Проблема развития способностей

До Л.С. Выготского

  • Понятие способностей использовалось широко, но не имело четкого определения.
  • Теория Б.М. Теплова подчеркивала индивидуальные психологические различия, связанные с эффективностью деятельности.

Л.С. Выготский

  • Рассматривал способности как высшие психические функции, развивающиеся в ходе онтогенеза.
  • Выделил три характеристики способностей:
  • Существование в культуре в виде способов взаимодействия с действительностью.
  • Развитие через освоение культурных форм.
  • Подчиненность общей логике развития высших психических функций.

После Л.С. Выготского

  • Исследования опирались на идеи Выготского о роли знаковых средств в развитии способностей.
  • Было выявлено значение не только словесных, но и других форм опосредствования, таких как образные и символические.
  • Была разработана концепция развития детских способностей Л.А. Венгера, которая рассматривала опосредствованные действия как основу способностей и подчеркивала необходимость их перехода от одной формы к другой.

Детская одаренность

  • Развитие способностей у одаренных детей подчиняется тем же закономерностям, что и у обычных детей.
  • Для умственной одаренности характерно полное освоение форм действенного опосредствования, характерных для дошкольного возраста.
  • В реализации способностей возникают кризисы субъектности и смысла.

Заключение

  • Теория Выготского остается значимым источником понимания проблемы развития способностей, даже в отношении ранее не исследованных аспектов, таких как детская одаренность.
  • Исследование развития способностей продолжается с учетом новых концепций и методов.

Шаги

  1. Понимание проблемы способностей до Выготского.
  2. Теория развития способностей Выготского.
  3. Исследования, опирающиеся на идеи Выготского.
  4. Концепция развития детских способностей Венгера.
  5. Детская одаренность.
  6. Заключение и современное состояние исследований.

Ключевые особенности развития способностей

Культурная обусловленность

  • Способности существуют в культуре как способы взаимодействия с действительностью.
  • Развитие способностей происходит через освоение культурных форм.

Опосредствованный характер

  • Развитие способностей связано с включением различных форм опосредствования, таких как знаковые, образные и символические средства.
  • Опосредствованные действия являются основой способностей.

Системность

  • Развитие способностей подчиняется общей логике развития высших психических функций.
  • Различные формы опосредствования взаимодействуют друг с другом в едином структурном целом.

Динамика

  • Развитие способностей не является линейным процессом.
  • Важным механизмом развития является переход от одной формы опосредствования к другой.
  • Уровень развития характеризуется "потенциалом перехода", то есть возможностью осуществлять такой динамичный переход.

Детская одаренность

  • Развитие способностей у одаренных детей подчиняется тем же закономерностям, что и у обычных детей.
  • Для умственной одаренности характерно полное освоение форм действенного опосредствования, свойственных дошкольному возрасту.
  • В реализации способностей у одаренных детей могут возникать кризисы субъектности и смысла.