Развитие письменной речи у младших школьников

Введение

В исследовании рассматривается значение смысла в письменной речи и выявляются условия, при которых может формироваться развитая форма письменной речи у младших школьников.

Методика и результаты

Для анализа развития письменной речи использовался метод "Теремок". Учащиеся выполняли задания на воссоздание ситуации общения на основе заданных реплик персонажей. Было выделено четыре уровня письменной речи: неадресованная, адресованная и незавершенная, адресованная и завершенная, адресованная и завершенная смысловая.

Результаты обследования учащихся II-V классов показали, что письменная речь младших школьников в основном является результатом речевого действия или действия высказывания, осуществляемого в позиции обращающегося. Отсутствие статистически значимого прироста завершенной письменной речи при последующем обучении свидетельствует о том, что практика письменной речи не ведет к становлению ее завершенности.

Формирующий эксперимент

В формирующем эксперименте участвовали ученики второго класса. Были использованы задания на драматизацию и задания на воссоздание в письменной речи реконструированной ситуации общения. Это позволило противопоставить речь и высказывание, границы высказывания и предложения, "говорящего" и "автора высказывания", "слушающего" и "адресата высказывания", а также первичные и вторичные высказывания. Дети самостоятельно "ставили" свои мини-спектакли, и их роль в организации обсуждения детских работ сводилась к обсуждению драматических и письменных работ.

Выводы

1. Становление развитой формы письменной речи у младших школьников определяется тенденцией изменения состава позиций, необходимых для продуктивного действия высказывания.
2. Умение действовать позиционно становится возможным для младших школьников на основе приобретения ими опыта выполнения функций (актер/режиссер).
3. Металингвистический анализ высказывания требует выхода за рамки традиционной работы с речью и предполагает драматическое действие.
4. Ориентировочная основа действия высказывания строится у младших школьников с помощью речеведческих и металингвистических понятий.

Шаги для формирования действия высказывания в письменной речи

1. Развитие умения действовать позиционно путем приобретения опыта выполнения функций актера и режиссера.
2. Металингвистический анализ высказывания для построения системы металингвистических понятий.
3. Использование заданий на драматизацию и воссоздание в письменной речи реконструированной ситуации общения.
4. Обсуждение детских драматических и письменных работ для обнаружения позиций, предметных действий и построения ориентировочной основы действия высказывания.

Ключевые особенности развития письменной речи у младших школьников

Блок 1: Роль смысла в письменной речи

• Письменная речь определяется наличием смысла, выражающегося в адресованности и завершенности.
• Адресованность письменной речи означает, что она строится с учетом адресата, его знаний и ожиданий.
• Завершенность письменной речи проявляется в возможности отреагировать на нее вне ситуации общения, в которой она была создана.

Блок 2: Позиционное действие высказывания

• Развитие письменной речи связано со становлением позиционного действия высказывания.
• В письменной речи выделяются две позиции: обращающегося ("здесь и теперь") и наблюдателя ("вненаходимость").
• Для построения письменного высказывания необходимо умение действовать одновременно в обеих позициях.

Блок 3: Уровни развития письменной речи

• У младших школьников выделяются четыре уровня развития письменной речи:
• Неадресованная
• Адресованная и незавершенная
• Адресованная и формально завершенная
• Адресованная и завершенная смысловая

Блок 4: Формирование действия высказывания в письменной речи

• Формирование действия высказывания у младших школьников возможно на основе приобретения ими опыта выполнения функций актера и режиссера в драматизации и воссоздании ситуации общения в письменной речи.
• Металингвистический анализ высказывания позволяет выделить речеведческие и металингвистические понятия, необходимые для построения ориентировочной основы действия высказывания.