Культурно-историческая психология Д. Б. Эльконина как неклассическая методология

Введение

В статье рассматривается роль Даниила Борисовича Эльконина в становлении культурно-исторической психологии как неклассической методологии. На основе анализа дневниковых записей Эльконина автор обосновывает идейное единство различных вариантов развития этой психологической школы.

Роль рефлексии в развитии культурно-исторической психологии

Эльконин подчеркивал важность рефлексии над идеологией Л. С. Выготского, основателя научной парадигмы. Он считал, что это способствует развитию неклассической психологии, которая отличается от классической акцентом на культурно-историческом контексте человеческого развития.

Идеи Эльконина о психологии личности

Несмотря на то, что Эльконин известен прежде всего своими работами по детской психологии, он активно разрабатывал и психологию личности. Он считал, что личность формируется в процессе преодоления собственного эгоцентризма и децентрации в социальных взаимодействиях.

Значение трудов Эльконина для преодоления глобального кризиса образования

Одной из важнейших линий развития жизнетворчества Эльконина была разработка новой стратегии развития системы образования. Его идеи легли в основу психолого-педагогической системы развивающего обучения Эльконина-Давыдова, которая до сих пор используется во многих странах. Эльконин считал, что консервативные методы обучения не позволяют полноценно развивать личность ребенка и приводят к кризису образования.

Единство разнообразия в культурно-исторической психологии

Автор утверждает, что культурно-историческая психология предстает как единство разнообразия. Несмотря на наличие различных подходов и направлений в рамках этой школы, все они основываются на идеях Выготского и развивают их в различных направлениях.

Линия развития психологии личности

В своих дневниках Эльконин намечает контуры будущей психологии личности, основанной на понятии "святого недовольства". Он считал, что личность развивается в процессе борьбы с самим собой и преодоления своих ограничений.

Заключение

Эльконин внёс значительный вклад в развитие неклассической психологии. Его идеи о личности, игре, знаке и образовании продолжают развиваться и остаются актуальными в современной психологической науке и образовательной практике. Для преодоления глобального кризиса образования необходимо пересмотреть консервативные методы обучения и перейти к развивающим и смысловым образовательным программам.

Ключевые особенности культурно-исторической психологии Д. Б. Эльконина

Рефлексия и неклассическая методология

• Рефлексия над идеологией Л. С. Выготского является основой для развития неклассической психологии.
• В отличие от классической психологии, которая фокусируется на индивидуальных процессах, неклассическая психология подчеркивает роль культурно-исторического контекста в развитии человека.

Единство разнообразия

• Культурно-историческая психология представляет собой единство разнообразия различных подходов и направлений.
• Все эти подходы основываются на идеях Выготского и развивают их в различных направлениях.
• Различия между школами А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, А. Р. Лурии, П. Я. Гальперина, Б. В. Зейгарник, Л. И. Божович, П. И. Зинченко и Д. Б. Эльконина не являются взаимоисключающими, а дополняют друг друга.

Линия развития психологии личности

• Эльконин намечает контуры будущей психологии личности, основанной на понятии "святого недовольства".
• Личность развивается в процессе преодоления собственного эгоцентризма и стремления к самосовершенствованию.
• Эльконин считает, что игра является школой возможности быть личностью и преодолевать свой детский эгоцентризм.

Образование и развитие личности

• Эльконин разрабатывает новую стратегию развития системы образования, основанную на принципах развивающего и смыслового обучения.
• Он считает, что традиционные методы обучения не позволяют полноценно развивать личность ребенка и приводят к кризису образования.
• Психолого-педагогическая система развивающего обучения Эльконина-Давыдова основана на идеях о ведущей деятельности и формировании высших психических функций в процессе обучения.