Особенности становления межличностных отношений детей со сверстниками

Введение

В данной статье рассматривается проблема становления и развития межличностных отношений детей со сверстниками. Исследование было проведено в рамках диалогической парадигмы, согласно которой другой человек рассматривается как внутренний аспект сознания, влияющий на самооценку и самосознание.

Методика исследования

В исследовании приняли участие 108 дошкольников в возрасте от 3 до 6 лет, разделенных на три возрастные группы: младшая (3-3,9 лет), средняя (4-5 лет) и старшая (5,9-6 лет). Для выявления межличностных отношений детей со сверстниками использовались следующие методические приемы:

Эмоционально-практический аспект (просоциальность действий и эмоциональные проявления)
Познавательный аспект (представления о сверстнике)
Коммуникативный аспект (особенности детских контактов)

Возрастная динамика отношения к сверстнику

У детей младшей возрастной группы наблюдалось значительное количество просоциальных действий при общем безразличии к сверстнику. В средней группе число просоциальных решений проблемных ситуаций резко уменьшилось, а эмоции стали более выраженными и амбивалентными. Дети активно сравнивали себя с другими, что приводило к внутренним конфликтам. В старшей группе просоциальность действий значительно возросла, а эмоциональная вовлеченность в действия и переживания сверстника усилилась.

Индивидуальные варианты отношения к сверстнику

Выявлены следующие типы отношения к сверстнику:

Пассивно-положительное: безразличие к сверстнику, отсутствие эмоциональной вовлеченности.
Эгоистическое: решение проблемных ситуаций в свою пользу, отсутствие интереса к сверстнику.
Конкурентное: активная вовлеченность в действия сверстника, стремление утвердить свое превосходство.
Личностное: интерес к сверстнику, эмоциональная и практическая вовлеченность, безоценочный характер отношений.
Неустойчивое: сочетание различных типов отношения, сочетание положительных и отрицательных эмоций.

Заключение

Отношение к сверстнику проходит закономерный путь возрастного развития, который неразрывно связан с развитием самосознания ребенка. Однако существуют и устойчивые индивидуальные варианты отношения к другому ребенку. Эти результаты подчеркивают важность изучения межличностных отношений в раннем онтогенезе для понимания развития ребенка и оказания своевременной помощи при нарушениях.

Ключевые особенности межличностных отношений детей со сверстниками

Возрастная динамика отношения к сверстнику

Младшая возрастная группа (3-3,9 лет): значительное количество просоциальных действий, отсутствие активного интереса к сверстнику.
Средняя возрастная группа (4-5 лет): снижение просоциальности, выраженные и амбивалентные эмоции, активное сравнение себя с другими.
Старшая возрастная группа (5,9-6 лет): возрастание просоциальных действий, усиление эмоциональной вовлеченности в действия и переживания сверстника.

Индивидуальные варианты отношения к сверстнику

Пассивно-положительное: безразличие к сверстнику, отсутствие эмоциональной вовлеченности.
Эгоистическое: решение проблемных ситуаций в свою пользу, отсутствие интереса к сверстнику.
Конкурентное: активная вовлеченность в действия сверстника, стремление утвердить свое превосходство.
Личностное: интерес к сверстнику, эмоциональная и практическая вовлеченность, безоценочный характер отношений.
Неустойчивое: сочетание различных типов отношения, сочетание положительных и отрицательных эмоций.

Особенности детей со сверстниками в средней возрастной группе (4-5 лет)

В средней возрастной группе отношения со сверстниками характеризуются следующими особенностями:

Резкое снижение числа просоциальных решений проблемных ситуаций.
Активная эмоциональная вовлеченность в действия другого ребенка.
Выраженные ревностные реакции на оценки взрослого в адрес сверстника.
Глубокая качественная перестройка отношения ребенка к сверстнику.

Влияние отношения к сверстнику на самооценку

Отношение к сверстнику оказывает значительное влияние на самооценку и самосознание ребенка:

Сравнение себя с сверстником в средней возрастной группе приводит к внутренним конфликтам и снижению просоциальности.
В старшей возрастной группе сверстник становится для ребенка не только предметом сравнения, но и самоценной личностью, субъектом обращения.
Отношение к другим детям позволяет детям осознать свои желания, переживания и мотивы, что способствует развитию целостного самосознания.