Речемыслительное прогнозирование у младших школьников

Введение

Речемыслительное прогнозирование – важный процесс в развитии познавательной деятельности у младших школьников. Развитие этого процесса связано с развитием мышления и речи, а также с особенностями планирования, установления причинно-следственных связей и выдвижения и анализа гипотез.

Характеристика планирующей деятельности младших школьников:

• Отсутствие потребности в постановке цели и составлении планов
• Ориентация на близкую временную перспективу
• Потенциальные возможности для развития планирования с помощью взрослых

Операции планирования:

• Постановка целей (проблемно или самостоятельно)
• Отбор необходимых и достаточных действий
• Установление последовательности действий

Связь операций планирования:

• Отдельные операции не связаны между собой
• Результаты улучшаются, когда младшим школьникам указывают на необходимость каждой операции

Диалектика причинно-следственной зависимости:

• Глубина знания причин определяет глубину следствий
• Знание причин не всегда приводит к выводу соответствующих следствий

Характеристика младших школьников:

• Расхождения между нахождением причин и следствий
• Опора на единичные причины или аналогии
• Затруднения в дифференциации существенных и несущественных причин и следствий

Особенности выявления далеких причин и следствий:

• Преимущественная указывание на близкие следствия (7%)

Стратегии развития гипотез:

• Зависимость стратегии от анализа условия задачи
• Переход от конкретных гипотез к общим и последующему сужению области альтернатив

Характеристика младших школьников:

• Ориентация на единичные факты
• Преобладание конкретных гипотез
• Затруднения в перестройке гипотез и обосновании их правильности

Способ обоснования гипотез:

• Использование личных фактов или единичных сведений
• Редкие случаи обоснования на основе взаимосвязи данных условия

Вывод

Речемыслительное прогнозирование у младших школьников характеризуется своими особенностями, обусловленными недостаточным развитием анализа и синтеза информации, а также трудностями в установлении взаимосвязей между различными элементами мышления. Эти особенности учитываются при организации обучения младших школьников с целью развития у них способности к эффективному прогнозированию.

Особенности планирования у младших школьников

• Отсутствие потребности в постановке цели и составлении планов: Младшие школьники не испытывают потребности самостоятельно ставить цели и планировать свою деятельность.
• Ориентация на близкую временную перспективу: Планы младших школьников обычно охватывают лишь ближайшее будущее.
• Потенциальные возможности для развития планирования с помощью взрослых: Младшие школьники способны выполнять отдельные операции планирования, но им нужна помощь взрослых в связывании этих операций и составлении целостных планов.

Особенности установления причинно-следственных связей у младших школьников

• Расхождения между нахождением причин и следствий: Младшим школьникам легче находить причины, чем выводить следствия.
• Опора на единичные причины или аналогии: При установлении причинно-следственных связей младшие школьники часто опираются на единичные примеры или аналогии.
• Затруднения в дифференциации существенных и несущественных причин и следствий: Младшим школьникам трудно выделять существенные причины и следствия, они склонны обращать внимание на внешние и наглядные признаки.
• Преимущественная указывание на близкие следствия: Младшие школьники обычно указывают на близкие, легко предсказуемые следствия, не учитывая возможные отдаленные последствия.

Особенности выдвижения и анализа гипотез у младших школьников

• Ориентация на единичные факты: При выдвижении гипотез младшие школьники часто опираются на единичные факты, а не на весь набор данных.
• Преобладание конкретных гипотез: Младшие школьники склонны выдвигать конкретные гипотезы, которые проверяются по отдельности, а не общие гипотезы, которые позволяют сузить область поиска.
• Затруднения в перестройке гипотез и обосновании их правильности: Младшим школьникам трудно перестраивать гипотезы в соответствии с новой информацией и обосновывать их правильность, опираясь на взаимосвязь между данными.
• Способ обоснования гипотез: Младшие школьники часто обосновывают свои гипотезы, используя личные факты или единичные сведения из условия задачи, не учитывая другие данные.