ВЗАИМОСВЯЗЬ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО И РАЦИОНАЛЬНОГО В ИНТЕЛЛЕКТЕ СТУДЕНТОВ С РАЗНЫМИ СВОЙСТВАМИ ЛИЧНОСТИ

УДК 159.923.35 Т. В. Кабыш-Рыбалка

В работе приведены результаты теоретического и экспериментального исследований некоторых аспектов проблемы взаимосвязи эмоционального и рационального в интеллекте студентов-психологов с некоторыми мотивационными, характерологическими и темпераментальными свойствами их личности.

Ключевые слова: личность, эмоциональный интеллект, рациональный интеллект, тип темперамента, тип характера, уровень мотивации.

Кабиш-Рибалка Т. В. Узаємозв’язок емоціонального та раціонального в інтелекті студентів із різними властивостями особистості. У роботі наведено результати теоретичного та експериментального досліджень деяких аспектів проблеми взаємозв’язку емоціонального й раціонального в інтелекті студен- тів-психологів із деякими мотиваційними, характерологічними та темперамен- тальними властивостями їх особистості.

Ключові слова: особистість, емоціональний інтелект, раціональний інтелект, тип темпераменту, тип характеру, рівень мотивації.

Kabysh-Rybalka T. V. Interdependence Between Rational and Emotional Intelligence with Different Individual Features of Student’s Pesonality. There is presented the result of theoretical and experimental research in some aspects of problem of interdependence between emotional and rational intelligence of students - psychologists with motivational, charachterologic and temperamental characteristics of their personality.

Key words: personality, emotional intelligence (EQ), rational intelligence (IQ), temperament, character, motivation.

Постановка научной проблемы. Исследования взаимосвязи эмоционального и рационального в интеллекте личности является актуальным, поскольку открывает новые возможности в совершенствовании интеллектуальных процессов человека.

Психология интеллекта на современном этапе представлена разнообразными направлениями исследования академического, рационального, практического, эмоционального, социального его компонентов, в контексте которых интеллект трактуется как способность к абстрактному мышлению, к эффективной адаптации к окружающей среде, к глубинному познанию мира с целью предвидения его изменений и целесообразного преобразования. Этнопсихологические особенности проявления интеллектуальных способностей также могут отличаться между собой, в зависимости от лингвистических особенностей речи, влияния национальной культуры на мышление личности, роли менталитета в развитии интеллектуальных способностей.

В сознании человека происходит взаимопроникновение рационального и эмоционального как двух начал интеллекта. Овладение самоконтролем, настойчивостью, самомотивацией деятельности, понимание мыслей и эмоций как собственных, так и других людей составляет предмет изучения эмоционального интеллекта человека. В то же время это предусматривает рациональный выбор эмоций, необходимых в определенной ситуации, что происходит зачастую с борьбой мотивов. Сама взаимосвязь эмоционального и рационального в интеллекте является сложной и, по нашему предположению, связана с различными свойствами личности, прежде всего такими, как мотивационные, характерологические и темпераментальные. Ведь представители различных типов темперамента, характера, мотивации могут по-разному эмоционально и рационально реагировать на одно и то же событие. Поэтому исследования взаимосвязи эмоционального и рационального в интеллекте субъекта с различными личностными свойствами является актуальным в современной психологии. Особенно важно выявления указанных взаимосвязи в юношеском возрасте, у студентов, в профессиональной подготовке которых нужно учитывать, а в некоторых случаях и корректировать взаимоотношения между эмоциональными и рациональными компонентами интеллекта.

Объектом исследования является интеллект личности студентов - психологов.

Предметом исследования выступили особенности проявления и взаимосвязи эмоционального и рационального в интеллекте студентов с различными свойствами их личности.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что взаимосвязь эмоционального и рационального в интеллекте студентов зависит от уровня проявления у них мотивационных, характерологических и темпераментальных свойств личности.

Целью данного исследования является выявление условий развития интеллекта на основе учета особенностей взаимосвязи в нем эмоционального и рационального у студентов с разными свойствами личности.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи исследования:

1) теоретически проанализировать проблему эмоционального и рационального в их взаимосвязи в интеллекте и с различными личностными свойствами студентов и разработать комплексную методику исследования;

2) эмпирически определить уровень проявления рационального и эмоционального интеллекта, а также мотивационных, темперамен - тальных и характерологических свойств личности студентов;

3) выявить характер корреляционной взаимосвязи в интеллекте эмоционального и рационального в их зависимости от мотивационных, характерологических и темпераментальных свойств личности студентов.

Изложение основной части исследования. В отечественной психологии идея единства аффекта и интеллекта была выдвинута в работах Л. С. Выготского, который открыл существование динамической смысловой системы, которая является единством аффективных и интеллектуальных процессов [2]. В настоящее время эту идею отражает термин эмоциональный интеллект, который определяется как совокупность ментальных способностей к пониманию собственных эмоций и эмоций других людей и к управлению эмоциональной сферой [1]. Поскольку обе эти способности могут быть направлены на собственные эмоции и на эмоции других людей, то можно говорить о внутриличностном и межличностном эмоциональном интеллекте, что предусматривает актуализацию разных когнитивных процессов, во взаимосвязи. Относясь к разным сферам (эмоциональное - к аффективной, а рациональное - к когнитивной), они имеют разные компоненты. Ведущими компонентами рационального в интеллекте личности являются мышление, познание, адекватная оценка событий, ситуаций, поиск смыслов, значений, успешное выполнение задач. Компонентами эмоционального в интеллекте являются осознание и контроль над собственными эмоциями, распознавание эмоций других людей, самомотивация к деятельности, эмпатия.

Взаимосвязь эмоционального и рационального в интеллекте изменяется в зависимости от задач деятельности и тех личностных предпочтеений, которые определяются такими устойчивыми свойствами личности, как мотивация, характер, темперамент.

На основе данных теоретического анализа проблемы была разработана комплексная методика экспериментального исследования отдельных ее аспектов. В ее состав были включены: авторский опросник для определения уровня осознания студентами проявления и взаимосвязи эмоционального и рационального интеллекта между собой и с другими свойствами личности; методика Н. Холла для определения эмоционального интеллекта; методика Г. Айзенка по определению уровня проявления интеллектуальных способностей [3]; личностный опросник С. Е. Айзенк для выявления характерологических черт - екстравертности, интравертности и нейротизма [3]; методика Б. И. Цуканова для объективного определения типа темперамента [3]; опросник мотивационной структуры личности, разработанный

В. К. Гербачевским. Группа испытуемых состояла из 40-ка студентов факультета психологии Киевского национального университета им. Т. Г. Шевченко.

С помощью указанных методик был определен уровень эмоционального и рационального интеллекта, а также уровень проявления личностных свойств студентов. Оказалось, что из всей выборки (40 человек) шесть студентов имеют наивысший уровень эмоционального интеллекта (по пяти шкалам), пять студентов имеют наивысший уровень рационального интеллекта, что свидетельствует об их рационально интеллектуальной одаренности.

Для получения корреляционной взаимосвязи эмоционального и рационального интеллекта между собой и с личностными свойствами, мы использовали программу SPSS, предназначенную для статистической обработки результатов. Значимой следует считать связь, при которой коэффициент Sig. (2-tailed) меньше 0,05. В ходе анализа результатов исследования была обнаружена корреляционная связь эмоционального интеллекта с рациональным интеллектом (0,327 коэффициент Пирсона при Sig. 0,040). Эта связь усиливается в типологической подгруппе холероидов-сангвиноидов и экстравертов (к. Пирсона 0,752 при Sig. 0,001) и уменьшается в типологических подгруппах меланхолоидов-флегматоидов и интравертов (к. Пирсона 0,180 при Sig. 0,411).

Была установлена заметная прямая корреляционная связь эмоционального и рационального интеллекта с уровнем мотивации студентов (к. Пирсона 0,393 при Sig. 0,012). Это объясняется тем, что чем больше уровень эмоциональной осознанности, самомотивации, тем больше стремление личности к познанию, к улучшению результатов собственной деятельности. Осознавая свои интеллектуальные возможности, личность стремится использовать их в инициации собственной деятельности, достигать лучших результатов деятельности.

Также была обнаружена заметная негативная корреляционная связь эмоционального интеллекта с нейротизмом (к. Пирсона -0,483 при 0,002). Эмоционально стабильные студенты более уверены в себе, более устойчивы к стрессовым ситуациям - они способны лучше управлять собственными эмоциями, в спокойном состоянии им лучше распознавать эмоции окружающих людей, а также мотивировать собственную деятельность.

С помощью авторского опросника было выявлено, что 90 % студентов-психологов знакомы с проблемой исследования по собственным переживаниям. Результаты анализа данных проведения опросника свидетельствуют о том, что студенты в целом осознают связь эмоционального и рационального компонентов в интеллекте, а также их зависимость от личностных свойств, но они несколько преувеличивают его. Студенты определяют важную роль эмоционального интеллекта, прежде всего для адекватной идентификации собственных чувств и эмоций, а также эмоций других людей (7,3 и 7,1 балла из 10 соответственно), и его определяющее значение в коммуникации (8 баллов из 10) и бытовой деятельности (7,2 балла). Мы также предложили описать рекомендации для повышения уровня эмоционального и развития рационального интеллекта. Примечательно, что ответы были похожими, главные рекомендации в усовершенствовании эмоционального интеллекта в общении методом наблюдения, прослеживания собственных эмоций и чувств, участие в тренингах на повышения уровня эмоционального интеллекта, развитие эмпатии, посещение театральных представлений (наблюдение за проявлением эмоций у актеров). Развитие рационального интеллекта опрошенные студенты предполагают с помощью усовершенствования способов анализа, систематизации информации, расставления приоритетов, осознания целей деятельности, поиска связей, зависимостей, альтернативных путей решения разноплановых задач.

Выводы

1. Теоретический анализ показал, что проблема взаимосвязи эмоционального и рационального в интеллекте была поставлена в начало минувшего столетия и нуждается в своей детальной разработке, в частности в комплексном аспекте установления корреля-

Ционной взаимосвязи как между эмоциональным и рациональным в интеллекте, так и их взаимосвязи с мотивационным, характерологическими и темпераментальными свойствами личности, для исследования которых был разработан специальный методический комплекс.

2. Проявление эмоционального и рационального в интеллекте уже при первичном количественном и качественном анализе эмпирических данных показало, что у сангвиноидов уровень эмоционального интеллекта наибольший, а наименьший - у тревожных и медлительных меланхолоидов. Уровень рационального интеллекта наивысший среди меланхолоидов и холероидов, а наименьший в среднем - у представителей сангвиноидного типа темперамента. Уровень мотивации больший среди представителей быстрых типов темперамента.

3. Корреляционные связи между эмоциональным и рациональным интеллектом особенно различаются в 2 группах, у быстрых и более эмоциональных холероидов и сангвиноидов (0,752), и в эмоционально тревожных меланхолоидов и эмоционально-ригидних и медлительных флегматоидов (0,180), что свидетельствует о принципиальной разнице. Это может обогатить программу работ практического психолога с эмоционально-рациональными проблемами студентов, проявляющими у меланхолоидов и флегматоидов в экстремальных ситуациях профессиональной подготовки - на экзаменах, при выступлениях на семинарах, конференциях.

Результаты исследования могут быть использованы для улучшения преподавания студентам знаний с различным эмоциональным и рациональным содержанием, в выборе ими вида профессиональной деятельности - на основе учета их эмоционально-рациональных предпочтений при решении учебных и производственных задач в ходе профессиональной подготовки и после окончания вуза.

Полученные на данном этапе результаты должны быть уточнены в дальнейших исследованиях. Так, в перспективе необходимо включить в исследование объективные задачи эмоционального и рационального плана. Также планируется проанализировать взаимосвязь рациональной и эмоциональной составляющей интеллекта студентов различных стран и особенности их взаимосвязи с различными свойствами личности.

Литература

1. Андреева И. Н. Эмоциональный интеллект : исследование феномена / И. Н. Андреева // Вопр. психологии. - 2006. - № 3. - С. 78-86.

2. Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. Т. 2 / Выготский Л. С. - М. : Педагогика, 1982.

3. Готовність учня до профільного навчання / уклад. В. Рыбалка ; відп. ред. С. Максименко, Є. Главник. - К. : Мікрос-СВС, 2003. - 112 с.

4. Гоулман Д. Эмоциональный интеллект / Д. Гоулман ; пер. с англ. А. П. Исаевой. - М. : АСТ ; АСТ МОСКВА ; ХРАНИТЕЛЬ, 2008. - 478 с.

5. Кириленко Т. С. Психологія : емоційна сфера особистості / Кириленко Т. С.

- К. : Либідь, 2007. - 254 с.

6. Носенко Е. П. Эмоциональный интеллект : концептуализация феномена, основные функции / Носенко Е. П., Коврига Н. В. - М. : Высш. шк., 2003. - 126 с.

7. Рибалка В. В. Психологія розвитку творчої особистості : навч. посіб. / Рибалка В. В. - К. : ІСМО, 1996. - 236 с.

8. Цуканов Б. И. Время в психике человека : монография / Цуканов Б. И. - Одесса

9.