ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕЖДУ ПОКАЗАТЕЛЯМИ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ И МОТИВАЦИИ К УЧЕБЕ

К. К. КАРДЯЛИС, Э. Н. ЭЙДИМТАЙТЕ

Определялась взаимосвязь психосоциального здоровья, установленного по показателям

Социальной интеграции и самоуважения, с учебной мотивацией и характеризующими ее

1 Факторами. Обследовались 15–17-летние подростки, обучающиеся в молодежных школах. С

Помощью статистических методов обработки данных установлено, что наиболее тесная

Взаимосвязь существует между самоуважением подростка и его мотивацией учебной

Деятельности, что может быть использовано для формирования у учащихся молодежных школ

Положительного отношения к обучению.

Ключевые слова: психосоциальное здоровье, мотивация к обучению, социальная

Интеграция, самоуважение.

Мотивация является важным специфическим фактором, благодаря которому возможно формирование учебной деятельности школьников. Развитие учебной мотивации школьников направлено на то, чтобы учащиеся от отрицательного и безразличного отношения к обучению переходили к осознанному и ответственному восприятию образования. Для формирования положительного отношения учащихся к процессу обучения и к улучшению мотивации учебной деятельности применяются разные методы, например, личностно-ориентированное обучение, где особую роль играет учитель, методы обучения и обучающие программы, создание специфических условий обучения [2][5], [7], [11], [16].

Принимая во внимание важность содержания и методов обучения, следует подчеркнуть, что они сами по себе не являются достаточным условием для становления познавательных мотивов учения как смыслообразующих, реально побуждающих учебную деятельность школьников [6]. Необходимость повысить эффективность обучения обусловливает изучение факторов, которые положительно или отрицательно могут повлиять как на становление, так и на реализацию мотива учебной деятельности. К таким факторам, по имеющимся в литературе данным, могут быть отнесены особенности воспитания в семье, социальное окружение, возможность социальных контактов — с друзьями, взрослыми. Несомненно и значение личностных факторов: уверенности в себе, самооценки ученика, уровня его притязаний, ценностных ориентаций [1], [5]. Однако в процессе социализации из-за различий в социальной ситуации и наследственной предрасположенности учеников влияние на их мотивацию к учению, на наш взгляд, могут оказать и факторы здоровья, в частности психосоциального. Предположения о наличии такой связи высказывают и другие авторы [5], [8], [11]. Необходимо при этом подчеркнуть, что исследования мотивации школьников в большинстве случаев направлены на диагностику и/или коррекцию мотивов учения. Меньшее их число проведено по определению взаимосвязи учебной мотивации с факторами, ее обусловливающими.

Как известно, доминирующая причина нарушений психосоциального здоровья — недостаточная психологическая зрелость личности, что проявляется в недостаточно высокой самооценке, достоинстве, неумении управлять своими эмоциями, преодолевать

25

05.10.2012


24

2


Напряжение и тревожность, конструктивно разрешать конфликты [14]. Перечисленные компоненты составляет основу психического здоровья, которое понимается как жизнеспособность индивида, обеспеченная полноценным развитием и функционированием психического аппарата [9]; имеют они значение и для здорового социального развития личности [10]. Психосоциальное здоровье включает в себя психическое, эмоциональное, социальное, интеллектуальное и духовное здоровье [19].

Данное исследование было посвящено выяснению вопроса: Существует ли взаимосвязь между показателями психосоциального здоровья и учебной мотивацией у учащихся молодежных школ? Нами была выдвинута следующая Гипотеза: учащиеся молодежных школ, у которых показатели психосоциального здоровья выше, отличаются и более высокими показателями учебной мотивации.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

В исследовании психосоциального здоровья нами были выделены такие зависимые переменные, как социальная интеграция и самоуважение. Для определения социальной интеграции был использован опросник, характеризующий особенности социальной жизни подростка: в школе, семье, группах сверстников [13]. По результатам ответов на вопросы, касающиеся взаимоотношений подростка с близкими ему людьми, для каждого обследованного подсчитывался индекс социальной интеграции [20]. Опросным методом было оценено и самоуважение школьника [13]. Общее самоуважение оценивалось баллами: от 0 до 20. Школьники, набравшие до 10 баллов, были отнесены к группе низкого, а набравшие 11 и более баллов — к группе высокого самоуважения.

В качестве диагностического инструментария для определения мотивации к учению нами применялись два метода: анкетирование [21] и интервью [17]. В анкете были перечислены 12 мотивирующих учение внутренних побуждений. Каждое побуждение в зависимости от его значения школьник должен был оценить баллами — от одного до пяти (пять баллов — очень высоко оцениваемое побуждение, один балл — очень низко оцениваемое побуждение). По суммарному баллу определялся общий показатель учебной мотивации каждого ученика. Анкета была апробирована на учащихся (N=681) средних школ [17]. Валидность данного метода проверялась с помощью подсчета коэффициента внутренней согласованности α-Кронбаха, который составил 0,7. Коэффициент корреляции, полученный при сравнении данных первого и повторного опроса (r= 0,71), подтвердил надежность данного метода. Учитывая возраст испытуемых, мы несколько изменили форму некоторых вопросов. При проверке их внутренней согласованности коэффициент α-Кронбаха составил 0,83.

Методом стандартизированного интервью были опрошены классные руководители обследованных учащихся, что позволило лучше оценить мотивационные характеристики каждого ученика. Каждая из них оценивалась классным руководителем (от одного до пяти баллов: один балл — самый низкий уровень мотивации, пять баллов — высшая оценка). Оценки выставлялись по следующим параметрам: 1) качество выполнения домашних заданий; 2) старательность ученика; 3) частота выполнения домашних заданий; 4) трудолюбие; 5) самостоятельность; 6) ответственное отношение к учебе; 7) способности ученика в целом. Также мы просили оценить умение ученика ладить с друзьями, его успеваемость. Как и при заполнении анкеты, для каждого ученика подсчитывался суммарный балл. Эмпирическая валидность данного метода была проверена на основе сравнения данных, полученных с помощью обеих методик

05.10.2012


24

(анкетирования и интервью).

Нас также интересовало, какие из характеристик отношения к учебе, оцененные классными руководителями, в наибольшей мере были связаны с успеваемостью. Все испытуемые были разделены на две группы: группу успевающих составили те ученики, достижения которых были оценены классным руководителем более

26

Чем в три балла; те школьники, успеваемость которых была оценена в три балла и ниже, были отнесены к группе плохо успевающих.

Для обработки результатов исследования применялись методы описательной и математической статистики; вычислялись критерий согласованности (χ2) и коэффициент контингенции (КК); тест Госмера и Леменшова (Hosmer, Lemenshow) для проверки модели бинарной логистической регрессии. Подсчитывались среднее арифметическое, стандартная ошибка, а также показатель статистической значимости (Р).

Выборку составили 123 подростка (97 мальчиков и 26 девочек 15–17 лет), обучавшиеся в трех молодежных школах Каунаса. Выбор данного контингента был обусловлен двумя причинами. Одна из них заключается в том, что в каждом учебном году часть учеников не заканчивает курс средней общеобразовательной школы. Поэтому в Литве были образованы молодежные школы как альтернатива для учащихся основных общеобразовательных школ, имеющих проблемы с учебной мотивацией и трудности в обучении [12]. В школах такого типа, где учебный процесс более индивидуализирован, в основном обучаются подростки из социально неблагополучных, неполных семей, большинство которых нуждается в социальной помощи [18]. Очевидно, что те проблемы, которые свойственны средней школе, в учреждениях такого типа еще более обостряются. Из-за недостаточного психологического, социального и биологического созревания подростки с трудом приспосабливаются к школе, их успеваемость ухудшается [22]. Обучаясь в молодежной школе, они сталкиваются с проблемами общения, самоуважения и пр.

Вторая причина связана с тем, что в этом возрасте для многих подростков характерны психосоматические расстройства, нередко возникающие из-за изменения социальных отношений. Имеются свидетельства того, например, что нарушения психического здоровья гораздо чаще отмечаются у детей, живущих в ситуации дисгармоничных отношений со взрослыми [9]. Кроме того, при конфликте между индивидом и его социальным окружением подростки часто лишены возможности обратиться за помощью, поддержкой, из-за чего могут возникнуть компенсирующие стратегии [23], которые социально не всегда приемлемы (например, курение, употребление алкоголя и др.). Таким образом, выбор данного контингента испытуемых позволяет предполагать, что мотивация к учебной деятельности у этих подростков во многом может быть определена факторами психосоциального здоровья.

Исследование было проведено в 2002/2003 учебном году. Весь его ход был согласован с руководством каждой из школ, а также с работающими в них психологами, социальными работниками и классными руководителями. Проводя исследование, мы старались не причинить школьникам ни морального, ни психического вреда и обеспечить при этом анонимность. Ученики имели право отказаться от участия в исследовании. Анкетирование осуществлялось во время уроков в присутствии исследователя (чтобы в случае возникновения неясностей обследуемые подростки могли получить консультацию). Все испытуемые были информированы о цели и анонимности

05.10.2012


24 4

Исследования, ознакомлены с инструкцией заполнения анкет. Их также просили отвечать на вопросы добросовестно и самостоятельно.

РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Исследование показателей психосоциального здоровья выявило, что у подростков, обучающихся в молодежных школах, уровень самоуважения, определенный по суммарному баллу, составил 14,8±1,5 у юношей и 14,0±2,8 у девушек (р>0,05). Высокий уровень показателя социальной интеграции был выявлен у 38 % девушек и 39 % юношей. Большинство обследованных школьников (58 % девушек и 55 % юношей) были отнесены к группе со средним уровнем интеграции, а остальным (4 % девушек и 6 % юношей) был свойствен низкий ее уровень. При сопоставлении этих двух составляющих психосоциального здоровья заметно, что они связаны

27

ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕЖДУ ПОКАЗАТЕЛЯМИ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ И МОТИВАЦИИ К УЧЕБЕ

Между собой. Так, в группу с высокой социальной интеграцией вошел 41 % обследованных подростков, которым был свойствен высокий уровень самоуважения, и 23 % школьников, отнесенных к группе с низким самоуважением. Наоборот, в группе с низкой социальной интеграцией у 4 % обследованных подростков был выявлен высокий, а у 23 % — низкий уровень самоуважения (χ2=9,26; КК=0,26; Р<0,05).

Кроме того, все испытуемые в зависимости от суммарного балла мотивационных характеристик, приписанных им классными руководителями, были разделены на две группы. Те из них, оценка мотивации которых составляла до 30 баллов, были отнесены к группе низкой мотивации, а набравшие 31 и более баллов составили группу высокой мотивации. Проведенный анализ выявил статистически значимые гендерные различия мотивации к учебной деятельности: высокая мотивация была обнаружена у 65 % девушек и 47 % юношей (p<0,02).

Сходные данные были получены и по результатам анкетирования: 58 % девушек и 41 % юношей (p<0,05) была свойственна высокая мотивация к обучению.

Для определения вклада мотивационных характеристик (по данным опроса классных

05.10.2012


24 5

Руководителей) в учебную деятельность и успеваемость использовалась модель бинарной логистической регрессии.

При статистической обработке данных использовался тест Госмера и Леменшова, позволяющий проверить пригодность данной модели для определения мотивационных характеристик и установления уровня мотивации к учению. Сравнивались показатели для испытуемых с высокой и низкой мотивацией. Чем ожидаемый результат ближе к числу наблюдений, тем больше уверенность, что модель бинарной логистической регрессии является пригодной. Полученные результаты отражены в табл. 1.

Данные статистического анализа показывают, что наиболее влиятельным фактором является пол (1,27), получивший наиболее высокую оценку (3,55). Важна и ответственность ученика за результат обучения (соответственно 1,1 и 3,0), а также трудолюбие (1,1 и 2,95) и способности (0,9 и 2,55). Вероятность влияния на успеваемость и мотивацию взаимоотношений школьника с друзьями не столь велика (–1,3 и 0,27).

Мотивационные характеристики сравнивались в группах, различающихся по успеваемости. При рассмотрении такого показателя, как ответственность, установлено,

28

ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕЖДУ ПОКАЗАТЕЛЯМИ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ И МОТИВАЦИИ К УЧЕБЕ

Что в группе неуспевающих оказалось 11 % учеников, не принимающих на себя ответственность за результаты обучения, а в группе успевающих таких не выявлено. Что касается фактора пола, то в группу неуспевающих школьников вошло 35 % девушек и 86 % юношей (p<0,04).

Мы также пытались выделить те из указанных учениками мотивов, которые в наибольшей степени могут оказать положительное влияние на их отношение к учению. Из табл. 2, где эти мотивы указаны в порядке убывания их влияния, видно, что желание продолжать учение является наиболее важным. Таким же побуждением к учению может оказаться и построение карьеры. Это свидетельствует о преобладании внутренних мотивов. Немаловажен и фактор пола, который подтверждается выявленными достоверными различиями в мотивации между юношами и девушками. Другие мотивы, несмотря на их статистическую значимость, оказались менее весомыми.

Однако наиболее важными для выдвинутой гипотезы исследования являются результаты, которые показывают связь между показателями психосоциального здоровья и учебной мотивации. Наиболее тесная связь с мотивацией к учению была выявлена для такого показателя, как самоуважение. Те школьники, которые отличались высоким уровнем самоуважения, характеризовались и более высоким уровнем учебной мотивации по оценкам, данным классными руководителями. Так, в группе с высокой мотивацией оказалось 95 % школьников, у которых уровень самоуважения был выше среднего, а в группе c низкой мотивацией — 84 % (χ2=4,3; КК=0,19; Р<0,05).

05.10.2012


24 6

Метод бинарной логистической регрессии позволил выявить связь самоуважения с мотивами, которые были выявлены при опросе школьников (табл. 3). Наиболее тесной оказалась связь самоуважения с таким мотивом, как желание расширить свой кругозор, т. е. с познавательным интересом. Менее весомая взаимосвязь чувства самоуважения выявлена со стремлением избежать упреков учителей, ожиданием позитивной оценки. Следует отметить, что те мотивы учения, которые наиболее тесно связаны с чувством самоуважения (см. табл. 3), в иерархической их структуре (см. табл. 2) оказались менее весомыми, за исключением такого мотива, как желание стать компетентным специалистом. Однако в обоих случаях доминируют внутренние мотивы учения, связанные с будущим, т. е. со стремлением к успешной карьере.

Исследование показателей психосоциального здоровья среди 15–17-летних подростков, обучающихся в молодежных школах, выявило их связь с мотивацией к учебной деятельности.

Тот факт, что сравнительно большая часть подростков, обучающихся в молодежных школах (53 % юношей и 35 % девушек), попадает в группу с низкой мотивацией, возможно, обусловлен не только, а возможно, и не столько их интеллектуальными способностями, сколько отклонениями в психосоциальном здоровье.

Успеваемость учащихся больше зависит от таких факторов, как пол, способности, умение принимать на себя ответственность за результаты обучения. На отношение

29

ВЗАИМОСВЯЗЬ МЕЖДУ ПОКАЗАТЕЛЯМИ ПСИХОСОЦИАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ И МОТИВАЦИИ К УЧЕБЕ

Школьников к учению наибольшее влияние оказывает такой мотив, как желание продолжать учение. Это свидетельствует о том, что более мотивированные подростки, связывая свое будущее с учением, усматривают в нем пользу для себя. Важно и то обстоятельство, что они осознают важность учения для построения карьеры, а такой мотив, как старание избежать критики друзей, предоставляет возможность учителям давать ученикам задания, которые могут помочь подростку иначе посмотреть на себя, подняться в глазах друзей и учителей [15].

Выявленные мотивы могут быть использованы при разработке педагогических программ, предназначенных для повышения мотивации к учению у подростков, обучающихся в молодежных школах. В данном контексте важно учитывать то обстоятельство, что исследованием установлена связь мотивации с таким показателем психосоциального здоровья, как самоуважение (взаимосвязь мотивации с показателями социальной интеграции была менее выражена). Это может стать весомым аргументом, помогающим поиску действенных способов формирования у учащихся положительного отношения к учению. Результаты исследования подтвердили, что причины частых

05.10.2012


24

7


Проблем в обучении детей связаны с личностными особенностями (самооценкой, учебной мотивацией), а не с интеллектом.

Выявленная связь самоуважения с учебной мотивацией может свидетельствовать о том, что подростки, которым свойственно высокое самоуважение, чаще проявляют склонность к учению потому, что получают от него желаемое, ибо они стремятся расширить свой кругозор. Планы на будущее и стремление их осуществить позволяют подросткам преодолеть повседневные трудности, радоваться своим достижениям.

1. Божович Е. Д. Практико-ориентированная диагностика учения // Педагогика. 1997. № 2. С.

14– 20.

2. Гончарова Е. Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков // Вопр. психол.

2000. № 6. С. 132–135.

3. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. М.: Лантерна-Вита, 1995.

4. Елфимова Н. Е. К проблеме создания мотивационного компонента деятельности у

Дошкольников // Вопр. психол. 1982. № 2. С. 60–67.

5. Елфимова Н. Е. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших

Школьников. М.: Изд-во МГУ, 1991.

6. Золотых Л. К. Особенности формирования учебно-познавательного мотива как одного из

Новообразований учебной деятельности: Автореф. канд. дис. М., 1979.

7. Маркова А. К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение,

1990.

8. Реан А. А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. СПб.: Питер, 1999.

9. Слободчиков В. И., Шувалов А. В. Антропологический подход к решению проблемы

Психологического здоровья детей // Вопр. психол. 2001. № 4. С. 91–105.

10. Хомик В. С. Теоретико-методологические проблемы изучения социального здоровья личности. Феноменологический подход // Мир психологии. 1998. № 1(13). С. 184–206.

11. Чаркова М. Н. Возрастные особенности развития свойств внимания под влиянием мотивационного фактора (результаты исследования) // Мир психологии. 2004. № 1. С. 231–241.

30

12. Concept of youth school in Lithuania. Vilnius: Curriculum Devel. for Soc. Inclusion, 2001.

13. Eder A. Health behaviour in school-aged children (HBSC). A WHO Cross-NATIONAL survey: Research protocol for the 1989/90 study. Norway: Univ. of Bergen Research Centre for Health promotion, 1989.

14. Gailiene·D., Bulotaite·L., Sturli ene·N. Asmenybe·s brendimo psichologija. Vilnius: Tyto alba, 2002. (Psychology of personality maturation.)

15. Midgley C. Motivation and middle level schools // Pintrich P. R., March M. L. (eds). Advances in

Motivation in the adolescent years. Greenwich, CT: JAI Press, 1993. P. 219–276.

16. Oldfather P., West J. Learning through children’s eyes: Social constructivism and the desire to
learn. Washington, DC: Am. Psychol. Assoc., 1999.

17. Pileckaite·-Markoviene·M. Pradiniu klasiu moksleiviu mokymosi motyvacija,
psichologine·savijauta ir mokyklinis nerimastingumas // Psichologija. 2001. N 23. P. 23–49.
(Learning motivation, psychological well-being and school anxiety of primary schoolchildren.)

18. Pranesimas apie zmogaus socialineп raid? Lietuvoje. Vilnius: Jungtiniuп Tautuп Vystymo Programa, 1997. (Lithuanian human social developmental report.)

19. Rebecca J. D., Lorraine G. D. Access to health. 4/E. Oregon State University: Univ. of Oregon, 1998.

20. Zaborskis A. Lietuvos moksleiviuп sveikata ir jos stiprinimas: Habilitacinis darbas. Kaunas, 1997.

(Health status and health promotion in school-aged children of Lithuania: Summary of the research presented for habilitation.)

05.10.2012


24

8


21. ZambacevicieneE. P., JanulyteD. Pradiniuп klasiuп mokini? mokymosi motyvai: skirtumai,
dinamika, formavimas // Mokslines praktines konferencijos medziaga. Siauliai, 1998. P. 182-186.
(Learning motives of elementary schoolchildren: Differences, dynamics, formation // Conf. papers.
Siauliai, 1998.)

22. ZukauskieneR. Darbo su agresyviais vaikais ypatumai // Svietimo reforma ir mokytojuп rengimas:

Konferencijuп teze·s. Vilnius, 1995-1996. P. 15. (Peculiarities of work with aggressive children // Conference theses: Reforms in the system of education and teachers training.)

23. ZukauskieneR. Raidos psichologija Vilnius: Valstybinis leidybos Centras, 2001. (Developmental

Psychology.)

Поступила в редакцию 19.V 2004 г.

1 Молодежные школы в Литве — это школы для подростков, по тем или иным (чаще всего — неблагоприятным социальным) причинам не закончивших обычные средние школы.

05.10.2012


27

27