Взаимодействие читателя с текстом и формирование умения работать с книгой

Введение

Исследование сосредоточено на выявлении особенностей восприятия художественных текстов школьниками. Целью работы является разработка методов, позволяющих "видеть" этот процесс, и создание методик, обучающих школьников восприятию художественного текста.

Этапы исследования

Исследование включало три этапа:

Результаты исследования

Исследование показало, что многие школьники не обладают сформированным умением извлекать полный смысл из текста, часто пересказывая предложения или фантазируя.

Для обучения такому умению разработаны методики, основанные на постановке задачи - извлекать полный смысл из каждого элемента текста и их взаимосвязи. Используемые виды литературных задач включают составление рассказов по предложениям.

Диалог с текстом рассматривается как процесс сотворчества, где читатель взаимодействует с текстом, выдвигая гипотезы, задавая вопросы и осуществляя самоконтроль. Для обучения диалогу создана группа "Мастеров диалога", которые демонстрируют идеальные процессы взаимодействия с текстом.

Обучение диалогу показало, что школьники способны к восприятию сигналов текста, постановке вопросов, выдвижению гипотез, осуществлению самоконтроля и осознанию основных операций приемов взаимодействия с текстом.

Заключение

Умение работать с книгой рассматривается как важнейшее в процессе обучения школьников. Представленные методы и методики способствуют развитию этого умения, приближая школьников к восприятию текстов на уровне "Мастеров диалога".

Ключевые особенности восприятия текста школьниками

Недостаточное понимание из-за незнания слов

Непонимание отдельных слов приводит к неполному пониманию текста.
Школьники часто пропускают или неправильно интерпретируют слова, что приводит к сбоям в процессе восприятия текста.

Диалог как прием работы с текстом

Восприятие текста - это диалог между читателем и автором.
Читатель выдвигает гипотезы, задает вопросы и осуществляет самоконтроль.

Роль рабочего пространства памяти

Рабочая память хранит вопросы, гипотезы и другую информацию, необходимую для диалога с текстом.
Читатель постоянно сверяет свою интерпретацию текста с информацией в рабочей памяти.

Использование личного опыта

Читатели используют свой личный опыт, чтобы расширить рамки текста и глубже понять его.
Личный опыт помогает выдвигать гипотезы и интерпретировать смыслы текста.

Многоуровневое понимание текста

Читатели извлекают не только фактуальную информацию (фабулу), но и подтекстовую и концептуальную информацию.
Разные уровни понимания текста взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Сотворчество и трагическое восприятие текста

Восприятие текста школьниками не всегда соответствует замыслу автора.
Недостаточные навыки работы с текстом могут привести к искаженному или поверхностному пониманию.

Значение обучения диалогу с текстом

Обучение диалогу с текстом развивает навыки критического мышления и понимания.
Методики обучения включают осознание основных операций приемов взаимодействия с текстом.
Обучение диалогу приближает школьников к восприятию текстов на уровне опытных читателей.