Личностные особенности, стили поведения и профессиональная самоидентификация будущих педагогов

Введение

Период профессиональной адаптации играет важную роль в становлении любого специалиста. В этот период происходит взаимодействие профессиональных требований и возможностей человека. Успешность деятельности в этот период существенно влияет на дальнейшее профессиональное и личностное развитие.

Методика исследования

Для изучения взаимосвязи личностных особенностей, стилей поведения и профессиональной самоидентификации у будущих педагогов было проведено исследование с участием 72 студентов-пятикурсников педагогического вуза. Использовались различные методики, такие как:

Анализ динамики целей в ситуациях, вызывающих психическую напряженность
Метод семантического дифференциала
Методика профессиональной самооценки
Тесты Люшера и Роршаха

Результаты

Исследование показало, что испытуемых можно разделить на две группы:

Группа I: Испытуемые с эмоциональной включенностью в предстоящую деятельность.

Группа I:

Предпочитают фиолетовый цвет, что указывает на эмоциональную незрелость и чувствительность.
Демонстрируют богатство и эмоциональность образов, высокую интровертированность.
Характерны демонстративный и авторитарный стили поведения в сложных ситуациях.

Группа II:

Обладают большей эмоциональной сдержанностью и стремлением к упрочению своего положения.
Предпочитают зеленый цвет, показывающий желание использовать возможности и контролировать ситуацию.
Характерны конструктивный и ригидный стили поведения в сложных ситуациях.

Выводы

Стиль поведения будущих педагогов в сложных ситуациях связан с особенностями мотивации, личностными предпочтениями и типом эмоциональности. Испытуемые с доминирующим мотивом личностного самоутверждения демонстрируют высокую эмоциональность и предпочитают демонстративный стиль поведения. Испытуемые с прямой и прагматической профессиональной мотивацией отличаются более сдержанной эмоциональностью и конструктивным стилем поведения.

Практические рекомендации

Результаты исследования подчеркивают необходимость психологической подготовки будущих педагогов, учитывающей индивидуальные мотивационные и эмоциональные особенности личности. Студентам с высокой потребностью в самоутверждении следует раскрывать творческие аспекты педагогической деятельности и возможности самореализации. Студентам со склонностью к авторитарному и ригидному стилю поведения требуется особое внимание и деятельностная переориентация.

Важно также обучать студентов планированию деятельности с учетом реальной полимотивированности и возможных изменений в мотивационно-целевых отношениях в процессе ее реализации.

Ключевые особенности будущих педагогов

Мотивация

Будущие педагоги могут иметь прямую профессиональную мотивацию (стремление работать учителем), прагматическую мотивацию (стремление заниматься учительским трудом при наличии альтернативных возможностей) или доминирующий мотив личностного самоутверждения.
Мотивация связана с эмоциональным отношением к деятельности: испытуемые с эмоциональной включенностью в предстоящую деятельность имеют более сильную профессиональную мотивацию.

Эмоциональность

Будущие педагоги с высокой эмоциональностью демонстрируют богатство и живость образов, высокую интровертированность.
Испытуемые с более сдержанной эмоциональностью характеризуются большей эмоциональной устойчивостью и стремлением к контролю над ситуацией.

Стиль поведения в сложных ситуациях

Выделяются четыре стиля поведения в сложных ситуациях: авторитарный, ригидный, демонстративный и конструктивный.
Стиль поведения связан с мотивацией, типом эмоциональности и личностными предпочтениями.

Личностные особенности и стиль поведения

Испытуемые с доминирующим мотивом личностного самоутверждения и высокой эмоциональностью склонны к демонстративному и авторитарному стилям поведения.
Испытуемые с прямой и прагматической мотивацией, а также более сдержанной эмоциональностью чаще демонстрируют конструктивный стиль поведения.
Студенты со склонностью к авторитарному и ригидному стилям поведения требуют особого внимания и деятельностной переориентации.