Развитие диалога в процессе решения школьниками мыслительных задач

Введение

Традиционно мышление человека рассматривалось как индивидуальный монологический акт. Однако включение диалога в исследование мышления открывает новые возможности для понимания его структуры и развития.

Структура мыслительного процесса

Модель мыслительного акта включает следующие звенья:

  • Постановка проблемы и формулирование мыслительной задачи
  • Поиск и реализация решения
  • Обоснование найденного решения

Диалогическая структура мышления

Представлена звеньями:

  • Мышление для другого (формулирование задачи, объяснение решения)
  • Мышление за другого (представление гипотезы партнера, ее обоснование)
  • Мышление совместно с другим (сопоставление гипотез, выбор оптимальной)

Младший школьный возраст (8-9 лет)

  • Стремление к совместному решению
  • Недостаточное развитие диалогических звеньев, направленных на взаимодействие с партнером
  • Преобладание формальных диалогических взаимодействий

Подростковый возраст (12-13 лет)

  • Повышение активности и инициативности партнеров
  • Увеличение числа диалогических взаимодействий с участием обоих партнеров
  • Стремление понять друг друга и быть понятыми

Старший школьный возраст (15-16 лет)

  • Выраженная направленность на равноправное сотрудничество
  • Развитие осознанного понимания диалогического взаимодействия
  • Повышение способности к логическим операциям во внутреннем плане

Взаимосвязь диалога с внутренним мышлением

Развитие диалога связано с развитием внутреннего диалога, который проявляется:

  • В циклах вопросов и ответов, принадлежащих одному партнеру
  • В самокритичных высказываниях
  • В попытках проведения рассуждений во внутреннем плане

Выводы

  1. Развитие диалогической структуры мышления включает развитие способности к взаимодействию с партнером и ведению внутреннего диалога.
  2. Процесс совместного решения ментальных задач является важным фактором формирования диалогического мышления у школьников.
  3. Учет возрастных особенностей диалогических взаимодействий позволяет эффективно включать ситуации совместного решения задач в школьную практику.

Шаги развития диалогической структуры мышления

  1. Развитие способности к диалогическому взаимодействию с партнером
  2. Развитие активных диалогических взаимодействий с участием обоих партнеров
  3. Развитие конструктивных диалогических взаимодействий
  4. Развитие возможности вести внутренний диалог

Ключевые особенности развития диалогической структуры мышления в школьном возрасте

Младший школьный возраст (8-9 лет)

  • Низкий уровень развития диалогических звеньев, направленных на взаимодействие с партнером
  • Преобладание формальных диалогических взаимодействий
  • Трудности с объяснением и обоснованием гипотез
  • Наличие элементов внутреннего диалога у сильных учеников

Подростковый возраст (12-13 лет)

  • Повышение активности и инициативности партнеров
  • Стремление понять друг друга и быть понятыми
  • Увеличение числа диалогических взаимодействий с участием обоих партнеров
  • Развитие критического мышления
  • Возникновение тенденции к развитию индивидуальной формы мышления

Старший школьный возраст (15-16 лет)

  • Выраженная направленность на равноправное сотрудничество
  • Развитие осознанного понимания диалогического взаимодействия
  • Повышение способности к логическим операциям во внутреннем плане
  • Увеличение числа элементов внутреннего диалога

Влияние диалога на внутреннее мышление

  • Развитие диалогической структуры мышления связано с развитием внутреннего диалога
  • Внутренний диалог проявляется в циклах вопросов и ответов, принадлежащих одному партнеру, самокритичных высказываниях и попытках рассуждений во внутреннем плане