Развитие Диалогического Мышления в Процессе Решения Школьниками Мыслительных Задач
Введение
Традиционные представления о мышлении были основаны на модели монологического мышления, в которой взаимодействие субъекта с объектом рассматривалось как главная характеристика. Однако более поздние исследования показали, что диалогическое взаимодействие также играет важную роль в развитии мышления.
Методика Исследования
В исследовании приняли участие три возрастные группы школьников: младшие (8-9 лет), подростки (12-13 лет) и старшие (15-16 лет). Участники решали мыслительные задачи трех типов и оценивались по результатам и анализу их взаимодействия.
Младшие школьники
- Имеют высокую мотивацию к совместному решению, но испытывают трудности в реализации эффективных диалогов.
- Ограничены в использовании диалогических звеньев мышления, направленных на взаимодействие с партнером ("мышление для другого", "мышление за другого", "мышление совместно с другим").
- Часто соглашаются с гипотезами партнеров или отбрасывают их без должного обоснования.
- Испытывают трудности в объяснении своих гипотез и в сопоставлении разных точек зрения.
Подростки
- Предпочитают совместное решение и избирательно выбирают партнеров.
- Повышают активность и инициативность во взаимодействии.
- Увеличивают количество вопросов и высказываний, направленных на понимание партнера.
- Проявляют стремление к сотрудничеству, обсуждая и выбирая лучшие решения.
- Начинают развивать внутренний диалог.
Старшие школьники
- Выражают высокую мотивацию к совместному решению и выбирают партнеров с равным интеллектуальным уровнем.
- Уделяют особое внимание обоснованию своих гипотез.
- Оказывают большее внимание всестороннему рассмотрению проблемы.
- Продолжают развивать внутренний диалог.
- Улучшают навыки слушания и извлечения полезной информации из высказываний партнеров.
Выводы
- Диалогическое взаимодействие в процессе решения задач может быть формальным или активным.
- Развитие диалогической структуры мышления включает:
- Способность осуществлять эффективное взаимодействие с партнером, проявляющуюся в изменении формы и содержания диалогов.
- Возможность вести внутренний диалог, что выражается в увеличении элементов диалога с "другим в себе".
- Современная школьная практика не в полной мере использует стремление школьников к совместной работе и упускает возможность целенаправленного формирования диалогической структуры их мышления.
Ключевые Особенности Диалогического Мышления в Различных Возрастных Группах
Младшие Школьники
- Мотивация: Высокая мотивация к совместному решению.
- Диалогическая Структура: Слабо развиты диалогические звенья, направленные на взаимодействие с партнером.
- Взаимодействие: Трудности в объяснении и обосновании гипотез, а также в сопоставлении разных точек зрения.
- Внутренний Диалог: Начало развития элементов внутреннего диалога.
Подростки
- Мотивация: Предпочтение совместного решения, избирательный выбор партнеров.
- Диалогическая Структура: Улучшение реализации диалогических звеньев, направленных на взаимодействие с партнером.
- Взаимодействие: Повышенная активность и инициативность, стремление к сотрудничеству и обсуждению решений.
- Внутренний Диалог: Развитие внутреннего диалога.
Старшие Школьники
- Мотивация: Выраженная мотивация к совместному решению с равноправными партнерами.
- Диалогическая Структура: Дальнейшее развитие диалогических звеньев, направленных на взаимодействие с партнером.
- Взаимодействие: Углубленное рассмотрение проблем, обоснование гипотез, привлечение партнера к обсуждению.
- Внутренний Диалог: Продолжающееся развитие внутреннего диалога, улучшение навыков слушания и извлечения полезной информации из высказываний партнеров.