Личностные особенности, стили поведения и профессиональная самоидентификация будущих педагогов
Введение
Период профессиональной адаптации играет важную роль в становлении любого специалиста. В этот период происходит взаимодействие профессиональных требований и возможностей человека. Успешность деятельности в этот период существенно влияет на дальнейшее профессиональное и личностное развитие.
Методика исследования
Для изучения взаимосвязи личностных особенностей, стилей поведения и профессиональной самоидентификации у будущих педагогов было проведено исследование с участием 72 студентов-пятикурсников педагогического вуза. Использовались различные методики, такие как:
- Анализ динамики целей в ситуациях, вызывающих психическую напряженность
- Метод семантического дифференциала
- Методика профессиональной самооценки
- Тесты Люшера и Роршаха
Результаты
Исследование показало, что испытуемых можно разделить на две группы:
Группа I: Испытуемые с эмоциональной включенностью в предстоящую деятельность.
Группа I:
- Предпочитают фиолетовый цвет, что указывает на эмоциональную незрелость и чувствительность.
- Демонстрируют богатство и эмоциональность образов, высокую интровертированность.
- Характерны демонстративный и авторитарный стили поведения в сложных ситуациях.
Группа II:
- Обладают большей эмоциональной сдержанностью и стремлением к упрочению своего положения.
- Предпочитают зеленый цвет, показывающий желание использовать возможности и контролировать ситуацию.
- Характерны конструктивный и ригидный стили поведения в сложных ситуациях.
Выводы
Стиль поведения будущих педагогов в сложных ситуациях связан с особенностями мотивации, личностными предпочтениями и типом эмоциональности. Испытуемые с доминирующим мотивом личностного самоутверждения демонстрируют высокую эмоциональность и предпочитают демонстративный стиль поведения. Испытуемые с прямой и прагматической профессиональной мотивацией отличаются более сдержанной эмоциональностью и конструктивным стилем поведения.
Практические рекомендации
Результаты исследования подчеркивают необходимость психологической подготовки будущих педагогов, учитывающей индивидуальные мотивационные и эмоциональные особенности личности. Студентам с высокой потребностью в самоутверждении следует раскрывать творческие аспекты педагогической деятельности и возможности самореализации. Студентам со склонностью к авторитарному и ригидному стилю поведения требуется особое внимание и деятельностная переориентация.
Важно также обучать студентов планированию деятельности с учетом реальной полимотивированности и возможных изменений в мотивационно-целевых отношениях в процессе ее реализации.
Ключевые особенности будущих педагогов
Мотивация
- Будущие педагоги могут иметь прямую профессиональную мотивацию (стремление работать учителем), прагматическую мотивацию (стремление заниматься учительским трудом при наличии альтернативных возможностей) или доминирующий мотив личностного самоутверждения.
- Мотивация связана с эмоциональным отношением к деятельности: испытуемые с эмоциональной включенностью в предстоящую деятельность имеют более сильную профессиональную мотивацию.
Эмоциональность
- Будущие педагоги с высокой эмоциональностью демонстрируют богатство и живость образов, высокую интровертированность.
- Испытуемые с более сдержанной эмоциональностью характеризуются большей эмоциональной устойчивостью и стремлением к контролю над ситуацией.
Стиль поведения в сложных ситуациях
- Выделяются четыре стиля поведения в сложных ситуациях: авторитарный, ригидный, демонстративный и конструктивный.
- Стиль поведения связан с мотивацией, типом эмоциональности и личностными предпочтениями.
Личностные особенности и стиль поведения
- Испытуемые с доминирующим мотивом личностного самоутверждения и высокой эмоциональностью склонны к демонстративному и авторитарному стилям поведения.
- Испытуемые с прямой и прагматической мотивацией, а также более сдержанной эмоциональностью чаще демонстрируют конструктивный стиль поведения.
- Студенты со склонностью к авторитарному и ригидному стилям поведения требуют особого внимания и деятельностной переориентации.