Развитие литературного восприятия школьников по системе развивающего обучения Эльконина – Давыдова

Введение

В преподавании литературы в школах традиционные методики нередко приводят к неадекватному восприятию художественных произведений. Исследованием этой проблемы занимались советские психологи В.В. Давыдов и З.Н. Новлянская, разработавшие концепцию литературного развития учащихся в системе развивающего обучения.

Предпосылки и цели исследования

• Несовершенство «школьного» обращения с художественными текстами
• Несостоятельность однозначных и идеологизированных трактовок произведений
• Неадекватность обучения чтению в начальной школе, нарушающая законы искусства
• Цель: воспитание эстетически развитого читателя, способного к самостоятельному пониманию смыслов и оценок автора

Основные положения концепции

• Исходное отношение: автор – художественный текст – читатель
• Эстетически развитый читатель:
• Строит адекватную модель мира произведения
• Переживает события и сопереживает героям
• Выявляет авторские «вехи» и формирует собственную точку зрения
• Художественный текст: модель мира с присутствующими в ней сознаниями автора и героя; автор сохраняет позицию «вненаходимости» и оценивает героя

1. Читательская практика и детское творчество (с начальных до основных классов)

• Позиция читателя, формирующаяся через акцентное вычитывание существенных моментов для понимания авторских смыслов и оценок
• Позиция автора:
• Художественная и публицистическая работа
• Создание собственных текстов и обсуждение сочинений одноклассников
• Позиция теоретика: открытие законов художественной формы и способов создания художественного образа

2. История мировой литературы (с 5 класса)

• Изучение художественных произведений на историко-литературной основе в хронологической последовательности
• Развитие самостоятельности и критического мышления в работе с художественными текстами

Результаты исследования

• Разработанная программа и учебно-методические пособия позволили добиться более высокого уровня понимания литературных произведений.
• Данные специального обследования сравнили уровень читательского понимания учащихся, обучавшихся по данной системе, с теми, кто учился традиционным методом. Результаты показали преимущества развивающего обучения, особенно в понимании мотивов поступков, черт характера и авторского отношения.

Вывод

Система развивающего обучения Эльконина-Давыдова, воплощенная в курсе «Литература как предмет эстетического цикла», способствует формированию эстетически развитых читателей, способных к осмысленному и многостороннему восприятию художественных произведений.

Исходное отношение и позиции в литературном произведении

• Исходное отношение в литературном произведении: автор – художественный текст – читатель.
• Эстетически развитый читатель как участник диалога с автором, способный к сопереживанию, выявлению авторских оценок и формированию собственной точки зрения.
• Художественный текст как модель мира с присутствующими сознаниями автора и героя, где автор оценивает героя сохраняя позицию «вненаходимости».

Обучение в системе развивающего обучения

• Два основных направления обучения: «Читательская практика и детское творчество» и «История мировой литературы».
• Развитие позиций читателя, автора, критика и теоретика через различные виды деятельности: акцентное вычитывание, создание собственных текстов, изучение законов художественной формы.
• Историко-литературная основа обучения на втором этапе (с 5 класса), знакомящая с развитием литературы в хронологической последовательности.

Преимущества системы

• Более высокий уровень понимания литературных произведений.
• Развитие самостоятельности и критического мышления.
• Положительные результаты специального обследования, показавшие превосходство в понимании мотивов поступков, черт характера и авторского отношения.