XIV ЧТЕНИЯ ПАМЯТИ Г. П. ЩЕДРОВИЦКОГО

23 февраля 2008 г. в Москве прошли XIV чтения памяти Г. П. Щедровицкого. Эти чтения — первые в цикле, посвященном практикам системомыследеятельностной (СМД) методологии: образованию, региональному развитию и управлению. Собственно, сама СМД-методология разрабатывалась Московским методологическим кружком (ММК) под руководством Г. П. Щедровицкого как подход к решению не только философских и научных, но и актуальных социокультурных, и социально-экономических проблем.

Участники кружка на протяжении нескольких десятилетий вели исследования (в том числе экспериментальные) и разработки в сфере педагогики и образования, а с конца 1980-х гг. создавали собственные образовательные учреждения (школы, университеты и т. д.).

В 1968 г. вышел «программный» сборник статей ММК «Педагогика и логика»,

Посвященный проблемам образования. В нем была представлена оригинальная

1 Программа исследований и реорганизации сферы образования.

И вот по прошествии 40 лет после выхода этой книги участники чтений задались

Вопросами: была ли реализована программа педагогических исследований,

Сформулированная в 1968 г.? можно ли говорить о педагогической школе Г. П.

Щедровицкого? каковы практические результаты деятельности «авторских»

Образовательных учреждений, возглавляемых учениками и последователями Г. П.

Щедровицкого? применимы ли сегодня разработки ММК и результаты практики

Образования участников кружка для реформы

174

Сферы образования? соответствуют ли они по уровню мировым, глобальным процессам, влияющим на управление развитием этой сферы?

Фактически участники чтений так или иначе пытались дать ответы на эти и другие вопросы, которые вызвали большой интерес. В работе чтений приняли участие более 500 человек: это и участники кружка старшего поколения, авторы оригинальных образовательных и педагогических программ, руководители школ и вузов, органов управления образования разного уровня, министерств, ведомств, наконец, выпускники образовательных учреждений, работающих на принципах СМД-методологии.

Программа чтений состояла из трех коллоквиумов на темы:

1) «Педагогика и логика — система педагогических исследований и проектных работ, обеспечивающих развитие сферы образования и подготовки кадров»;

2) «Мыследеятельностная и игровая педагогика — история становления и результаты разработки оригинальной (авторской) педагогики ММК (школы Щедровицкого)». (В рамках второго коллоквиума были проведены два «круглых стола» по темам первых двух коллоквиумов, а также презентация Тольяттинской академии управления (рук. — А. П. Зинченко, Н. Ф. Андрейченко.);

3) «Образовательная политика и реформа образования — опыт разработки общей концепции (системы мер) и локальных (региональных) проектов организационного развития системы образования и подготовки кадров».

В первом коллоквиуме c докладами выступили В. А. Никитин и В. Л. Данилова.

В докладе на тему «Социокультурные изменения, определяющие новые задачи

29.09.2012

173

Исследования образования» В. А. Никитин Выразил мнение о том, что исследовательская программа ММК в области педагогики не была выполнена прежде всего по теоретическим основаниям: схема трансляции культуры и воспроизводства деятельности, заложенная в основу этой программы, оказалась неадекватной современной ситуации. А для последней характерны такие процессы, как «ускорение и уплотнение процессов обмена всех форм, перемешивание культур, разорванные циклы трансляции, выделение новых действительностей и перемещение акцента на действительности, связанные с виртуальностью… и ограниченные ресурсы, и раскрученное потребление». Для продолжения исследований в этой области, считает докладчик, необходимы новые парадигмы педагогической практики, наконец, новые онтологические представления, включающие «фокусы» природного, антропологического и мыследеятельностного представлений.

В обсуждении доклада приняли участие Г. Н. Блинов, О. С. Анисимов, В. М. Розин И другие.

Начиная свой доклад «Анализ программы педагогических исследований ММК», В. Л. Данилова Подчеркнула, что сложность анализа программы педагогических исследований ММК связана с ее неоднородностью. Помимо «Педагогики и логики» сюда можно отнести педагогические исследования организационно-деятельностных игр, а также исследования мышления в решении задач. По мнению докладчика, основной тезис «Педагогики и логики» и соответственно основной тезис программы ММК в области педагогики в том, что «для развития образования необходимо создание нового содержания образования». В разных версиях реализации этого тезиса в качестве единицы такого содержания выделялись либо «новая система идеальных действительностей», отображающая объекты и ситуации деятельности (Г. П. Щедровицкий), либо «учебная задача и способ ее решения» (Н. И. Непомнящая), либо просто «средства» мышления и деятельности. В заключение В. Л. Данилова перечислила наиболее актуальные темы (вопросы), разработка которых может способствовать реализации программы педагогических исследований ММК: что представляет собой современное знание, как оно живет,

175

Трансформируется, создается; линия социологии знания и, в связи с этим, социологии образования; идея индивидуального развития; исследования истории образования и в первую очередь исследование образовательных реформ.

В обсуждении доклада приняли участие Г. Н. Блинов, В. Г. Богин, А. И. Неклесса, П. Г. Щедровицкий, Т. М. Ковалева И другие. На втором коллоквиуме А. Ю. Губанов В своем докладе фактически изложил опыт проведения образовательных организационно-деятельностных игр на примере Центра образования «Измайлово» № 1811 и средней школы № 26 г. Воскресенска. Как показал докладчик, встраивание игровых форм в образовательную программу является эффективным с точки зрения как формирования педагогического коллектива, так и достижения образовательных целей (например, более 97 % выпускников школы поступают в вузы).

Доклад вызвал очень большой интерес, в его обсуждении приняли участие И. Н. Семенов, О. С. Анисимов, Т. И. Пухова И другие.

Л. Н. Алексеева В своем докладе остановилась на институциональных проблемах, с которыми сталкивается реализация мыследеятельностной педагогики, т. е. педагогики, поставившей себе задачу «трансляции мыследеятельности». Эти проблемы Л. Н.

29.09.2012

173

Алексеева обсуждала, в частности, на примере реализации программы «Столичное образование» (авторы Ю. В. Громыко, В. В. Рубцов и другие).

В обсуждении доклада приняли участие И. Н. Семенов, О. С. Анисимов, В. Г. Марача И другие.

На «круглом столе», посвященном теоретическим проблемам развития педагогических исследований, выступили В. М. Розин, Г. Н. Блинов, П. В. Малиновский, В. Г. Марача, Т. М. Ковалева, Р. Р. Максудов, В. В. Краевский И другие.

Участники чтений обсудили возможности продолжения программы педагогических исследований ММК с учетом ее критики и корректировки, а также те проблемы, которые необходимо решать в первую очередь для такого продолжения, а именно: что такое человек, как он развивается, какое место в этом развитии занимает образование, и какой человек нам нужен сегодня или в ближайшей перспективе? как соотносятся филогенез и онтогенез с мышлением или в традиции диалектического мышления — как решается вопрос соотношения исторического и логического? как представлять процессы развития применительно к образованию? какое значение для педагогических исследований имеют новые информационные технологии, такие как спутниковое телевидение, мультимедиа и интернет? как учитываются проблемы «индивидуализации» и «интериоризации» в деятельностном подходе?

На «круглом столе», посвященном практической реализации авторской педагогики ММК, выступили А. П. Зинченко, Н. Ф. Андрейченко, В. Г. Богин, Т. А. Зубарева, Ю. Б. Грязнова, А. А. Попов, А. В. Леонтович, С. И. Краснов И другие.

Отдельным пунктом в регламенте этого «круглого стола» была презентация Тольяттинской академии управления (ТАУ). Выступавший на презентации А. П. Зинченко Подчеркнул, что «цель мыследеятельностной педагогики в версии ТАУ — обучать методологической рефлексии». А ключевым педагогическим приемом ТАУ является внесение практических проблем в образовательный процесс, их разбор и решение в игровых ситуациях. На презентации также выступили руководители и выпускники ТАУ Н. Ф. Андрейченко, И. Гранкина, Л. Орлова, Д. Толянский.

В. Г. Богин Представил работу возглавляемого им негосударственного образовательного учреждения «Новая гуманитарная школа» в Москве. Он отметил две проблемы, с которыми сталкивается его школа: 1) нет определенной достаточно разработанной теории, которую можно было бы реализовать в практике, нет адаптации предметной терминологии, учебных целей, которые сейчас лежат в рамках среднего образования, перевода ее в язык, на котором можно обсуждать мышление и

176

Деятельность, и действовать в соответствии с этим языком; 2) нет педагогов, управленцев образования, которые могли бы это делать.

А. А. Попов Вынес на обсуждение антропологическую проблематику СМД-подхода к сфере педагогики. По его мнению ключевой здесь является идея «освобождение от деятельности».

Т. А. Зубарева Рассказала об опыте использования СМД-методологии для разворачивания опытно-экспериментальных работ, связанных с образованием в Кемеровской области. Речь шла о системах развивающего обучения Эльконина—Давыдова, реализовать которые, по мнению докладчика, можно было только с использованием СМД-подхода.

На третьем коллоквиуме, посвященном проблемам управления и реформы системы

29.09.2012

173

4

Образования, с докладами выступили А. Е. Волков и В. Н. Княгинин.

А. Е. Волков, непосредственно принимавший участие в подготовке правительственных решений в области образования, заострил внимание аудитории на том, что «система образования нуждается прежде всего в институциональном демонтаже, чтобы появилось место для каких-то инноваций, других подходов и их инсталлированию». Он подчеркнул, что поскольку это условие выполнено не было, «никаких реформ в системе образования за последние 20 лет не было». Для их проведения необходима разработка новых национальных стандартов образования, учет новых способов доступа к информации — Интернет, мобильная связь и т. д., переход к всеобщему (массовому) высшему образованию.

В обсуждении доклада приняли участие Б. В. Сазонов, П. Г. Щедровицкий, К. С. Сорокин И другие.

В. Н. Княгинин На опыте собственной организации (Центр стратегических разработок «Северо-Запад») изложил новые подходы к проблеме управления образованием. При этом он сослался на международный опыт, связанный с концепцией «управления знаниями» (knowledge management). Он подчеркнул, что именно корпоративный взгляд на образование, подготовку кадров является главным «вызовом» для педагогической практики СМД-методологии.

В обсуждении доклада приняли участие В. М. Розин, А. П. Зинченко, Б. В. Сазонов, П. В. Малиновский, А. Е. Волков И другие. В заключение чтений ведущий П. Г. Щедровицкий Отметил важность обсуждаемой темы, которая касается не только методологического сообщества. Он подчеркнул необходимость дальнейшего распространения опыта авторских школ, базирующихся на принципах СМД-методологии, включения в этот процесс новых людей и учреждений, создания корпоративных университетов.

Все материалы XIV и предыдущих чтений памяти Г. П. Щедровицкого можно найти на сайте Некоммерческого научного фонда «Институт развития им. Г. П. Щедровицкого» — Www. fondgp. ru.

А. В. Русаков

Москва

1 К сожалению, судьба этого сборника оказалась нелегкой. В связи с событиями 1968 г.

Набор книги был рассыпан и тираж не был издан. Однако несколько копий книги получили

Статус «на правах рукописи», а в 1969 г. в Душанбе удалось издать статью Г. П. Щедровицкого

Из этого сборника «Система педагогических исследований». Лишь в 1991 г. сборник был издан

Полностью в том виде, как он был задуман авторами.

29.09.2012

175

175