Жизненный и профессиональный путь Л. М. Митиной

Происхождение и ранние годы

Л. М. Митина родилась в семье офицера и писателя Максима Коробейникова. С детства отец прививал ей интерес к науке и литературе.

Образование и научная деятельность

  • Закончила психологический факультет МГУ им. М. В. Ломоносова, где обучалась на вечернем отделении, совмещая учебу с работой.
  • Кандидатская диссертация посвящена восприятию времени в зависимости от сложности деятельности и уровня активации мозговых структур (1977).
  • Докторская диссертация на тему "Психология профессионального развития учителя" (1995).

Профессиональный путь

  • Начала трудовую деятельность в Психологическом институте РАО, занимаясь проблемами восприятия времени.
  • В 1984 году возглавила лабораторию психологии учителя, что определило дальнейшую область ее научных интересов.
  • С 1995 года заведует лабораторией психологии профессионального развития личности.
  • С 1998 по 2001 год руководила психолого-медико-социальным центром Северного округа Москвы.

Научные достижения

  • Разработала концепцию профессионального развития учителя, основанную на диалектическом противоречии между "отраженным Я" и "Я-действующим".
  • Выделила стадии профессионального развития учителя: самоопределение, профессиональное самовыражение и креативная самореализация.
  • Разработала технологическую модель конструктивного изменения поведения учителя, включающую четыре стадии и комплекс методов воздействия.
  • Автор более 200 научных публикаций, в том числе 14 книг.

Признание и награды

  • Награждена медалями К. Д. Ушинского и Г. И. Челпанова, а также грамотами Президиума РАО и Министерства образования РФ.

Вывод

Л. М. Митина внесла значительный вклад в развитие психологии образования, в частности профессионального развития учителя. Ее научные работы и практическая деятельность помогли улучшить подготовку и повышение квалификации педагогических кадров.

Ключевые особенности концепции профессионального развития учителя Л. М. Митиной

Диалектическое противоречие между "отраженным Я" и "Я-действующим"

  • "Отраженное Я" - это представление учителя о том, каким его видят другие люди.
  • "Я-действующее" - это реальное поведение и действия учителя.
  • Противоречие между этими двумя образами является движущей силой профессионального развития.

Стадии профессионального развития

  • Самоопределение: учитель утверждает себя в роли педагога, осознает свои профессиональные мотивы и установки.
  • Профессиональное самовыражение: учитель достигает высокого уровня профессионализма и стремится к самоосуществлению.
  • Креативная самореализация: учитель выходит за рамки традиционного преподавания и реализует свой творческий потенциал.

Технологическая модель конструктивного изменения поведения учителя

  • Включает четыре стадии: подготовка, осознание, переоценка, действие.
  • На каждой стадии происходят определенные психологические процессы (мотивационные, когнитивные, аффективные, поведенческие).
  • Используется комплекс методов воздействия, как традиционных, так и активных.

Практическое значение

  • Концепция Л. М. Митиной помогает педагогам осознать свою профессиональную идентичность и пути самосовершенствования.
  • Технологическая модель конструктивного изменения поведения учителя позволяет целенаправленно развивать профессиональные качества педагогов.
  • Научные работы и практическая деятельность Л. М. Митиной способствовали повышению качества подготовки и переподготовки педагогических кадров.