Концепция генезиса общения М. И. Лисиной: Развитие общения ребенка со взрослым
Глава 1: Введение
- История исследований общения ребенка с другими людьми
- Значение концепции Лисиной в детской психологии
- Основные положения концепции
Глава 2: Определение общения как деятельностного процесса
- Связь общения со структурой деятельности
- Особенности общения как специфического вида деятельности
- Основные структурные компоненты коммуникативной деятельности
Глава 3: Этапы развития общения ребенка со взрослым
- Четыре формы общения:
- Ситуативно-личностная
- Ситуативно-деловая
- Внеситуативно-познавательная
- Внеситуативно-личностная
- Характерные особенности каждой формы
- Взаимосвязь форм общения с развитием других сторон психики
Глава 4: Влияние общения на психическое развитие ребенка
- Исследования роли общения в формировании саморегуляции, межличностных отношений и других аспектов психики
- Общение как "сквозной механизм" смены ведущих деятельностей
Глава 5: Исследования развития общения ребенка со сверстником
- Сравнение общения со сверстником и со взрослым
- Специфические особенности общения со сверстниками
- Формы общения со сверстниками:
- Эмоционально-практическая
- Ситуативно-деловая
- Внеситуативно-деловая
Глава 6: Исследования развития межличностных отношений детей
- Взаимосвязь развития самосознания и межличностных отношений
- Выделение субъектного и объектного начал в отношении к другому человеку
- Исследования популярности, отверженности, застенчивости, конфликтности и агрессивности дошкольников
Глава 7: Программы воспитания детей раннего возраста
- Практическая направленность исследований лаборатории
- Программа воспитания, основанная на концепции Лисиной
- Акцент на предметной деятельности и ситуативно-деловом общении
- Диагностика психического развития детей от рождения до трех лет
Вывод
- Значение исследований общения в понимании психического развития ребенка
- Влияние концепции Лисиной на практику дошкольного воспитания
- Актуальность исследований межличностных отношений и разработка программ воспитания для раннего возраста
Ключевые особенности концепции генезиса общения М. И. Лисиной
Общение как деятельностный процесс:
Общение рассматривается как специфический вид деятельности, направленной на установление и развитие взаимоотношений с другими людьми.
Имеет четкую структуру: предмет (другой человек), потребность (в общении), мотив, средства (экспрессивные, локомоторные, речевые), продукты (взаимоотношения и образ себя и Другого).
Этапы развития общения:
Выделены четыре генетически последовательные формы общения, характеризующиеся особенностями коммуникативной потребности, ведущими мотивами и средствами общения.
Формы общения надстраиваются друг на друга, преобразуя предыдущие, но не отменяя их.
Влияние общения на психическое развитие:
Общение является источником и движущей силой психического развития, определяя отношение ребенка к миру, восприятие, саморегуляцию, межличностные отношения и другие аспекты психики.
Общение выступает как "сквозной механизм" смены ведущих деятельностей, способствуя формированию новых потребностей и видов деятельности.
Особенности общения со сверстником:
Богатое функциональное содержание, широкий диапазон действий и повышенная эмоциональность.
Нерегламентированность и нестандартность, позволяющие ребенку проявлять свою индивидуальность.
Преобладание инициативных действий и наличие собственной специфической коммуникативной потребности.
Развитие межличностных отношений:
Отношение к другому человеку и отношение к себе взаимообусловлены и являются двумя сторонами единого феномена самосознания.
Выделение двух начал в отношении к другому человеку: субъектного (личностного) и объектного (предметного).
Формирование популярности, отверженности, застенчивости, конфликтности и агрессивности дошкольников связано с особенностями их межличностных отношений.
Практическое значение исследований:
Разработка программ воспитания детей раннего возраста, основанных на научном фундаменте исследований лаборатории.
Акцент на предметной деятельности и ситуативно-деловом общении.
Диагностика психического развития детей от рождения до трех лет для выявления уровня развития общения и ведущей деятельности.