Увеличение различий в успеваемости по математике у мужчин и женщин в высших учебных заведениях

Введение

В высших учебных заведениях наблюдается заметная разница в успеваемости мужчин и женщин по математике. В этой статье исследуются возможные причины этого явления.

Уверенность в математических способностях

Женщины часто испытывают меньшую уверенность в своих математических способностях, чем мужчины.
Это может быть связано с гендерными стереотипами, которые изображают математику как мужскую область.
Исследования показывают, что уверенность в математике снижается у женщин, начиная с седьмого класса, и продолжает снижаться в институте.

Восприятие математики как неподходящей для женской роли

Некоторые женщины считают математические достижения несовместимыми с женской ролью.
Мальчики могут подкреплять это представление, указывая девочкам на несоответствие математики их женственности.
Исследования показывают, что женщины, придерживающиеся традиционных половых ролей, имеют более низкие показатели в решении математических задач.

Поощрение со стороны родителей и учителей

Родители и учителя часто больше поддерживают математические достижения мальчиков, чем девочек.
Учителя могут давать понять мальчикам, что их успехи вызваны способностями, в то время как для девочек они подчеркивают проходящие факторы, например недостаточное усердие.
Родители могут также иметь более низкие ожидания в отношении математических способностей своих дочерей.

Ограниченный опыт в математике

Мальчики могут иметь больше опыта в математике и решении задач за пределами школы.
Исследования показывают, что мальчики чаще вовлекаются в занятия, связанные с математикой и наукой.

Заключение

Различия в успеваемости по математике между мужчинами и женщинами в высших учебных заведениях являются результатом ряда факторов, включая уверенность, восприятие математики, поощрение со стороны родителей и учителей, а также опыт в математике. Понимание этих факторов может помочь в разработке стратегий по сокращению этих различий и обеспечению равных возможностей для всех студентов.

Шаги по сокращению различий:

Повышение уверенности женщин в математике посредством положительных ролевых моделей и инклюзивного образования.
Изменение гендерных стереотипов о математике, демонстрируя ее как область, доступную для всех полов.
Предоставление девочкам большего опыта в математике и решении задач в школе и дома.
Обеспечение справедливого и равноправного обращения со стороны родителей и учителей, независимо от пола ребенка.

Ключевые особенности изложенных в статье различий в успеваемости по математике у мужчин и женщин в высших учебных заведениях

Уверенность в математических способностях

Женщины часто испытывают меньшую уверенность в своих математических способностях, чем мужчины.
Это может быть связано с гендерными стереотипами, которые изображают математику как мужскую область.
Исследования показывают, что уверенность в математике снижается у женщин, начиная с седьмого класса, и продолжает снижаться в институте.

Восприятие математики как неподходящей для женской роли

Некоторые женщины считают математические достижения несовместимыми с женской ролью.
Мальчики могут подкреплять это представление, указывая девочкам на несоответствие математики их женственности.
Исследования показывают, что женщины, придерживающиеся традиционных половых ролей, имеют более низкие показатели в решении математических задач.

Поощрение со стороны родителей и учителей

Родители и учителя часто больше поддерживают математические достижения мальчиков, чем девочек.
Учителя могут давать понять мальчикам, что их успехи вызваны способностями, в то время как для девочек они подчеркивают проходящие факторы, например недостаточное усердие.
Родители могут также иметь более низкие ожидания в отношении математических способностей своих дочерей.

Ограниченный опыт в математике

Мальчики могут иметь больше опыта в математике и решении задач за пределами школы.
Исследования показывают, что мальчики чаще вовлекаются в занятия, связанные с математикой и наукой.