Развитие литературного восприятия школьников по системе развивающего обучения Эльконина – Давыдова
Введение
В преподавании литературы в школах традиционные методики нередко приводят к неадекватному восприятию художественных произведений. Исследованием этой проблемы занимались советские психологи В.В. Давыдов и З.Н. Новлянская, разработавшие концепцию литературного развития учащихся в системе развивающего обучения.
Предпосылки и цели исследования
- Несовершенство «школьного» обращения с художественными текстами
- Несостоятельность однозначных и идеологизированных трактовок произведений
- Неадекватность обучения чтению в начальной школе, нарушающая законы искусства
- Цель: воспитание эстетически развитого читателя, способного к самостоятельному пониманию смыслов и оценок автора
Основные положения концепции
- Исходное отношение: автор – художественный текст – читатель
- Эстетически развитый читатель:
- Строит адекватную модель мира произведения
- Переживает события и сопереживает героям
- Выявляет авторские «вехи» и формирует собственную точку зрения
- Художественный текст: модель мира с присутствующими в ней сознаниями автора и героя; автор сохраняет позицию «вненаходимости» и оценивает героя
1. Читательская практика и детское творчество (с начальных до основных классов)
- Позиция читателя, формирующаяся через акцентное вычитывание существенных моментов для понимания авторских смыслов и оценок
- Позиция автора:
- Художественная и публицистическая работа
- Создание собственных текстов и обсуждение сочинений одноклассников
- Позиция теоретика: открытие законов художественной формы и способов создания художественного образа
2. История мировой литературы (с 5 класса)
- Изучение художественных произведений на историко-литературной основе в хронологической последовательности
- Развитие самостоятельности и критического мышления в работе с художественными текстами
Результаты исследования
- Разработанная программа и учебно-методические пособия позволили добиться более высокого уровня понимания литературных произведений.
- Данные специального обследования сравнили уровень читательского понимания учащихся, обучавшихся по данной системе, с теми, кто учился традиционным методом. Результаты показали преимущества развивающего обучения, особенно в понимании мотивов поступков, черт характера и авторского отношения.
Вывод
Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова, воплощенная в курсе «Литература как предмет эстетического цикла», способствует формированию эстетически развитых читателей, способных к осмысленному и многостороннему восприятию художественных произведений.
Исходное отношение и позиции в литературном произведении
- Исходное отношение в литературном произведении: автор – художественный текст – читатель.
- Эстетически развитый читатель как участник диалога с автором, способный к сопереживанию, выявлению авторских оценок и формированию собственной точки зрения.
- Художественный текст как модель мира с присутствующими сознаниями автора и героя, где автор оценивает героя сохраняя позицию «вненаходимости».
Обучение в системе развивающего обучения
- Два основных направления обучения: «Читательская практика и детское творчество» и «История мировой литературы».
- Развитие позиций читателя, автора, критика и теоретика через различные виды деятельности: акцентное вычитывание, создание собственных текстов, изучение законов художественной формы.
- Историко-литературная основа обучения на втором этапе (с 5 класса), знакомящая с развитием литературы в хронологической последовательности.
Преимущества системы
- Более высокий уровень понимания литературных произведений.
- Развитие самостоятельности и критического мышления.
- Положительные результаты специального обследования, показавшие превосходство в понимании мотивов поступков, черт характера и авторского отношения.