Личностные характеристики, стили поведения и профессиональная самоидентификация студентов педагогических вузов

Введение Период профессиональной адаптации является важным этапом становления педагога. В это время происходит реальное соединение требований профессии и возможностей человека. От успеха в этот период зависит укрепление профессиональной мотивации и дальнейшее развитие личности.

Исследование В экспериментальном исследовании изучались личностные, в том числе мотивационные, особенности и их проявления в сложных профессиональных ситуациях у студентов педагогических вузов.

Для определения мотивации профессиональной деятельности исследовались:

• цели субъекта по плану-конспекту урока
• динамика целей в сложных педагогических ситуациях
• метод семантического дифференциала

Для изучения представлений испытуемых о себе как субъектах профессиональной деятельности использовалась методика профессиональной самооценки.

Результаты Выделены испытуемые:

• с прямой профессиональной мотивацией (профессиональная самоидентификация «учитель»)
• с прагматической мотивацией (профессиональные самоидентификации «ученый» и «директор»)

Кроме профессиональной направленности, выявлен показатель эмоционального переживания предстоящей деятельности – наличие или отсутствие прямой речи в плане-конспекте урока.

Испытуемые с высокой мотивацией личностного самоутверждения отличаются высокой эмоциональностью, демонстративным стилем поведения в сложных ситуациях и ориентацией на деятельность, содержащую творческие моменты.

Испытуемые с прямой профессиональной и прагматической мотивацией характеризуются эмоциональной сдержанностью и конструктивным стилем деятельности вне зависимости от профессионального предпочтения.

Испытуемые, склонные к доминирующей позиции в деятельности, с низкой динамичностью эмоциональных процессов, выявляют авторитарный стиль деятельности при доминировании мотива личностного самоутверждения, а ригидный стиль при доминировании прагматической мотивации.

Выводы Стиль поведения в сложной педагогической ситуации связан с особенностями:

• мотивации в профессиональной сфере,
• относительной личностной значимостью профессиональных мотивов и мотива личностного самоутверждения,
• типом эмоциональности

Исследование доказывает необходимость психологической подготовки к учительскому труду, учитывающей индивидуальные мотивационные и эмоциональные особенности личности.

Практические шаги

• Раскрытие творческих моментов педагогической деятельности для студентов с доминирующей потребностью в личностном самоутверждении
• Деятельностная переориентация в процессе подготовки для студентов с авторитарным стилем управления и ригидным воспроизведением поведенческих стереотипов
• Обучение студентов планированию деятельности, учитывая полимотивированность и прогнозирование возможных деформаций деятельности из-за изменения отношений мотивов и целей

Ключевые особенности исследования

Мотивация и стили поведения

• Стиль поведения в сложных педагогических ситуациях связан с мотивацией в профессиональной сфере, значимостью профессиональных мотивов и мотива личностного самоутверждения.

Самоидентификация

• Выделены испытуемые с прямой профессиональной мотивацией (самоидентификация «учитель») и прагматической мотивацией (самоидентификации «ученый» и «директор»).

Мотивация личностного самоутверждения

• Испытуемые с доминирующей потребностью в личностном самоутверждении отличаются высокой эмоциональностью, демонстративным стилем поведения в сложных ситуациях и ориентацией на деятельность, содержащую творческие моменты.

Прямая профессиональная и прагматическая мотивация

• Испытуемые с прямой профессиональной и прагматической мотивацией характеризуются эмоциональной сдержанностью и конструктивным стилем деятельности вне зависимости от профессионального предпочтения.

Потребность в доминировании

• Испытуемые, склонные к доминирующей позиции в деятельности, с низкой динамичностью эмоциональных процессов, выявляют авторитарный стиль деятельности при доминировании мотива личностного самоутверждения, а ригидный стиль при доминировании прагматической мотивации.

Психологическая подготовка

• Исследование доказывает необходимость психологической подготовки к учительскому труду, учитывающей индивидуальные мотивационные и эмоциональные особенности личности.

Практические шаги

• Раскрытие творческих моментов педагогической деятельности для студентов с доминирующей потребностью в личностном самоутверждении
• Деятельностная переориентация в процессе подготовки для студентов с авторитарным стилем управления и ригидным воспроизведением поведенческих стереотипов
• Обучение студентов планированию деятельности, учитывая полимотивированность и прогнозирование возможных деформаций деятельности из-за изменения отношений мотивов и целей