Самовыражение и конструктивные взаимодействия в детских взаимоотношениях

Введение

Личностно ориентированный подход отмечает значимость процессов самовыражения, самопознания, самореализации и самовоспитания в развитии детских взаимоотношений.

Самовыражение и деятельность

Самовыражение, предполагающее взаимодействие с Другим, требует понимания собственного внутреннего мира. В процессе деятельности ребенок начинает осознавать отношение между обозначаемым и обозначающим, посредством имитации. Это приводит к появлению субъективности и способности преобразовывать свою жизнедеятельность.

Развитие субъективности

Развитие субъективности, согласно В. И. Слободчикову, заключается в формировании способности человека быть для себя. Оно происходит в общности с другими людьми, при условии формирования автономной позиции, дающей возможность создавать что-то уникальное.

Ж. Пиаже и развитие личности

Ж. Пиаже подчеркивает особую роль общения со сверстниками в развитии интеллекта и нравственности. Общение формирует мораль автономного сознания, побуждая индивидов к построению взаимосвязанных отношений.

Потребность в самобытности

Самобытность личности проявляется в стремлении к отражению в других людях, обретению в них своей идентичности. Потребность "быть личностью" возникает при оценке индивидом своих возможностей влиять на жизнедеятельность.

Модель конструктивного взаимодействия

Модель конструктивного взаимодействия включает две сферы:

  • Сфера личностных смыслов, отношений и ценностей.
  • Сфера самореализации в деятельности, включающая индивидуальную и согласованную деятельность субъектов.

Регуляция взаимодействия

Основным компонентом регулирования взаимодействия является рефлексия. Она помогает выстраивать обмен действиями и отношениями в различных пространствах:

  • Универсальное.
  • Культурное.
  • Конкретной среды.
  • Пространство личностных смыслов.

Исследование взаимодействия дошкольников

Исследование взаимодействия детей 5-6 лет при игре в мозаику выявило два типа поведения:

  • Включение Другого в общность, демонстрируемое стремлением к достижению совместного результата.
  • Исключение Другого из общности, проявляющееся в избегании взаимодействия и игнорировании действий партнера.

Способы построения общности

Среди детей, включавших Другого в общность, были выделены три подгруппы:

  • Поглощающие активность партнера.
  • Помощники, требующие точного повторения действий.
  • Ожидающие подобного построения от партнера.

Ситуация разрыва

Для содействия включению партнеров в общность применялась ситуация разрыва, которая требовала выработки новых способов взаимодействия.

Этапы построения конструктивных отношений

Этапы развития конструктивных взаимоотношений включают:

  • Овладение правилами игрового материала.
  • Формирование отношения к партнеру как носителю другой деятельности.
  • Возникновение ситуации рассогласования и необходимости выработки новых средств взаимодействия.
  • Появление ценности совместности и создание общности.
  • Отработка средств реализации взаимоотношений.

Вывод

Результаты исследования подчеркивают важность способности учитывать опыт Другого и включать его в совместную деятельность. Только целостная рефлексивная позиция Я - Другой обеспечивает адекватную регуляцию и развитие конструктивных взаимоотношений.

Ключевые особенности самовыражения и конструктивных взаимодействий в детских взаимоотношениях

Самовыражение и развитие субъективности

  • Самовыражение требует осознания собственного внутреннего мира и взаимодействия с Другим.
  • В процессе деятельности формируется представление о субъективности и способности преобразовывать свою жизнедеятельность.

Потребность в самобытности

  • Самобытность личности проявляется в стремлении к отражению в других людях и обретению своей идентичности.
  • Потребность "быть личностью" возникает при оценке индивидом своих возможностей влиять на жизнедеятельность.

Регуляция взаимодействия

  • Основным компонентом регулирования взаимодействия является рефлексия, помогающая выстраивать обмен действиями и отношениями в различных пространствах.
  • Целостная рефлексивная позиция Я - Другой обеспечивает адекватную регуляцию и развитие конструктивных взаимоотношений.

Модель конструктивного взаимодействия

  • Включает сферу личностных смыслов, отношений и ценностей и сферу самореализации в деятельности.
  • Требует умения согласовывать действия и отношения с учетом интересов партнера.

Этапы построения конструктивных отношений

  • Овладение правилами игрового материала.
  • Формирование отношения к партнеру как носителю другой деятельности.
  • Возникновение ситуации рассогласования и необходимости выработки новых средств взаимодействия.
  • Появление ценности совместности и создание общности.
  • Отработка средств реализации взаимоотношений.

Развитие конструктивных взаимодействий

  • Конструктивные взаимодействия строятся на основе принятия друг друга в качестве деятелей.
  • Возникает общность, основанная на рефлексии как достижений, так и неудач, как партнера, так и собственных.
  • Способность учитывать опыт Другого и включать его в совместную деятельность является основой для развития конструктивных взаимодействий.