своего активного участия в этом процессе либо отстранение от него. Как и первая шкала, шкала В включала восемь утверждений и также была двухполюсной (четыре утверждения соответствовали позиции «активность», четыре — позиции «пассивность»).
Затем в целях содержательной валидизации опросника мы использовали метод «компетентных судей»: все утверждения опросника были предложены для оценки пяти экспертам-психологам, которые должны были:
· указать, к какой шкале и к какому ее полюсу относится каждый из пунктов
опросника;
· оценить, насколько точно они сформулированы (по 10-балльной шкале);
· оценить, насколько утверждения «закрыты» от родителей (по 10-балльной
шкале);
· отметить утверждения, которые должны быть переформулированы.
Пункты, вызвавшие возражения или сомнения в их отнесенности к той или иной шкале хотя бы у одного эксперта, были переформулированы.
Окончательный вариант опросника Выглядит следующим образом.
Инструкция: «Вашему вниманию предлагаются утверждения, касающиеся развития ребенка. Если вы полностью согласны с утверждением, то поставьте, пожалуйста, напротив него балл «2»; если скорее согласны, чем не согласны — балл «1»; если вы затрудняетесь определить
37
Свою позицию по данному вопросу — «0», если скорее не согласны, чем согласны — балл «–1», если полностью не согласны — балл «–2».
1. Я считаю, что для подготовки к школе более важно развивать у ребенка интерес к
занятиям, любознательность, чем работать над конкретными умениями и навыками
(амплификация — АМП).
2. Я считаю, что в развитии ребенка все предопределено наследственностью
(пассивность — ПАС).
3. Если ребенок умеет делать то, что обычно умеют более старшие дети, это всегда хорошо (акселерация — АКС).
4. У меня нет времени для занятий с ребенком (ПАС).
5. Я часто играю вместе со своим ребенком, разыгрываю сюжеты из сказок, беру на себя различные роли (активность — АКТ).
6. Я считаю, что употребление ребенком сложных слов не всегда говорит о высоком уровне его развития (АМП).
7. Интеллектуальным развитием ребенка должны заниматься не родители, а
05.10.2012
31 8
Специалисты — педагоги и психологи (ПАС).
8. Я считаю, что игра — самое важное занятие дошкольника (АМП).
9. Чем раньше ребенок научится читать и писать, тем лучше (АКС).
10. У детей хорошая память, поэтому важно давать им как можно больше информации — эрудиция еще никому никогда не повредила (АКС).
11. Не вижу необходимости в совместных играх с детьми, они должны занимать себя сами (ПАС).
12. Свободное время я обычно использую для занятий с ребенком (АКТ).
13. Я считаю, что важно заниматься с ребенком чтением и счетом, а не играть с ним, развлекая его (АКС).
14. Я считаю, что умение придумать что-то новое, свое — очень важное качество дошкольника (АМП).
15. Если много заниматься с ребенком, можно добиться больших успехов, несмотря на врожденные особенности (АКТ).
16. Готовность ребенка к школе в большей степени зависит от родителей, чем от детского сада (АКТ).
Процедура обработки Индивидуальных результатов заключается в следующем. По каждой шкале подсчитывается количество положительных и отрицательных ответов отдельно для каждого полюса шкалы. Затем подсчитываются два показателя: общий балл по шкале А и общий балл по шкале В. Общий балл по шкале А равен разности двух сумм: 1) ответов на вопросы, которые характеризуют позицию «амплификация», и 2) ответов на вопросы, характеризующие позицию «акселерация» (см. выше текст опросника). Аналогичным образом подсчитывается общий балл для шкалы В. Он равен разности сумм ответов на вопросы, характеризующих позицию «активность», и ответов, характеризующих позицию «пассивность» (см. пример расчетов ниже). При этом пункты опросника 1, 3, 6, 8, 9, 10, 13, 14 относятся к шкале А; к шкале В — 2, 4, 5, 7, 11, 12, 15, 16.
Выборку испытуемых составили 253 родителя, чьи дети посещали детские сады № 879, 1820, 841, 1528, 1691 и 515 Москвы. Опрос был проведен в групповой форме в вечернее время, когда родители приходили в детский сад забирать детей.
Стандартизация опросника
Оба полученных эмпирических распределения (шкалы А и В) были подвергнуты проверке на нормальность посредством метода Хи-квадрат. Проведенные вычисления 2 Показали, что оба распределения хорошо соответствуют нормальному (шкала А при P/j0,0001; шкала В также при PО0,0001). Это позволяет произвести стандартизацию шкал опросника (ее результаты см. в табл.). Кроме этого для обеих шкал были подсчитаны значения альфы Кронбаха. Для шкалы А оно оказалось равным 0,51, а для шкалы В — 0,55, что является невысоким, но допустимым значением и свидетельствует о достаточной согласованности пунктов в каждой из шкал.
38
Таблица
05.10.2012
Другое направление анализа касалось выявления утверждений опросника, нуждающихся в переформулировке. С этой целью мы проанализировали ответы родителей по каждому пункту. Выяснилось, что среди предложенных утверждений не было таких, которые вызвали единодушное согласие либо несогласие у всех респондентов. Таким образом, утверждений, подлежащих замене, обнаружено не было.
Анализ полученных данных также был направлен на выявление возможной связанности двух параметров родительской позиции: отношения к развитию (активная либо пассивная позиция) и понимания его как процесса акселерации либо амплификации. Коэффициент корреляции Пирсона между шкалами оказался статистически незначимым, что говорит об отсутствии связи между рассматриваемыми параметрами. Это позволяет использовать их в качестве двух независимых шкал при диагностике родительской позиции.
Пример. Испытуемый Н. при проведении тестирования показал следующие результаты: 1-й пункт опросника 2, 2) –1, 3) –1, 4) 1, 5) –1, 6) 2, 7) –2, 8) –1, 9) –1, 10) 1, 11) –2, 12) 0, 13) –1, 14) 2, 15) 2, 16) 2.
Обработка Шкалы А: (ответы, характеризующие позицию «амплификация») (2+2–1+2) — (ответы, характеризующие позицию «акселерация») (–1–1+1–1)=5+2=7.
Обработка Шкалы В: (ответы, характеризующие позицию «активность») (–1+0+2+2) — (ответы, характеризующие позицию «пассивность») (–1+1–2–2)=3+4=7.
Затем переводим, используя таблицу, «сырые баллы» в стандартные единицы. Получаем: Шкала А: 9, Шкала В: 6.
Резюмируя проведенную работу по конструированию и валидизации опросника, можно утверждать, что он может быть рекомендован для использования в исследовательской и практической деятельности.
1. Абрамян Л. А. Эмоциональное неблагополучие детей дошкольного возраста как фактор,
Препятствующий становлению школьной зрелости // Формирование школьной зрелости ребенка: Тезисы Республ. конф. Таллин: Изд-во ТПИ, 1982. С. 13–16.
2. Азбука любви: Книга для родителей. М.: Изд-во РОУ, 1996.
3. Варга А. Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции
(на примере энуреза) // Вестн. МГУ. Сер. 14. «Психология». 1985. № 4. С. 22–31.
4. Гарбузов В. И., Захаров А. И., Исаев Д. Н. Неврозы и их лечение. Л.: Медицина, 1977.
5. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л. А. Венгера, В. В. Холмовской.
М.: Педагогика, 1978.
05.10.2012
31
10
6. Запорожец А. В. Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1986.
7. Захаров А. И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. М.: Медицина, 1982.
8. Караколли А. Осознание родителями закономерностей развития ребенка как фактор детско -
Родительских отношений: Дипл. работа. М., 1994.
9. Кошелева А. Д. Взаимозависимость эмоционального отношения ребенка к сверстнику и
39
Условий деятельности детей // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. А. В. Запорожца, Я. З. Неверович. М.: Педагогика, 1986. С. 47–55.
10. Личко А. Е. Подростковая психиатрия. Л.: Медицина, 1979.
11. Матейчек З. Родители и дети. М.: Просвещение, 1992.
12. Пороцкая Е. Л. Исследование особенностей позиции родителей по отношению к психическому развитию дошкольника // Психолог в детском саду. 2000. № 2–3. С. 204–214.
13. Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М.: Педагогика, 1989.
14. Соколова Е. Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формирование аномальной личности // Семья и формирование личности / Под ред. А. А. Бодалева. М.: НИИ ОП, 1981. С. 61–69.
15. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. М.: Изд-во МГУ, 1988.
16. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989.
17. Эйдемиллер З. Г. Семейная психотерапия у подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозоподобных состояниях: Метод. рекомендации. М.; СПб.: Фолиум, 1996.
18. Ainsworth M. D. Patterns of attachment behavior seen by the infant interaction with his mother // Merril-Palmer Quart. 1964. V. 9, N 1–2. P. 11–20.
19. Baumrind D. Early socialization and adolescent competence // Dragastin S. E., Elder G. H. (eds). Adolescence in the life cycle. Psychological change and social context. N. Y. : Wiley, 1975.
20. Benjamin L. S. Structural analysis of social behavior // Psychol. Rev. 1974. V. 81. P. 23–30.
21. Bowlby J. Social pathological processes set into train by early mother — child separation // J. Mental Sci. 1953. V. 1. N 4. P. 21–29.
22. Bowlby J. Maternal care and mental health. N. Y.: Shocken Books, 1966.
23. Brody S. Patterns of mothering. N. Y.: Intern. Univ. Press, 1956.
24. Maccoby E. E. Role taking in childhood and it s consequences for social learning // Child Devel. 1959. V. 30. P. 38–45.
25. Rogers C. R. Freedom to yearn. Columbus, Ohio: Merrill, 1969.
26. Rogers C. R. On becoming a person. Boston: Houghton Mifflin Co., 1961.
27. Rutter M. Maternal deprivation reassessed. L.: Penguin Educ., 1975.
28. Shaefer E. S. Children's report of parental behavior: An inventory // Child Devel. 1965. V. 36. P. 75–83.
29. Wi nnicott D. The maturational process and the facilitating environment. N. Y.: Inter. Univ. Press, 1965.
Поступила в редакцию 20.IX 2002 г.
1
Попытка создания подобного опросника была предпринята А. Караколли [8], которая
Опиралась на четырехфакторную теоретическую модель родительской позиции. В нашей работе
Мы частично использовали материал этого автора, однако подвергли его сильной модификации.
2 Все расчеты были произведены с помощью статистического пакета SPSS 8.0 for Windows.
3 В более ранней публикации одного из авторов [12] были представлены результаты
Предварительной стандартизации опросника. В настоящей таблице представлены уточненные
Результаты окончательной стандартизации.
05.10.2012
3
3 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ