Ваш психолог Психомоторные особенности детей с умственными нарушениями младшего школьного возраста
Введение
В данной статье рассматривается проблема психомоторного развития детей с умственными нарушениями. Автор предлагает классификацию форм двигательной недостаточности, описание общей и мелкой моторики учащихся первых классов вспомогательной школы. Подчеркивается актуальность и важность моторики в повседневной жизни ребенка, необходимость всестороннего обследования, а также коррекционной работы в этой сфере.
Классификация форм двигательной недостаточности
- Тип Дюпре (моторная дебильность) - общий недоросток моторики.
- Тип Гамбургера (моторный инфантилизм) - замедленное развитие моторики, признаки движений, свойственных младенцам.
- Тип экстрапирамидальной недостаточности - отсутствие или недостаточность ассоциированных, автоматических, защитных выразительных движений (мимики, жестов, речи).
- Тип фронтальной недостаточности - отсутствует формула движений, умение их вырабатывать. Характерны недостатки и недоразвитие речи. Надмерная подвижность.
Особенности общей моторики
- Общее отставание в физическом развитии.
- Неправильная осанка, нарушение пропорций телосложения.
- Различные нарушения походки.
- Недостатки в организации и регулировании собственных движений.
Особенности мелкой моторики
- Недоразвитие дифференцированных движений пальцев рук.
- Недостаточное манипулирование пальцами, действие всей кистью руки.
- Выполнение действий преимущественно одной рукой.
- Трудности при застегивании пуговиц и завязывании шнурков обуви.
Влияние недостаточности моторики на учебную деятельность
- Замедленность, неповоротливость, неравномерный характер движений.
- Нарушение пространственной ориентации и регуляции.
- Нечеткая регуляция нажима ручки на бумагу.
Корекционная работа
- Занятия лечебной гимнастикой в сочетании с медикаментозным лечением и физиотерапевтическими процедурами.
- Усовершенствование произвольной регуляции движений.
- Выполнение физических упражнений за словесной инструкцией.
- Развитие дифференцированных движений пальцев рук.
Методические приемы для коррекции моторики
- Приемы, направляющие внимание учеников на восприятие своих движений и их дифференциацию.
- Приемы, побуждающие учеников к самооценке своих движений.
- Приемы, способствующие воспитанию самостоятельности в организации произвольных целенаправленных двигательных действий.
- Приемы, способствующие развитию регулирующей функции речи в двигательной деятельности детей с умственной отсталостью.
Выводы
Недоразвитие психомоторики у детей с умственными нарушениями является важной проблемой, требующей комплексного подхода к коррекции. Целенаправленная и систематическая работа по развитию моторики позволяет улучшить адаптацию ребенка в социуме, подготовить его к самостоятельной жизни и продуктивному труду.
Ключевые особенности психомоторного развития детей с умственными нарушениями
Общая моторика
- Общее отставание в физическом развитии.
- Неправильная осанка, нарушение пропорций телосложения.
- Различные нарушения походки.
- Недостатки в организации и регулировании собственных движений.
Мелкая моторика
- Недоразвитие дифференцированных движений пальцев рук.
- Недостаточное манипулирование пальцами, действие всей кистью руки.
- Выполнение действий преимущественно одной рукой.
- Трудности при застегивании пуговиц и завязывании шнурков обуви.
Влияние недостаточности моторики на учебную деятельность
- Замедленность, неповоротливость, неравномерный характер движений.
- Нарушение пространственной ориентации и регуляции.
- Нечеткая регуляция нажима ручки на бумагу.
Корекционная работа
- Занятия лечебной гимнастикой в сочетании с медикаментозным лечением и физиотерапевтическими процедурами.
- Усовершенствование произвольной регуляции движений.
- Выполнение физических упражнений за словесной инструкцией.
- Развитие дифференцированных движений пальцев рук.
Методические приемы для коррекции моторики
- Приемы, направляющие внимание учеников на восприятие своих движений и их дифференциацию.
- Приемы, побуждающие учеников к самооценке своих движений.
- Приемы, способствующие воспитанию самостоятельности в организации произвольных целенаправленных двигательных действий.
- Приемы, способствующие развитию регулирующей функции речи в двигательной деятельности детей с умственной отсталостью.