Личностные характеристики, стили поведения и профессиональная самоидентификация студентов педагогических вузов
Введение Период профессиональной адаптации является важным этапом становления педагога. В это время происходит реальное соединение требований профессии и возможностей человека. От успеха в этот период зависит укрепление профессиональной мотивации и дальнейшее развитие личности.
Исследование В экспериментальном исследовании изучались личностные, в том числе мотивационные, особенности и их проявления в сложных профессиональных ситуациях у студентов педагогических вузов.
Для определения мотивации профессиональной деятельности исследовались:
- цели субъекта по плану-конспекту урока
- динамика целей в сложных педагогических ситуациях
- метод семантического дифференциала
Для изучения представлений испытуемых о себе как субъектах профессиональной деятельности использовалась методика профессиональной самооценки.
Результаты Выделены испытуемые:
- с прямой профессиональной мотивацией (профессиональная самоидентификация «учитель»)
- с прагматической мотивацией (профессиональные самоидентификации «ученый» и «директор»)
Кроме профессиональной направленности, выявлен показатель эмоционального переживания предстоящей деятельности – наличие или отсутствие прямой речи в плане-конспекте урока.
Испытуемые с высокой мотивацией личностного самоутверждения отличаются высокой эмоциональностью, демонстративным стилем поведения в сложных ситуациях и ориентацией на деятельность, содержащую творческие моменты.
Испытуемые с прямой профессиональной и прагматической мотивацией характеризуются эмоциональной сдержанностью и конструктивным стилем деятельности вне зависимости от профессионального предпочтения.
Испытуемые, склонные к доминирующей позиции в деятельности, с низкой динамичностью эмоциональных процессов, выявляют авторитарный стиль деятельности при доминировании мотива личностного самоутверждения, а ригидный стиль при доминировании прагматической мотивации.
Выводы Стиль поведения в сложной педагогической ситуации связан с особенностями:
- мотивации в профессиональной сфере,
- относительной личностной значимостью профессиональных мотивов и мотива личностного самоутверждения,
- типом эмоциональности
Исследование доказывает необходимость психологической подготовки к учительскому труду, учитывающей индивидуальные мотивационные и эмоциональные особенности личности.
Практические шаги
- Раскрытие творческих моментов педагогической деятельности для студентов с доминирующей потребностью в личностном самоутверждении
- Деятельностная переориентация в процессе подготовки для студентов с авторитарным стилем управления и ригидным воспроизведением поведенческих стереотипов
- Обучение студентов планированию деятельности, учитывая полимотивированность и прогнозирование возможных деформаций деятельности из-за изменения отношений мотивов и целей
Ключевые особенности исследования
Мотивация и стили поведения
- Стиль поведения в сложных педагогических ситуациях связан с мотивацией в профессиональной сфере, значимостью профессиональных мотивов и мотива личностного самоутверждения.
Самоидентификация
- Выделены испытуемые с прямой профессиональной мотивацией (самоидентификация «учитель») и прагматической мотивацией (самоидентификации «ученый» и «директор»).
Мотивация личностного самоутверждения
- Испытуемые с доминирующей потребностью в личностном самоутверждении отличаются высокой эмоциональностью, демонстративным стилем поведения в сложных ситуациях и ориентацией на деятельность, содержащую творческие моменты.
Прямая профессиональная и прагматическая мотивация
- Испытуемые с прямой профессиональной и прагматической мотивацией характеризуются эмоциональной сдержанностью и конструктивным стилем деятельности вне зависимости от профессионального предпочтения.
Потребность в доминировании
- Испытуемые, склонные к доминирующей позиции в деятельности, с низкой динамичностью эмоциональных процессов, выявляют авторитарный стиль деятельности при доминировании мотива личностного самоутверждения, а ригидный стиль при доминировании прагматической мотивации.
Психологическая подготовка
- Исследование доказывает необходимость психологической подготовки к учительскому труду, учитывающей индивидуальные мотивационные и эмоциональные особенности личности.
Практические шаги
- Раскрытие творческих моментов педагогической деятельности для студентов с доминирующей потребностью в личностном самоутверждении
- Деятельностная переориентация в процессе подготовки для студентов с авторитарным стилем управления и ригидным воспроизведением поведенческих стереотипов
- Обучение студентов планированию деятельности, учитывая полимотивированность и прогнозирование возможных деформаций деятельности из-за изменения отношений мотивов и целей