Роль поиска в понимании текста младшими школьниками
Введение
Понимание текста включает в себя решение проблемных ситуаций, скрытых в тексте, путем постановки вопросов и поиска ответов. Это активный процесс, требующий интеллектуальной деятельности. В данной статье описывается исследование, изучающее особенности процесса поиска информации в форме вопросов у младших школьников.
Методика
Исследование проводилось с участием 211 учеников начальных классов. Школьникам предлагался рассказ В. Осеевой «Горькая вода» для самостоятельного прочтения. Им было дано задание написать вопросы к тексту, которые помогут другим ученикам понять прочитанное.
Анализ результатов
Вопросы, заданные детьми, классифицировали по познавательному смыслу на следующие категории:
- По фактическому содержанию
- Причинно-следственные
- На определение эмоций и чувств героев
- Критические
- На оценку событий и героев
- На идентификацию
- Эмоционально-оценочные
- Гипотетические
- На установление ассоциаций
- Шаблонные
- Лишние
- Неверные
Динамика развития поисковой активности
Общее количество вопросов постепенно возрастало от 1-го к 3-му классу, также как и доля критических, эмоционально-оценочных, гипотетических и других вопросов. Однако существенно картина разнообразия вопросов не изменялась. Значительно уменьшилось количество неверных и лишних вопросов от 1-го к 3-му классу.
Проблемы в поисковой активности
У младших школьников наблюдались следующие проблемы в поисковой активности:
- Конкретность и связь с фактической стороной текста
- Поверхностность и низкий уровень обобщенности вопросов
- Ригидность мышления (стереотипизация, скованность)
- Подражательность
- Эхолалия (повторение прочитанного отрывка)
Различия между полами
Девочки проявили большую поисковую активность, чем мальчики, задавая больше критических и гипотетических вопросов. Мальчики, в свою очередь, задавали больше вопросов по фактическому содержанию. Показатели креативности у девочек были выше, чем у мальчиков.
Вывод
Уровень поисковой активности у младших школьников остается невысоким, несмотря на рост с возрастом. Для развития поисковой активности необходимо обучить детей постановке вопросов и разным их типам, а также стимулировать познавательную потребность. Традиционное обучение зачастую подавляет поисковую деятельность, поэтому необходимы изменения в методике преподавания, способствующие развитию критического мышления и умения находить информацию.
Ключевые особенности поисковой активности младших школьников
Поверхностность и конкретность
Вопросы младших школьников часто поверхностны и связаны с фактической стороной текста. Они редко затрагивают глубинные смысловые слои произведения и не требуют абстрактного мышления.
Ригидность мышления
Мышление младших школьников характеризуется ригидностью, что проявляется в стереотипизации вопросов (склонности к постановке вопросов в одной и той же форме) и стремлении использовать готовые шаблоны.
Слабое обобщение
Вопросы младших школьников редко носят обобщающий характер. Они чаще направлены на выявление внешних, единичных признаков, что свидетельствует о низком уровне обобщенности.
Эхолалия
Многие вопросы младших школьников строятся по типу эхолалии, то есть дети автоматически повторяют прочитанный отрывок текста.
Подражательность
Младшие школьники склонны подражать усвоенным способам действий, что выражается в стремлении копировать вопросы учителя или другие услышанные вопросы.
Различия между полами
Девочки демонстрируют более высокую поисковую активность, чем мальчики. Они задают больше критических и гипотетических вопросов, свидетельствующих о более глубоком понимании текста. Мальчики, в свою очередь, задают больше вопросов по фактическому содержанию.