Профессиональное самоопределение в условиях ранней специализации
Вступление
Статья рассматривает профессиональное самоопределение, изучаемое во взаимосвязи с личностным самоопределением, особенно в условиях ранней специализации. Исследование сосредоточено на мотивационной стороне профессионального развития.
Характеристики профессионального самоопределения
Выявлены характеристики профессионального самоопределения:
- Устойчивость мотивации
- Рефлексивность
- Преобладание во временной перспективе объектов настоящего и будущего
Методы исследования
Для изучения профессионального самоопределения использовались следующие диагностические методы:
- Специально разработанная анкета
- Проективная методика "Незавершенные предложения"
- Индивидуальная беседа
- Тесты-опросники:
- "Шкала личностной и реактивной тревожности" Спилбергера–Ханина.
- "Ценностные ориентации" (вариант Д. А. Леонтьева)
- "Уровень субъективного контроля" (в адаптации Е. Ф. Бажина, С. А. Голынкиной, А. М. Эткинда)
Результаты исследования
Профессионализация учащихся-музыкантов происходит с ранних лет, однако результаты исследования показывают, что не у всех учащихся сформирована внутренняя позиция профессионала. Были выделены три различных варианта профессионального развития:
- Позитивная внутренняя позиция - учащиеся ориентированы на получение музыкального образования и довольны своим выбором.
- Неустойчивая внутренняя позиция - учащиеся не уверены в своем выборе.
- Негативная внутренняя позиция - учащиеся намерены изменить свой выбор и не удовлетворены им. Анализ мотивов показал, что доминирующими являются:
- Мотив получения профессии
- Потребность в музыке
- Мотив престижа
Анализ временной перспективы выявил существенные отличия между испытуемыми разных типов. Для первого типа временная перспектива асимметрична по отношению к настоящему, для второго и третьего - характерно акцентирование объектов прошлого и будущего.
Выводы
Развитие внутренней позиции профессионала в большей степени определяется не внешними условиями, а внутренними предпосылками. Только при наличии личностного смысла деятельности формируется внутренняя позиция профессионала. Среди учащихся-музыкантов наблюдаются существенные различия в отношении к будущей профессии и своему будущему профессионализму. Особенностью их профессионального самоопределения является конфликт между желаниями, возможностями и необходимостью.
Шаги исследования
- Выявление вариантов профессионального развития на основе критериев профессиональных намерений и удовлетворенности выбором.
- Анализ мотивов выбора профессии с использованием методики "Незавершенные предложения".
- Изучение временной перспективы с использованием данных методики "Незавершенные предложения".
- Анализ взаимосвязи уровня развития внутренней позиции и качественных характеристик тревожности с помощью методики "Шкала реактивной и личностной тревожности" Спилбергера–Ханина.
Ключевые особенности профессионального самоопределения в условиях ранней специализации
Мотивационная сфера
- Доминирующие мотивы: получение профессии, потребность в музыке, престиж
- Отсутствие сформированной внутренней позиции профессионала у большинства учащихся
- Конфликт между желаниями, возможностями и необходимостью
Временная перспектива
- Асимметричная временная перспектива для учащихся с позитивной внутренней позицией
- Акцентирование объектов прошлого и будущего для учащихся с неустойчивой и негативной внутренней позицией
- Ориентация на конечные цели без учета путей их достижения
Тревожность
- Высокий уровень ситуативной тревожности у большинства учащихся
- Тревога, связанная с учебой и профессиональным будущим
- Низкий уровень тревоги, связанной со способностями