Развитие Диалогического Мышления в Процессе Решения Школьниками Мыслительных Задач

Введение

Традиционные представления о мышлении были основаны на модели монологического мышления, в которой взаимодействие субъекта с объектом рассматривалось как главная характеристика. Однако более поздние исследования показали, что диалогическое взаимодействие также играет важную роль в развитии мышления.

Методика Исследования

В исследовании приняли участие три возрастные группы школьников: младшие (8-9 лет), подростки (12-13 лет) и старшие (15-16 лет). Участники решали мыслительные задачи трех типов и оценивались по результатам и анализу их взаимодействия.

Младшие школьники

  • Имеют высокую мотивацию к совместному решению, но испытывают трудности в реализации эффективных диалогов.
  • Ограничены в использовании диалогических звеньев мышления, направленных на взаимодействие с партнером ("мышление для другого", "мышление за другого", "мышление совместно с другим").
  • Часто соглашаются с гипотезами партнеров или отбрасывают их без должного обоснования.
  • Испытывают трудности в объяснении своих гипотез и в сопоставлении разных точек зрения.

Подростки

  • Предпочитают совместное решение и избирательно выбирают партнеров.
  • Повышают активность и инициативность во взаимодействии.
  • Увеличивают количество вопросов и высказываний, направленных на понимание партнера.
  • Проявляют стремление к сотрудничеству, обсуждая и выбирая лучшие решения.
  • Начинают развивать внутренний диалог.

Старшие школьники

  • Выражают высокую мотивацию к совместному решению и выбирают партнеров с равным интеллектуальным уровнем.
  • Уделяют особое внимание обоснованию своих гипотез.
  • Оказывают большее внимание всестороннему рассмотрению проблемы.
  • Продолжают развивать внутренний диалог.
  • Улучшают навыки слушания и извлечения полезной информации из высказываний партнеров.

Выводы

  • Диалогическое взаимодействие в процессе решения задач может быть формальным или активным.
  • Развитие диалогической структуры мышления включает:
  • Способность осуществлять эффективное взаимодействие с партнером, проявляющуюся в изменении формы и содержания диалогов.
  • Возможность вести внутренний диалог, что выражается в увеличении элементов диалога с "другим в себе".
  • Современная школьная практика не в полной мере использует стремление школьников к совместной работе и упускает возможность целенаправленного формирования диалогической структуры их мышления.

Ключевые Особенности Диалогического Мышления в Различных Возрастных Группах

Младшие Школьники

  • Мотивация: Высокая мотивация к совместному решению.
  • Диалогическая Структура: Слабо развиты диалогические звенья, направленные на взаимодействие с партнером.
  • Взаимодействие: Трудности в объяснении и обосновании гипотез, а также в сопоставлении разных точек зрения.
  • Внутренний Диалог: Начало развития элементов внутреннего диалога.

Подростки

  • Мотивация: Предпочтение совместного решения, избирательный выбор партнеров.
  • Диалогическая Структура: Улучшение реализации диалогических звеньев, направленных на взаимодействие с партнером.
  • Взаимодействие: Повышенная активность и инициативность, стремление к сотрудничеству и обсуждению решений.
  • Внутренний Диалог: Развитие внутреннего диалога.

Старшие Школьники

  • Мотивация: Выраженная мотивация к совместному решению с равноправными партнерами.
  • Диалогическая Структура: Дальнейшее развитие диалогических звеньев, направленных на взаимодействие с партнером.
  • Взаимодействие: Углубленное рассмотрение проблем, обоснование гипотез, привлечение партнера к обсуждению.
  • Внутренний Диалог: Продолжающееся развитие внутреннего диалога, улучшение навыков слушания и извлечения полезной информации из высказываний партнеров.