Жизненный и профессиональный путь Л. М. Митиной

Происхождение и ранние годы

Л. М. Митина родилась в семье офицера и писателя Максима Коробейникова. С детства отец прививал ей интерес к науке и литературе.

Образование и научная деятельность

Закончила психологический факультет МГУ им. М. В. Ломоносова, где обучалась на вечернем отделении, совмещая учебу с работой.
Кандидатская диссертация посвящена восприятию времени в зависимости от сложности деятельности и уровня активации мозговых структур (1977).
Докторская диссертация на тему "Психология профессионального развития учителя" (1995).

Профессиональный путь

Начала трудовую деятельность в Психологическом институте РАО, занимаясь проблемами восприятия времени.
В 1984 году возглавила лабораторию психологии учителя, что определило дальнейшую область ее научных интересов.
С 1995 года заведует лабораторией психологии профессионального развития личности.
С 1998 по 2001 год руководила психолого-медико-социальным центром Северного округа Москвы.

Научные достижения

Разработала концепцию профессионального развития учителя, основанную на диалектическом противоречии между "отраженным Я" и "Я-действующим".
Выделила стадии профессионального развития учителя: самоопределение, профессиональное самовыражение и креативная самореализация.
Разработала технологическую модель конструктивного изменения поведения учителя, включающую четыре стадии и комплекс методов воздействия.
Автор более 200 научных публикаций, в том числе 14 книг.

Признание и награды

Награждена медалями К. Д. Ушинского и Г. И. Челпанова, а также грамотами Президиума РАО и Министерства образования РФ.

Вывод

Л. М. Митина внесла значительный вклад в развитие психологии образования, в частности профессионального развития учителя. Ее научные работы и практическая деятельность помогли улучшить подготовку и повышение квалификации педагогических кадров.

Ключевые особенности концепции профессионального развития учителя Л. М. Митиной

Диалектическое противоречие между "отраженным Я" и "Я-действующим"

"Отраженное Я" - это представление учителя о том, каким его видят другие люди.
"Я-действующее" - это реальное поведение и действия учителя.
Противоречие между этими двумя образами является движущей силой профессионального развития.

Стадии профессионального развития

Самоопределение: учитель утверждает себя в роли педагога, осознает свои профессиональные мотивы и установки.
Профессиональное самовыражение: учитель достигает высокого уровня профессионализма и стремится к самоосуществлению.
Креативная самореализация: учитель выходит за рамки традиционного преподавания и реализует свой творческий потенциал.

Технологическая модель конструктивного изменения поведения учителя

Включает четыре стадии: подготовка, осознание, переоценка, действие.
На каждой стадии происходят определенные психологические процессы (мотивационные, когнитивные, аффективные, поведенческие).
Используется комплекс методов воздействия, как традиционных, так и активных.

Практическое значение

Концепция Л. М. Митиной помогает педагогам осознать свою профессиональную идентичность и пути самосовершенствования.
Технологическая модель конструктивного изменения поведения учителя позволяет целенаправленно развивать профессиональные качества педагогов.
Научные работы и практическая деятельность Л. М. Митиной способствовали повышению качества подготовки и переподготовки педагогических кадров.