Развитие диалога в процессе решения школьниками мыслительных задач
Введение
Традиционно мышление человека рассматривалось как индивидуальный монологический акт. Однако включение диалога в исследование мышления открывает новые возможности для понимания его структуры и развития.
Структура мыслительного процесса
Модель мыслительного акта включает следующие звенья:
- Постановка проблемы и формулирование мыслительной задачи
- Поиск и реализация решения
- Обоснование найденного решения
Диалогическая структура мышления
Представлена звеньями:
- Мышление для другого (формулирование задачи, объяснение решения)
- Мышление за другого (представление гипотезы партнера, ее обоснование)
- Мышление совместно с другим (сопоставление гипотез, выбор оптимальной)
Младший школьный возраст (8-9 лет)
- Стремление к совместному решению
- Недостаточное развитие диалогических звеньев, направленных на взаимодействие с партнером
- Преобладание формальных диалогических взаимодействий
Подростковый возраст (12-13 лет)
- Повышение активности и инициативности партнеров
- Увеличение числа диалогических взаимодействий с участием обоих партнеров
- Стремление понять друг друга и быть понятыми
Старший школьный возраст (15-16 лет)
- Выраженная направленность на равноправное сотрудничество
- Развитие осознанного понимания диалогического взаимодействия
- Повышение способности к логическим операциям во внутреннем плане
Взаимосвязь диалога с внутренним мышлением
Развитие диалога связано с развитием внутреннего диалога, который проявляется:
- В циклах вопросов и ответов, принадлежащих одному партнеру
- В самокритичных высказываниях
- В попытках проведения рассуждений во внутреннем плане
Выводы
- Развитие диалогической структуры мышления включает развитие способности к взаимодействию с партнером и ведению внутреннего диалога.
- Процесс совместного решения ментальных задач является важным фактором формирования диалогического мышления у школьников.
- Учет возрастных особенностей диалогических взаимодействий позволяет эффективно включать ситуации совместного решения задач в школьную практику.
Шаги развития диалогической структуры мышления
- Развитие способности к диалогическому взаимодействию с партнером
- Развитие активных диалогических взаимодействий с участием обоих партнеров
- Развитие конструктивных диалогических взаимодействий
- Развитие возможности вести внутренний диалог
Ключевые особенности развития диалогической структуры мышления в школьном возрасте
Младший школьный возраст (8-9 лет)
- Низкий уровень развития диалогических звеньев, направленных на взаимодействие с партнером
- Преобладание формальных диалогических взаимодействий
- Трудности с объяснением и обоснованием гипотез
- Наличие элементов внутреннего диалога у сильных учеников
Подростковый возраст (12-13 лет)
- Повышение активности и инициативности партнеров
- Стремление понять друг друга и быть понятыми
- Увеличение числа диалогических взаимодействий с участием обоих партнеров
- Развитие критического мышления
- Возникновение тенденции к развитию индивидуальной формы мышления
Старший школьный возраст (15-16 лет)
- Выраженная направленность на равноправное сотрудничество
- Развитие осознанного понимания диалогического взаимодействия
- Повышение способности к логическим операциям во внутреннем плане
- Увеличение числа элементов внутреннего диалога
Влияние диалога на внутреннее мышление
- Развитие диалогической структуры мышления связано с развитием внутреннего диалога
- Внутренний диалог проявляется в циклах вопросов и ответов, принадлежащих одному партнеру, самокритичных высказываниях и попытках рассуждений во внутреннем плане