Анализ проблем реализации инклюзивного образования в США и странах Европы

Введение: В данной статье представлен аналитический обзор эмпирических исследований по проблемам практической реализации инклюзивного образования в развитых странах: США, Великобритании и Скандинавских странах.

Исследование: В статье рассматривается 18 научных публикаций из психологических журналов США и Европы за период 2006–2011 гг. Исследования разделены на две группы:

Группа 1: Профессиональная подготовка педагогов к инклюзии

• Проблемы организации и содержания профессионального образования педагогов
• Роль и функции педагогов в успешной реализации инклюзии
• Профессиональная и личностная компетентность педагогов как фактор их отношения к инклюзии

Группа 2: Адаптация детей с особыми потребностями в коллективе сверстников

• Взаимодействие здоровых и особых детей
• Эффекты взаимодействия
• Отношение здоровых детей к сверстникам с особыми потребностями

Группа 1:

• Для успешной реализации инклюзии необходимо реорганизовать и модифицировать программы общего профессионального образования.
• Комбинированный тип обучения, объединяющий курсы общей и специальной педагогики, демонстрирует наиболее положительное отношение педагогов к инклюзии.
• Эффективны интерактивные методы обучения, такие как симуляции семей с детьми-инвалидами и разбор конкретных случаев.
• Целесообразно создавать центры совершенствования педагогического мастерства, которые объединяют преподавателей и учителей, работающих с детьми с трудностями в обучении и/или инвалидностью.
• Углубление знаний по законодательству и политике инклюзии не всегда приводит к снятию личных проблем педагогов, связанных с присутствием в классе детей с особыми потребностями.
• Учителя чаще демонстрируют позитивное отношение к здоровым ученикам и негативное — к детям с инвалидностью.
• Ключевыми компетентностями педагогов, способствующими эффективной работе в инклюзивных классах, являются навыки планирования, поддержки, общения, сотрудничества и супервизии коллег.

Группа 2:

• Дети с особыми потребностями, обучающиеся в инклюзивных классах, достигают уровня социальной компетентности, сопоставимого с детьми из специализированных школ.
• Тип инвалидности не оказывает прямого влияния на социальную активность детей.
• Дети с особыми образовательными потребностями демонстрируют более низкий уровень социального взаимодействия по сравнению со здоровыми сверстниками.
• Инклюзия детей с сенсорными нарушениями может положительно влиять на климат в классе, формируя у здоровых учеников уважение, эмпатию и социальные навыки.
• Контакты со сверстниками с инвалидностью и альтернативные источники информации о ней (например, телепередачи) оказывают положительное влияние на отношение здоровых детей к людям с ограниченными возможностями.

Вывод: Успех инклюзивного образования во многом обусловлен позицией взрослых и грамотной системой информирования детей о разных формах инвалидности. Реализация инклюзии требует комплексного междисциплинарного подхода с привлечением опыта специальной и коррекционной педагогики, психологии обучения и развития, социальной психологии и других наук.

Ключевые особенности реализации инклюзивного образования

Профессиональная подготовка педагогов

• Необходимость реорганизации и модификации программ профессионального образования с учетом принципов инклюзии.
• Эффективность комбинированного типа обучения, объединяющего курсы общей и специальной педагогики.
• Положительное влияние интерактивных методов обучения, таких как симуляции и разбор конкретных случаев.
• Значимость центров совершенствования педагогического мастерства для создания профессионального сообщества и поддержки учителей.
• Важность развития у педагогов ключевых компетентностей: планирования, поддержки, общения, сотрудничества и супервизии коллег.

Отношение педагогов к инклюзии

• Необходимость устранения негативных установок и предубеждений учителей в отношении детей с особыми потребностями.
• Учителя чаще демонстрируют позитивное отношение к здоровым ученикам и негативное — к детям с инвалидностью.
• Роль дополнительного обучения и повышения квалификации в формировании более положительного отношения педагогов к инклюзии.

Адаптация детей с особыми потребностями

• Сопоставимый уровень социальной компетентности детей с особыми потребностями в инклюзивных и специализированных классах.
• Отсутствие прямого влияния типа инвалидности на социальную активность детей.
• Более низкий уровень социального взаимодействия у детей с особыми образовательными потребностями по сравнению со здоровыми сверстниками.
• Положительные эффекты инклюзии детей с сенсорными нарушениями на климат в классе.
• Важность контактов со сверстниками с инвалидностью и альтернативных источников информации о ней для формирования позитивного отношения здоровых детей.