Правовые и организационные модели инклюзивного образования в России

Введение

В статье рассматриваются проблемы правового регулирования и организационные модели инклюзивного образования в России на основе анализа нормативно-правовых актов и научной литературы. Концепция инклюзивного образования предполагает совместное обучение детей с особыми потребностями и детей без ограничений здоровья.

Правовое регулирование инклюзивного образования

Российское законодательство не запрещает обучение детей-инвалидов в массовых школах, однако правовые нормы, предусматривающие обязанность государственных органов создавать для инвалидов специальные условия в массовых школах, отсутствуют в федеральном законодательстве. Регламентация процесса инклюзивного образования осуществляется преимущественно на региональном уровне.

Организационные модели инклюзивного образования

В современной России инклюзивное образование должно рассматриваться как один из возможных вариантов обучения детей с отклонениями в развитии, а не как единственный. Основным типом учебного заведения для таких детей должно стать комбинированное образовательное учреждение, которое обеспечивает разный уровень интеграции ребенка (от полной до минимальной) в зависимости от уровня его развития.

Модель комбинированного образовательного учреждения

Комбинированные образовательные учреждения предполагают создание:

• Обычных групп: для детей с близким к норме уровнем развития, не превышающим двух человек.
• Специальных групп: для детей с выраженными отклонениями в развитии, обеспечивая возможность частичной или полной интеграции.
• Смешанных групп: для совместного обучения детей с нормальным развитием и детей с отклонениями в развитии (не более трети), где осуществляется специальная поддержка детям с трудностями в обучении.

Другие модели инклюзивного образования

Для населенных пунктов без комбинированных или специальных образовательных учреждений может быть эффективна форма полной интеграции. Дети с определенными отклонениями в развитии направляются в одно массовое учреждение, но в разные группы и классы в соответствии с их возрастом (не более двух детей с отклонениями в развитии в классе/группе).

Заключение

Развитие инклюзивного образования в России требует правовых основ на федеральном уровне, а также разработки гибких организационных моделей, ориентированных на уровень развития ребенка. Комбинированные образовательные учреждения позволяют обеспечить как образовательную, так и социальную интеграцию детей с отклонениями в развитии, не отменяя при этом систему специальных образовательных учреждений.

Ключевые особенности инклюзивного образования в России

Правовое регулирование

• Отсутствие четкого определения инклюзивного образования в федеральном законодательстве.
• Регламентация инклюзивного образования преимущественно на региональном уровне.
• Отсутствие правовых норм, обязывающих государственные органы создавать специальные условия для детей-инвалидов в массовых школах.

Организационные модели

• Инклюзивное образование как один из вариантов обучения детей с отклонениями в развитии, а не единственный.
• Комбинированные образовательные учреждения как основной тип учебного заведения для детей с отклонениями в развитии.
• Создание обычных, специальных и смешанных групп в комбинированных образовательных учреждениях для обеспечения разного уровня интеграции.
• Возможность полной интеграции в массовые образовательные учреждения для населенных пунктов без комбинированных или специальных учреждений.

Направления развития

• Разработка правовых основ инклюзивного образования на федеральном уровне.
• Создание гибких организационных моделей, ориентированных на индивидуальные потребности детей.
• Обеспечение образовательной и социальной интеграции детей с отклонениями в развитии.
• Сохранение системы специальных образовательных учреждений наряду с развитием инклюзивного образования.