Исследование наглядно-действенной и наглядно-образной форм мышления

Мышление является очень сложной целостной и в то же время конкретной формой психической деятельности. Процесс мышления удетей направлен на получение новых сведений об объекте, предполагает использование не только знакомых способов действия.

В дошкольном возрасте осуществляется переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению.

В среднем дошкольном возрасте (4-5 лет) наиболее характерной для ребенка формой мышления является наглядно-образное мышление. В этом возрасте ребенок может решать задачи не только в процессе практических действий с предметами, но и в уме, опираясь на свои образные представления о предметах.

4 года — переломный возраст в развитии образного мышления.

Мышление маленьких детей образно по своей сути. Изучение развития детского мышления в онтогенезе показывает, что у ребенка последовательно возникают, развиваются и тесно взаимодействуют между собой три основные формы мышления: наглядно-действенное — «ручное», затем, по мере развития визуальных и мыслительных операций и совершения действий с предметом, — «в уме» и с опорой на образы (представления) этих предметов — мышление приобретает черты наглядно-образного, которое в свою очередь, в недалеком будущем, станет базой для словесно-логического и выведения круга понятий за рамки детского непосредственного опыта.

К концу дошкольного возраста, к 6-7 годам, у ребенка отмечается логическое мышление. Умение рассуждать логически тесно связано с накоплением ребенком опыта, развитием его представлений об окружающей действительности.

Большую роль в развитии логических форм мышления играет речь, которая становится орудием мышления, средством планирования деятельности и контроля за ней, хотя и предыдущие две формы мышления осуществляются также с участием речи.

Говоря о взаимосвязи различных видов мышления у детей, следует помнить об их специфике, четко проявляющейся в онтогенезе мышления и характеризующейся особенностью средств, способов осуществления и функций каждой из форм мышления. Для исследования индивидуальных и возрастных особенностей мышления детей младшего дошкольного возраста целесообразно остановиться на изучении таких его форм, как наглядно-действенное и наглядно-образное, а также уровня речевого развития (импрессивной

121

ГЛАВА 3. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ

И экспрессивной речи), для детей 6—7 лет — письменной речи с опознанием существенных признаков букв.

Кроме авторских методик использованы методические материалы, опубликованные в работах С. Д. Забрамной, Л. С. Цветковой, О. Н. Усановой.

Процедура выполнения. Время работы не нормировано, обследование проводится в непринужденной форме, в каждом конкретном случае устанавливают свой стиль общения (в одних — ласковый и с одобрением, в других деловой, строгий).

Анализ результатов Работы содержит качественную характеристику выполнения задания.

Предлагаемые задания позволяют выявить развитие таких качеств психической деятельности, как произвольность, опосредованность, восприятие величины, формы, цвета, пространственных отношений, способность создавать целое из частей, знание родовых категорий, способность обобщения на основе установления сходных признаков, понимание причинно-следственных зависимостей и др.

Задание 1. Разбор и складывание матрешки двух-, четырех-, шестисос-тавных (предлагается детям с 2 лет).

Цель. Исследование понимания ребенком невербальной инструкции, адекватность, способы действия, использование помощи, операция сравнения и способы реализации ее в деятельности. Наблюдают за состоянием моторики, координации, ловкостью. Наличие и стойкость интереса.

Оборудование. Двух-, четырех - и шестисоставные матрешки.

Инструкция может быть жестовая или вербальная.

Процедура выполнения. Ребенку показывают матрешку, которую открывает и складывает исследователь. Затем предлагает жестом сделать то же. Детям 3,5—4 лет дают устную инструкцию: «Разбери и собери матрешку. Поставь их по росту. Дай самую большую матрешку, самую маленькую».

2-3-летние дети действуют путем проб (это допустимо). Дети после 3,5-4 лет — путем примеривания и зрительного соотнесения.

Дети используют помощь, предлагаемую в виде жестов, активно реагируют на мимику одобрения и неодобрения.

Задание 2. Разбор и складывание пирамиды (с 2 лет).

Цель. См. задание 1. Определение сформированности понятия величины, цвета.

Оборудование. Пирамиды из 4, 6, 8 колец.

Инструкция может быть жестовая или вербальная.

Процедура выполнения. Перед ребенком ставят пирамиду и жестом предлагают разобрать ее, затем собрать. Дополнительная инструкция: «Дай (покажи) синее кольцо. Дай желтое... Дай два, дай (покажи) первое, второе кольцо...».

122

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Дети 2-3 лет могут складывать пирамиду без учета величины. Для них неадекватным будет складывание пирамиды с попыткой надеть кольцо на закрытый колпачок. После 4 лет дети пользуются способом зрительного соотнесения колец. В тех случаях, когда ребенок ошибается, достаточно бывает повторной инструкции.

Вместо матрешек используют разного размера брусочки и кубики, разноцветные палочки, создают фигуры по образцу (с опорой и по памяти). Наблюдают за характером и направленностью деятельности ребенка, наличием у него самоконтроля.

Задание 3. Построение «заборчика» (предлагается с 3,5 лет).

Цель исследования. Выявление понимания цели задания, способности к произвольной деятельности. Оценка уровня самоконтроля, состояния моторики.

Оборудование. Полоски из плотной («бархатной») бумаги красного (8 полосок) и белого (8 полосок) цветов размером 10x3 см. Используют счетные палочки, брусочки.

Процедура выполнения. Перед ребенком выкладывают в ряд полоски в определенной последовательности: КБКБКБ... Обращают внимание на чередование их по цвету и предлагают жестом или словами («Продолжай сам») выкладывать остальные полоски. Если ребенок допускает ошибку, то оказывают организующую помощь (мимика неудовольствия, отрицательное покачивание головой, замечания типа «Внимательнее», «Посмотри, какая лежит полоска»).

Дети к 3,5-4 годам выполняют это задание. У многих из них не всегда сформированы произвольная деятельность и навык самоконтроля, но при этом не наблюдается неадекватных действий с полосками и брусочками. В тех случаях, когда дети ошибаются, помощь в виде организации их деятельности оказывается эффективной. Моторика некоторых детей недостаточно сформирована (движение неловкие, и не удается соблюдать ровный ряд).

Задание 4. «Почтовый ящик» или коробка форм (предлагается с 2,5 до 4 лет) (рис. 3.5).

Цель. Исследование возможности проведения операций сравнения и установления тождества объектов. Ребенок должен уловить принцип соотнесения основания объемной фигурки с формой прорези; исследование ловкости и точности движений рук, определение ведущей руки.

Оборудование. Коробка, в которой лежат 10 объемных фигур. Размеры коробки: высота 16 см, ширина 12 см и на верхней крышке — 5 прорезей соответствующей формы для 10 объемных фигур.

Инструкция может быть жестовая или вербальная.

Процедура выполнения. Перед ребенком ставят коробку с фигурами; фигуры вынимают. Исследователь берет одну из фигур, показывает ее основание, обводит соответствующую по форме прорезь и опускает в нее фигуру. Жестом предлагает продолжить работу. Может быть дана и устная инструкция: «Опусти все фигурки в коробку». Начинать показ лучше с самых простых по форме фигур (цилиндр с кругом в основании, призма

123

ГЛАВА 3. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ

Рис. 3.5.

||

124

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

С треугольником в основании). Нужно вести наблюдение за умением произвести разворот фигуры.

До 3,5 лет дети могут действовать силовым приемом (без учета формы прорезей). С 3,5 до 4 лет — способом примеривания, с 4 до 5 лет — зрительным соотнесением.

Задание 5. Доски Сегена (от 2 лет — доски с 4-6 вкладышами, от 3 лет — доски с 10-15 вкладышами).

Цель. Исследование уровня сформированности действий, идентификации и моделирования, операции анализа и синтеза в различных по степени и трудности условиях.

Оборудование. Доски с углублениями-пазами, в которые вложены фигурки, точно соответствующие пазам (их конфигурации). Существуют 3 вида досок и с разным количеством вкладок. На доске № 1 вкладыши представляют собой целые элементы высокой степени контрастности. На доске № 2 вкладыши цельные, но их цвет совпадает с фоном доски; на доске № 3 вкладыши разделены на отдельные части.

Инструкция может быть в действиях или вербальная («Посмотри, у меня доска с фигурками. Я их высыпаю, а ты положи обратно»).

Процедура выполнения. Ребенку показывают доску с вкладышами, затем у него на глазах доску опрокидывают так, что вкладыши падают на стол. Ребенку предлагают заполнить пазы-выемки.

Норма выполнения аналогична описанной в методике «Почтовый ящик».

Задание 6. Разноцветная мозаика (предлагается с 3 лет).

Цель исследования. Выявление способности зрительно воспринимать цвета, соотносить одинаковые, дифференцировать, знать названия цветов. Умение работать по устной инструкции, по образцу. Изучается зрительная память, состояние моторики.

Оборудование. Мозаика, состоящая из цветных квадратиков и кружков, всего по 12 фигур каждого вида: 2 зеленых, 2 синих, 2 красных, 2 черных, 2 белых, 2 желтых.

Процедура выполнения. Задание включает 5 этапов. На 1-м этапе ребенку показывают выложенный из мозаики разноцветный коврик:

125

ГЛАВА 3. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ

Затем молча берут синий квадратики кладут на соответствующий «кусочек». Жестом показывают, что ребенок должен продолжать работу. Если невербальной инструкции оказывается недостаточно, то ребенку говорят: «Положи остальные квадратики на свои места».

На 2-м этапе ребенка просят: «Покажи синий квадратик, зеленый». На 3-м — «Какого цвета этот квадратик?» На 4-м — ребенок должен сам сложить рядом такой же коврик. На 5-м образец убирается и ребенку предлагают: «Сделай, как было».

Аналогично проводится выкладывание цветка из кружков указанного цвета (рис. 3.6).

Дети после 3 лет понимают и жестовую и словесную инструкцию. Они соотносят цвета и показывают требуемый цвет. На 3-м этапе, если ребенок не знает название цвета — уточнить. На 4-м этапе — возможно отсутствие ориентации на образец из-за импульсивности, недостаточности внимания, поспешности. На 5-м этапе —результаты лучше у детей с преобладанием зрительной памяти.

Задание 7. Складывание разрезных фигур и картинок (предлагается с 2,5-3 лет).

Цель исследования. Выявление сформированное™ наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, комбинаторных способностей, способности соотнесения частей и целого и их пространственной координации, т. е. исследование возможностей синтеза на предметном уровне.

Оборудование. Картинки с изображением знакомых детям предметов, разрезанные на 2, 3, 4 части по вертикали и горизонтали (рис. 3.7).

СТ m"B M Ffll"

126

Рис. 3.7.

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Инструкция. Сложи, пожалуйста, из этих частей предмет. Смотри внимательно, не торопись.

Процедура выполнения. Части кладут так, чтобы их нужно было не просто сдвинуть, а сначала перевернуть. И ребенку последовательно предлагается воссоздать целое из частей. Во всех случаях фигуры, которые должен сложить ребенок, не называют.

Дети с 2,5 лет складывают картинку из 2 частей. Преобладает способ проб. Старше 3,5 лет — действуют способом зрительного соотнесения. Если случайно получится, то надо повторить, т. е. дать новое задание.

Задание 7а. Дифференцирование предметов и объектов (с 3,5-4 лет).

Оборудование. Разные части 2—3 предметов.

Инструкция. Сложи какой-нибудь один предмет или животное. Выбери нужные части и сложи.

Задание 8. Понимание сюжетных картинок (с 3,5—4 лет).

Цель исследования. Выявление понимания содержания и смысла сюжетных картинок, способности на основе анализа и синтеза сделать простейшие обобщения, выделить связи, понять чувства людей по их мимике и жестам. Эмоциональная реакция на нелепость в изображении (смех, улыбка, удивление). Определение запаса представлений об окружающем.

Оборудование. Картинка со скрытым смыслом (рис. 3.8); картинки с изображением нелепостей (рис. 3.9, 3.10).

127

W

128

ГЛАВА 3. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ

Рис. 3.9. Картинка с изображением нелепостей

Рис. 3.10. Картинка с изображением нелепостей

Процедура выполнения. Перед ребенком кладут первую картинку.

Инструкция. Посмотри и скажи, что здесь произошло.

Могут быть заданы дополнительные вопросы: Почему плачет мальчик? Кто забрал у него машинку? Покажи, какой мальчик тебе больше нравится, почему? (или Какой мальчик добрее?).

Вторую и третью картинки кладут перед ребенком без комментариев. Дается 1-2 мин на рассматривание (взрослый следит за эмоциональными проявлениями). Если со стороны ребенка нет какой-либо реакции, то его спрашивают: «Что перепутал художник?»

При работе с первой картинкой дети сразу воспринимают плачущего ребенка, но для понимания причины слез требуются наводящие вопросы, после чего верно оценивают поступки мальчиков. Но к 3,5-4-м годам еще беден словарный запас, связный рассказ они дают к 4,5-5 годам.

В работе с нелепицами — выраженные эмоциональные реакции (смех, реплики: «Так не бывает»). Отмечается активность рассматривания.

Задание 9. Лабиринт (с 3-4 лет).

Цель исследования. Выявление понимания инструкции, устойчивость концентрации, объекта внимания. Целенаправленность деятельности. Особенности зрительного восприятия.

Оборудование. Несколько рисунков с лабиринтами (рис. 3.11—3.13), указка или карандаш.

Процедура выполнения. Перед ребенком последовательно кладут рисунки.

Инструкция. Посмотри, по какой дорожке побегут (поедут) к себе Домой действующие лица.

129

130

ГЛАВАЗ. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ

Рис. 3.11

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Рис. 3.13

131

ГЛАВА 3. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ

Дети проявляют интерес. Им понятен смысл задания. Случаи сбоя чаще связаны с излишней поспешностью или недостатком внимания.

Цель исследования. Выявление способности устанавливать тождество, сходство и различие в предметах на основе зрительного анализа. Наблюдательность. Устойчивость внимания. Целенаправленность восприятия.

<Х }о <={

^

Рис. 3.14

132

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

VI

-*ац.

♦

Й

F*

Ч^

D

Я

RH

96

*Щк1М0>

99

69

Рис. 3.15

Задание 10. 1. Найди такую же картинку (с 3,5-4 лет) (рис. 3.14, 3.15). 2. Найди такое же количество точек (5 лет) (рис< 3.16).

Оборудование. Рисунки с изображением различных предметов.

133

ГЛАВА 3. МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ

• • •

Рис. 3.16

Инструкция. 1. Посмотри на картинку в начале ряда и обведи кружком такое же изображение. 2. Найди такое же количество точек и обведи кружочком.

134

_________________________________ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ___________________________________