Психомоторные особенности детей с умственными нарушениями младшего школьного возраста

Введение

В данной статье рассматривается проблема психомоторного развития детей с умственными нарушениями. Автор предлагает классификацию форм двигательной недостаточности, описание общей и мелкой моторики учащихся первых классов вспомогательной школы. Подчеркивается актуальность и важность моторики в повседневной жизни ребенка, необходимость всестороннего обследования, а также коррекционной работы в этой сфере.

Классификация форм двигательной недостаточности

• Тип Дюпре (моторная дебильность) - общий недоросток моторики.
• Тип Гамбургера (моторный инфантилизм) - замедленное развитие моторики, признаки движений, свойственных младенцам.
• Тип экстрапирамидальной недостаточности - отсутствие или недостаточность ассоциированных, автоматических, защитных выразительных движений (мимики, жестов, речи).
• Тип фронтальной недостаточности - отсутствует формула движений, умение их вырабатывать. Характерны недостатки и недоразвитие речи. Надмерная подвижность.

Особенности общей моторики

• Общее отставание в физическом развитии.
• Неправильная осанка, нарушение пропорций телосложения.
• Различные нарушения походки.
• Недостатки в организации и регулировании собственных движений.

Особенности мелкой моторики

• Недоразвитие дифференцированных движений пальцев рук.
• Недостаточное манипулирование пальцами, действие всей кистью руки.
• Выполнение действий преимущественно одной рукой.
• Трудности при застегивании пуговиц и завязывании шнурков обуви.

Влияние недостаточности моторики на учебную деятельность

• Замедленность, неповоротливость, неравномерный характер движений.
• Нарушение пространственной ориентации и регуляции.
• Нечеткая регуляция нажима ручки на бумагу.

Корекционная работа

• Занятия лечебной гимнастикой в сочетании с медикаментозным лечением и физиотерапевтическими процедурами.
• Усовершенствование произвольной регуляции движений.
• Выполнение физических упражнений за словесной инструкцией.
• Развитие дифференцированных движений пальцев рук.

Методические приемы для коррекции моторики

• Приемы, направляющие внимание учеников на восприятие своих движений и их дифференциацию.
• Приемы, побуждающие учеников к самооценке своих движений.
• Приемы, способствующие воспитанию самостоятельности в организации произвольных целенаправленных двигательных действий.
• Приемы, способствующие развитию регулирующей функции речи в двигательной деятельности детей с умственной отсталостью.

Выводы

Недоразвитие психомоторики у детей с умственными нарушениями является важной проблемой, требующей комплексного подхода к коррекции. Целенаправленная и систематическая работа по развитию моторики позволяет улучшить адаптацию ребенка в социуме, подготовить его к самостоятельной жизни и продуктивному труду.

Ключевые особенности психомоторного развития детей с умственными нарушениями

Общая моторика

• Общее отставание в физическом развитии.
• Неправильная осанка, нарушение пропорций телосложения.
• Различные нарушения походки.
• Недостатки в организации и регулировании собственных движений.

Мелкая моторика

• Недоразвитие дифференцированных движений пальцев рук.
• Недостаточное манипулирование пальцами, действие всей кистью руки.
• Выполнение действий преимущественно одной рукой.
• Трудности при застегивании пуговиц и завязывании шнурков обуви.

Влияние недостаточности моторики на учебную деятельность

• Замедленность, неповоротливость, неравномерный характер движений.
• Нарушение пространственной ориентации и регуляции.
• Нечеткая регуляция нажима ручки на бумагу.

Корекционная работа

• Занятия лечебной гимнастикой в сочетании с медикаментозным лечением и физиотерапевтическими процедурами.
• Усовершенствование произвольной регуляции движений.
• Выполнение физических упражнений за словесной инструкцией.
• Развитие дифференцированных движений пальцев рук.

Методические приемы для коррекции моторики

• Приемы, направляющие внимание учеников на восприятие своих движений и их дифференциацию.
• Приемы, побуждающие учеников к самооценке своих движений.
• Приемы, способствующие воспитанию самостоятельности в организации произвольных целенаправленных двигательных действий.
• Приемы, способствующие развитию регулирующей функции речи в двигательной деятельности детей с умственной отсталостью.