Конструирование языковой системы ребенком: взаимосвязь лексики и морфологии

Вступление

Дети не просто перенимают языковую систему у взрослых, а конструируют собственную. Установление связи между компонентами формирующейся лексики и моделями словоизменения представляет особый интерес в языках с богатой морфологией, таких как русский.

Проблема и актуальность исследования

Цель статьи – описать особенности взаимосвязи между лексиконом и моделями словоизменения у детей на материале русского языка. Понимание этого процесса имеет решающее значение для изучения языков фузионно-флективного типа.

Изложение основного материала

Ребенок конструирует язык, опираясь на речевую продукцию взрослых, однако ему приходится самостоятельно выделять лексические и грамматические компоненты из словоформ.
Стратегии освоения языка включают генерализацию (а иногда и сверхгенерализацию) и симплификацию.
Освоение отдельных языковых единиц и категорий проходит через определенные этапы, что отражает особенности самого языка.
Продуктивность, или способность самостоятельно конструировать языковые единицы, является ключевым моментом в развитии языковой системы ребенка.

Взаимосвязь лексики и морфологии

Каждая словоформа содержит как лексическое, так и грамматическое содержание. Ребенку необходимо разделить их, чтобы выделить граммемы и сконструировать словоизменительные парадигмы.

Появление противопоставленных форм и разных граммем для разных лексем свидетельствует о прогрессе в освоении словоизменения.
Первые морфологические инновации и словообразовательные конструкции создаются детьми по прозрачным моделям.
Несмотря на сложность русского языка, дети показывают удивительную способность избегать множества ошибок в выборе падежных флексий.

Выводы

Способность либо извлекать словоформы из окружения, либо устанавливать связи между флексиями позволяет детям выстраивать собственную систему словоизменения.
Появление в речи детей языковых единиц, отсутствующих в языке взрослых, является несомненным доказательством их способности к самостоятельной конструкции.

Литература

[1] Слобин Д. Когнитивные предпосылки развития грамматики // Психолингвистика. Сб. статей. - М., 1984. [2] Черемисина М. И. Язык и наука о языке. - Новосибирск, 2002. [3] Щерба Л. В. Очередные проблемы языкознания // Л. В.Щерба. Языковая система и речевая деятельность. - Л., 1974. [4] Tomasello M. Constructig a language. A usage-based theory of language acquisition. - Camridge, Massachusetts and London, 2003.

Ключевые особенности конструирования языковой системы ребенком

Этапы развития

Ребенок не перенимает язык у взрослых, а конструирует собственную систему, проходя через определенные этапы освоения языковых единиц и категорий.
Продуктивность, или способность самостоятельно конструировать языковые единицы, является ключевым моментом в развитии языковой системы ребенка.

Взаимосвязь лексики и морфологии

Каждая словоформа содержит как лексическое, так и грамматическое содержание.
Ребенку необходимо разделить их, чтобы выделить граммемы и сконструировать словоизменительные парадигмы.
Появление противопоставленных форм и разных граммем для разных лексем свидетельствует о прогрессе в освоении словоизменения.

Стратегии освоения языка

Генерализация, а иногда и сверхгенерализация, помогают ребенку расширять свой лексикон и грамматические правила.
Симплификация позволяет ребенку игнорировать сложные морфологические категории на ранних этапах освоения второго языка.

Влияние речевой среды

Ребенок конструирует язык, опираясь на речевую продукцию взрослых.
Взаимодействия с взрослыми и реакция на речевую продукцию ребенка играют важную роль в его языковом развитии.

Инновации и ошибки

Первые морфологические инновации и словообразовательные конструкции создаются детьми по прозрачным моделям.
Несмотря на сложность русского языка, дети показывают удивительную способность избегать множества ошибок в выборе падежных флексий.
Появление в речи детей языковых единиц, отсутствующих в языке взрослых, является несомненным доказательством их способности к самостоятельной конструкции.