Развитие диалога в процессе решения школьниками мыслительных задач

Введение

Традиционно мышление человека рассматривалось как индивидуальный монологический акт. Однако включение диалога в исследование мышления открывает новые возможности для понимания его структуры и развития.

Структура мыслительного процесса

Модель мыслительного акта включает следующие звенья:

• Постановка проблемы и формулирование мыслительной задачи
• Поиск и реализация решения
• Обоснование найденного решения

Диалогическая структура мышления

Представлена звеньями:

• Мышление для другого (формулирование задачи, объяснение решения)
• Мышление за другого (представление гипотезы партнера, ее обоснование)
• Мышление совместно с другим (сопоставление гипотез, выбор оптимальной)

Младший школьный возраст (8-9 лет)

• Стремление к совместному решению
• Недостаточное развитие диалогических звеньев, направленных на взаимодействие с партнером
• Преобладание формальных диалогических взаимодействий

Подростковый возраст (12-13 лет)

• Повышение активности и инициативности партнеров
• Увеличение числа диалогических взаимодействий с участием обоих партнеров
• Стремление понять друг друга и быть понятыми

Старший школьный возраст (15-16 лет)

• Выраженная направленность на равноправное сотрудничество
• Развитие осознанного понимания диалогического взаимодействия
• Повышение способности к логическим операциям во внутреннем плане

Взаимосвязь диалога с внутренним мышлением

Развитие диалога связано с развитием внутреннего диалога, который проявляется:

• В циклах вопросов и ответов, принадлежащих одному партнеру
• В самокритичных высказываниях
• В попытках проведения рассуждений во внутреннем плане

Выводы

1. Развитие диалогической структуры мышления включает развитие способности к взаимодействию с партнером и ведению внутреннего диалога.
2. Процесс совместного решения ментальных задач является важным фактором формирования диалогического мышления у школьников.
3. Учет возрастных особенностей диалогических взаимодействий позволяет эффективно включать ситуации совместного решения задач в школьную практику.

Шаги развития диалогической структуры мышления

1. Развитие способности к диалогическому взаимодействию с партнером
2. Развитие активных диалогических взаимодействий с участием обоих партнеров
3. Развитие конструктивных диалогических взаимодействий
4. Развитие возможности вести внутренний диалог

Ключевые особенности развития диалогической структуры мышления в школьном возрасте

Младший школьный возраст (8-9 лет)

• Низкий уровень развития диалогических звеньев, направленных на взаимодействие с партнером
• Преобладание формальных диалогических взаимодействий
• Трудности с объяснением и обоснованием гипотез
• Наличие элементов внутреннего диалога у сильных учеников

Подростковый возраст (12-13 лет)

• Повышение активности и инициативности партнеров
• Стремление понять друг друга и быть понятыми
• Увеличение числа диалогических взаимодействий с участием обоих партнеров
• Развитие критического мышления
• Возникновение тенденции к развитию индивидуальной формы мышления

Старший школьный возраст (15-16 лет)

• Выраженная направленность на равноправное сотрудничество
• Развитие осознанного понимания диалогического взаимодействия
• Повышение способности к логическим операциям во внутреннем плане
• Увеличение числа элементов внутреннего диалога

Влияние диалога на внутреннее мышление

• Развитие диалогической структуры мышления связано с развитием внутреннего диалога
• Внутренний диалог проявляется в циклах вопросов и ответов, принадлежащих одному партнеру, самокритичных высказываниях и попытках рассуждений во внутреннем плане