Профессиональное самоопределение в условиях ранней специализации

Вступление

Статья рассматривает профессиональное самоопределение, изучаемое во взаимосвязи с личностным самоопределением, особенно в условиях ранней специализации. Исследование сосредоточено на мотивационной стороне профессионального развития.

Характеристики профессионального самоопределения

Выявлены характеристики профессионального самоопределения:

  • Устойчивость мотивации
  • Рефлексивность
  • Преобладание во временной перспективе объектов настоящего и будущего

Методы исследования

Для изучения профессионального самоопределения использовались следующие диагностические методы:

  • Специально разработанная анкета
  • Проективная методика "Незавершенные предложения"
  • Индивидуальная беседа
  • Тесты-опросники:
  • "Шкала личностной и реактивной тревожности" Спилбергера–Ханина.
  • "Ценностные ориентации" (вариант Д. А. Леонтьева)
  • "Уровень субъективного контроля" (в адаптации Е. Ф. Бажина, С. А. Голынкиной, А. М. Эткинда)

Результаты исследования

Профессионализация учащихся-музыкантов происходит с ранних лет, однако результаты исследования показывают, что не у всех учащихся сформирована внутренняя позиция профессионала. Были выделены три различных варианта профессионального развития:

  • Позитивная внутренняя позиция - учащиеся ориентированы на получение музыкального образования и довольны своим выбором.
  • Неустойчивая внутренняя позиция - учащиеся не уверены в своем выборе.
  • Негативная внутренняя позиция - учащиеся намерены изменить свой выбор и не удовлетворены им. Анализ мотивов показал, что доминирующими являются:
  • Мотив получения профессии
  • Потребность в музыке
  • Мотив престижа

Анализ временной перспективы выявил существенные отличия между испытуемыми разных типов. Для первого типа временная перспектива асимметрична по отношению к настоящему, для второго и третьего - характерно акцентирование объектов прошлого и будущего.

Выводы

Развитие внутренней позиции профессионала в большей степени определяется не внешними условиями, а внутренними предпосылками. Только при наличии личностного смысла деятельности формируется внутренняя позиция профессионала. Среди учащихся-музыкантов наблюдаются существенные различия в отношении к будущей профессии и своему будущему профессионализму. Особенностью их профессионального самоопределения является конфликт между желаниями, возможностями и необходимостью.

Шаги исследования

  1. Выявление вариантов профессионального развития на основе критериев профессиональных намерений и удовлетворенности выбором.
  2. Анализ мотивов выбора профессии с использованием методики "Незавершенные предложения".
  3. Изучение временной перспективы с использованием данных методики "Незавершенные предложения".
  4. Анализ взаимосвязи уровня развития внутренней позиции и качественных характеристик тревожности с помощью методики "Шкала реактивной и личностной тревожности" Спилбергера–Ханина.

Ключевые особенности профессионального самоопределения в условиях ранней специализации

Мотивационная сфера

  • Доминирующие мотивы: получение профессии, потребность в музыке, престиж
  • Отсутствие сформированной внутренней позиции профессионала у большинства учащихся
  • Конфликт между желаниями, возможностями и необходимостью

Временная перспектива

  • Асимметричная временная перспектива для учащихся с позитивной внутренней позицией
  • Акцентирование объектов прошлого и будущего для учащихся с неустойчивой и негативной внутренней позицией
  • Ориентация на конечные цели без учета путей их достижения

Тревожность

  • Высокий уровень ситуативной тревожности у большинства учащихся
  • Тревога, связанная с учебой и профессиональным будущим
  • Низкий уровень тревоги, связанной со способностями