Исследование позиции субъекта учения

Концепция

Данная статья представляет концепцию исследования позиции субъекта учения, разработанную Натальей Менчинской и дальнейшем продолженную Еленой Божович и лабораторией психологии учения.

Ключевые понятия

Позиция субъекта учения: Уровень развития школьника, при котором он переходит от пассивного усвоения социального опыта к активному преобразованию субъектного опыта, формированию собственной компетентности, рефлексии и личностно-смыслового отношения к обучению.
Субъектный опыт: Психологическая реальность, включающая объективированный социальный опыт и субъективные представления, смыслы и переживания человека.
Способ учебной работы: Методологический конструкт (модель), отражающий единство педагогических воздействий и спонтанно накопленного опыта школьников, а также реальный феномен, создаваемый самим учеником для преобразования усвоенных знаний или открытия новых отношений в учебном материале.
Спонтанное обучение: Движение ребенка по собственной программе, основанное на удовлетворении его потребностей и предпочтений.

Компоненты позиции субъекта учения

Когнитивный компонент: Компетентность в материале учебных дисциплин, включающая знания и интуицию.
Регулятивный компонент: Рефлексия, анализ ошибок и самокоррекция.
Личностно-смысловой компонент: Отношение к образованию, мотивация и ценностная ориентация.

Шаги по исследованию позиции субъекта учения

Изучение содержания и динамики способов учебной работы.
Исследование личностно-смысловых аспектов учения (отношения и переживания).
Разработка психолого-педагогических критериев эффективности учения и практико-ориентированной диагностики.

Практические шаги для развития позиции субъекта учения

Коррекция содержания учебных программ с включением метазнаний.
Разработка методов обучения, стимулирующих активность ученика.
Создание проблемных и оценочных ситуаций, отвечающих потребностям учащихся.

Заключение

Исследование позиции субъекта учения имеет важное значение для понимания процесса обучения и способствования развитию независимого, осмысленного и мотивированного отношения к нему у школьников.

Ключевые особенности позиции субъекта учения

Когнитивный компонент

Единство научного и житейского знания.
Владение способами переработки учебной информации.
Умение работать с формализованными и неформализованными данными.
Способность создавать оригинальные задачи и находить новые решения.

Регулятивный компонент

Рефлексия по отношению к содержанию и уровню собственной компетентности.
Умение анализировать ошибки и корректировать способы решения задач.
Регуляция и коррекция познавательной деятельности на основе рационально-логических и интуитивных аспектов.

Личностно-смысловой компонент

Индивидуальная оценка социальной значимости образования.
Мотивация к компетентности в конкретных предметных областях.
Потребность в определенных формах сотрудничества в учебных ситуациях.
Мотивация самого процесса учения.