Речемыслительное прогнозирование у младших школьников

Введение

Речемыслительное прогнозирование – важный процесс в развитии познавательной деятельности у младших школьников. Развитие этого процесса связано с развитием мышления и речи, а также с особенностями планирования, установления причинно-следственных связей и выдвижения и анализа гипотез.

Характеристика планирующей деятельности младших школьников:

  • Отсутствие потребности в постановке цели и составлении планов
  • Ориентация на близкую временную перспективу
  • Потенциальные возможности для развития планирования с помощью взрослых

Операции планирования:

  • Постановка целей (проблемно или самостоятельно)
  • Отбор необходимых и достаточных действий
  • Установление последовательности действий

Связь операций планирования:

  • Отдельные операции не связаны между собой
  • Результаты улучшаются, когда младшим школьникам указывают на необходимость каждой операции

Диалектика причинно-следственной зависимости:

  • Глубина знания причин определяет глубину следствий
  • Знание причин не всегда приводит к выводу соответствующих следствий

Характеристика младших школьников:

  • Расхождения между нахождением причин и следствий
  • Опора на единичные причины или аналогии
  • Затруднения в дифференциации существенных и несущественных причин и следствий

Особенности выявления далеких причин и следствий:

  • Преимущественная указывание на близкие следствия (7%)

Стратегии развития гипотез:

  • Зависимость стратегии от анализа условия задачи
  • Переход от конкретных гипотез к общим и последующему сужению области альтернатив

Характеристика младших школьников:

  • Ориентация на единичные факты
  • Преобладание конкретных гипотез
  • Затруднения в перестройке гипотез и обосновании их правильности

Способ обоснования гипотез:

  • Использование личных фактов или единичных сведений
  • Редкие случаи обоснования на основе взаимосвязи данных условия

Вывод

Речемыслительное прогнозирование у младших школьников характеризуется своими особенностями, обусловленными недостаточным развитием анализа и синтеза информации, а также трудностями в установлении взаимосвязей между различными элементами мышления. Эти особенности учитываются при организации обучения младших школьников с целью развития у них способности к эффективному прогнозированию.

Особенности планирования у младших школьников

  • Отсутствие потребности в постановке цели и составлении планов: Младшие школьники не испытывают потребности самостоятельно ставить цели и планировать свою деятельность.
  • Ориентация на близкую временную перспективу: Планы младших школьников обычно охватывают лишь ближайшее будущее.
  • Потенциальные возможности для развития планирования с помощью взрослых: Младшие школьники способны выполнять отдельные операции планирования, но им нужна помощь взрослых в связывании этих операций и составлении целостных планов.

Особенности установления причинно-следственных связей у младших школьников

  • Расхождения между нахождением причин и следствий: Младшим школьникам легче находить причины, чем выводить следствия.
  • Опора на единичные причины или аналогии: При установлении причинно-следственных связей младшие школьники часто опираются на единичные примеры или аналогии.
  • Затруднения в дифференциации существенных и несущественных причин и следствий: Младшим школьникам трудно выделять существенные причины и следствия, они склонны обращать внимание на внешние и наглядные признаки.
  • Преимущественная указывание на близкие следствия: Младшие школьники обычно указывают на близкие, легко предсказуемые следствия, не учитывая возможные отдаленные последствия.

Особенности выдвижения и анализа гипотез у младших школьников

  • Ориентация на единичные факты: При выдвижении гипотез младшие школьники часто опираются на единичные факты, а не на весь набор данных.
  • Преобладание конкретных гипотез: Младшие школьники склонны выдвигать конкретные гипотезы, которые проверяются по отдельности, а не общие гипотезы, которые позволяют сузить область поиска.
  • Затруднения в перестройке гипотез и обосновании их правильности: Младшим школьникам трудно перестраивать гипотезы в соответствии с новой информацией и обосновывать их правильность, опираясь на взаимосвязь между данными.
  • Способ обоснования гипотез: Младшие школьники часто обосновывают свои гипотезы, используя личные факты или единичные сведения из условия задачи, не учитывая другие данные.