Жизненный и профессиональный путь Л. М. Митиной
Происхождение и ранние годы
Л. М. Митина родилась в семье офицера и писателя Максима Коробейникова. С детства отец прививал ей интерес к науке и литературе.
Образование и научная деятельность
- Закончила психологический факультет МГУ им. М. В. Ломоносова, где обучалась на вечернем отделении, совмещая учебу с работой.
- Кандидатская диссертация посвящена восприятию времени в зависимости от сложности деятельности и уровня активации мозговых структур (1977).
- Докторская диссертация на тему "Психология профессионального развития учителя" (1995).
Профессиональный путь
- Начала трудовую деятельность в Психологическом институте РАО, занимаясь проблемами восприятия времени.
- В 1984 году возглавила лабораторию психологии учителя, что определило дальнейшую область ее научных интересов.
- С 1995 года заведует лабораторией психологии профессионального развития личности.
- С 1998 по 2001 год руководила психолого-медико-социальным центром Северного округа Москвы.
Научные достижения
- Разработала концепцию профессионального развития учителя, основанную на диалектическом противоречии между "отраженным Я" и "Я-действующим".
- Выделила стадии профессионального развития учителя: самоопределение, профессиональное самовыражение и креативная самореализация.
- Разработала технологическую модель конструктивного изменения поведения учителя, включающую четыре стадии и комплекс методов воздействия.
- Автор более 200 научных публикаций, в том числе 14 книг.
Признание и награды
- Награждена медалями К. Д. Ушинского и Г. И. Челпанова, а также грамотами Президиума РАО и Министерства образования РФ.
Вывод
Л. М. Митина внесла значительный вклад в развитие психологии образования, в частности профессионального развития учителя. Ее научные работы и практическая деятельность помогли улучшить подготовку и повышение квалификации педагогических кадров.
Ключевые особенности концепции профессионального развития учителя Л. М. Митиной
Диалектическое противоречие между "отраженным Я" и "Я-действующим"
- "Отраженное Я" - это представление учителя о том, каким его видят другие люди.
- "Я-действующее" - это реальное поведение и действия учителя.
- Противоречие между этими двумя образами является движущей силой профессионального развития.
Стадии профессионального развития
- Самоопределение: учитель утверждает себя в роли педагога, осознает свои профессиональные мотивы и установки.
- Профессиональное самовыражение: учитель достигает высокого уровня профессионализма и стремится к самоосуществлению.
- Креативная самореализация: учитель выходит за рамки традиционного преподавания и реализует свой творческий потенциал.
Технологическая модель конструктивного изменения поведения учителя
- Включает четыре стадии: подготовка, осознание, переоценка, действие.
- На каждой стадии происходят определенные психологические процессы (мотивационные, когнитивные, аффективные, поведенческие).
- Используется комплекс методов воздействия, как традиционных, так и активных.
Практическое значение
- Концепция Л. М. Митиной помогает педагогам осознать свою профессиональную идентичность и пути самосовершенствования.
- Технологическая модель конструктивного изменения поведения учителя позволяет целенаправленно развивать профессиональные качества педагогов.
- Научные работы и практическая деятельность Л. М. Митиной способствовали повышению качества подготовки и переподготовки педагогических кадров.