Оценка уровня развития познавательной деятельности

Выводы о статье

Статья представляет собой руководство по оценке готовности детей к школьному обучению. Предложенные методы диагностики позволяют оценить следующие показатели:

• Кругозор
• Развитие речи
• Развитие познавательной активности, самостоятельности
• Сформированность интеллектуальных умений
• Произвольность деятельности
• Контроль деятельности
• Темп деятельности
• Состояние здоровья

На основе результатов оценки определяется уровень готовности ребенка к обучению: выше среднего, средний, ниже среднего, низкий или очень низкий.

Шаги по оценке готовности

1. Оценка кругозора: Оцениваются знания ребенка о мире, его умение рассказать о своей стране, городе, животных, растениях, временах года.
2. Оценка развития речи: Оценивается содержание, выразительность, грамматическая правильность речи ребенка.
3. Оценка развития познавательной активности, самостоятельности: Оценивается уровень любознательности, активности, способность ребенка выполнять задания без внешней стимуляции.
4. Оценка сформированности интеллектуальных умений: Оценивается способность ребенка анализировать, сравнивать, обобщать, устанавливать закономерности.
5. Оценка произвольности деятельности: Оценивается способность ребенка удерживать цель, планировать действия, контролировать результат, преодолевать трудности.
6. Оценка контроля деятельности: Оценивается способность ребенка сопоставлять результаты своей работы с поставленной целью.
7. Оценка темпа деятельности: Оценивается соответствие темпа деятельности средним показателям возрастной группы.
8. Оценка состояния здоровья: Оценивается физическое и психическое здоровье ребенка, уровень его развития.

На основании полученных оценок определяется общий уровень развития познавательной деятельности ребенка.

Ключевые особенности оценки готовности к школьному обучению

Кругозор

• Дети с высоким уровнем развития кругозора могут рассказать о своем окружении, животных, растениях и временах года.
• Дети со средним уровнем кругозора ограничены непосредственно окружающим.
• Дети с низким уровнем кругозора имеют отрывочные и несистематизированные знания.

Развитие речи

• Дети с высоким уровнем развития речи используют содержательную, выразительную и грамматически правильную речь.
• Дети со средним уровнем развития речи испытывают трудности в выражении мыслей и имеют отдельные грамматические ошибки.
• Дети с низким уровнем развития речи нуждаются в помощи взрослого для выражения своих мыслей.

Развитие познавательной активности, самостоятельности

• Дети с высоким уровнем активности и самостоятельности проявляют любознательность, инициативу и выполняют задания без внешней стимуляции.
• Дети со средним уровнем активности и самостоятельности нуждаются во внешней стимуляции и проявляют интерес к ограниченному кругу вопросов.
• Дети с низким уровнем активности и самостоятельности не проявляют интереса к внешнему миру, пассивны и зависимы от взрослых.

Сформированность интеллектуальных умений

• Дети с высоким уровнем интеллектуальных умений способны анализировать, сравнивать, обобщать и устанавливать закономерности.
• Дети со средним уровнем интеллектуальных умений нуждаются в помощи взрослого при выполнении заданий на анализ, сравнение и обобщение.
• Дети с низким уровнем интеллектуальных умений не могут самостоятельно выполнять задания на анализ, сравнение и обобщение.

Произвольность деятельности

• Дети с высоким уровнем произвольности деятельности удерживают цели, планируют действия, контролируют результат и преодолевают трудности.
• Дети со средним уровнем произвольности деятельности отвлекаются в процессе работы и нуждаются в психологической поддержке.
• Дети с низким уровнем произвольности деятельности не могут удерживать цели, их деятельность хаотична и непродуманна.

Контроль деятельности

• Дети с высоким уровнем контроля деятельности могут сопоставить результаты своей работы с поставленной целью.
• Дети со средним уровнем контроля деятельности не могут самостоятельно видеть неполное соответствие результатов своей работы поставленной цели.
• Дети с низким уровнем контроля деятельности не видят несоответствия результатов своей работы поставленной цели.