Развитие диалога в процессе решения школьниками мыслительных задач

Введение

Традиционно мышление человека рассматривалось как индивидуальный монологический акт. Однако включение диалога в исследование мышления открывает новые возможности для понимания его структуры и развития.

Структура мыслительного процесса

Модель мыслительного акта включает следующие звенья:

Постановка проблемы и формулирование мыслительной задачи
Поиск и реализация решения
Обоснование найденного решения

Диалогическая структура мышления

Представлена звеньями:

Мышление для другого (формулирование задачи, объяснение решения)
Мышление за другого (представление гипотезы партнера, ее обоснование)
Мышление совместно с другим (сопоставление гипотез, выбор оптимальной)

Младший школьный возраст (8-9 лет)

Стремление к совместному решению
Недостаточное развитие диалогических звеньев, направленных на взаимодействие с партнером
Преобладание формальных диалогических взаимодействий

Подростковый возраст (12-13 лет)

Повышение активности и инициативности партнеров
Увеличение числа диалогических взаимодействий с участием обоих партнеров
Стремление понять друг друга и быть понятыми

Старший школьный возраст (15-16 лет)

Выраженная направленность на равноправное сотрудничество
Развитие осознанного понимания диалогического взаимодействия
Повышение способности к логическим операциям во внутреннем плане

Взаимосвязь диалога с внутренним мышлением

Развитие диалога связано с развитием внутреннего диалога, который проявляется:

В циклах вопросов и ответов, принадлежащих одному партнеру
В самокритичных высказываниях
В попытках проведения рассуждений во внутреннем плане

Выводы

Развитие диалогической структуры мышления включает развитие способности к взаимодействию с партнером и ведению внутреннего диалога.
Процесс совместного решения ментальных задач является важным фактором формирования диалогического мышления у школьников.
Учет возрастных особенностей диалогических взаимодействий позволяет эффективно включать ситуации совместного решения задач в школьную практику.

Шаги развития диалогической структуры мышления

Развитие способности к диалогическому взаимодействию с партнером
Развитие активных диалогических взаимодействий с участием обоих партнеров
Развитие конструктивных диалогических взаимодействий
Развитие возможности вести внутренний диалог

Ключевые особенности развития диалогической структуры мышления в школьном возрасте

Младший школьный возраст (8-9 лет)

Низкий уровень развития диалогических звеньев, направленных на взаимодействие с партнером
Преобладание формальных диалогических взаимодействий
Трудности с объяснением и обоснованием гипотез
Наличие элементов внутреннего диалога у сильных учеников

Подростковый возраст (12-13 лет)

Повышение активности и инициативности партнеров
Стремление понять друг друга и быть понятыми
Увеличение числа диалогических взаимодействий с участием обоих партнеров
Развитие критического мышления
Возникновение тенденции к развитию индивидуальной формы мышления

Старший школьный возраст (15-16 лет)

Выраженная направленность на равноправное сотрудничество
Развитие осознанного понимания диалогического взаимодействия
Повышение способности к логическим операциям во внутреннем плане
Увеличение числа элементов внутреннего диалога

Влияние диалога на внутреннее мышление

Развитие диалогической структуры мышления связано с развитием внутреннего диалога
Внутренний диалог проявляется в циклах вопросов и ответов, принадлежащих одному партнеру, самокритичных высказываниях и попытках рассуждений во внутреннем плане