Исследование развития символа у детей с трудностями развития психики

Введение: Проблема символа важна для понимания развития личности. Символ включает в себя образный, когнитивный и эмоциональный компоненты. Исследование предполагает изучение связи между развитием произвольной регуляции психической деятельности и успешным овладением символическими средствами.

Методика и задачи исследования: Целью исследования было изучить связь между развитием эмоциональных процессов и опосредствованной зрительно-предметной памятью у детей в возрасте от 7 до 10 лет. Гипотеза: дети с развитыми эмоциями достигают успехов в символической деятельности.

Методы: Модифицированная методика пиктограммы и проективные методы (рисунок семьи, животного, "дом-дерево-человек", восьмицветный тест Люшера). Эксперимент состоял из подготовительной и трех основных серий, в которых использовались предметные изображения, геометрические фигуры и предложения с пропущенным подлежащим.

Результаты: Дети с высокоразвитыми эмоциями и произвольностью поведения показали более высокую эффективность в выполнении заданий на зрительно-предметную опосредствованную память. Введение формальной опосредствующей фигуры снижало эффективность воспроизведения и оперирования материалом у детей с низкой произвольностью и средним уровнем эмоционального развития. У детей с низкой произвольностью и высокоразвитыми эмоциями наблюдалось импульсивное поведение.

Вывод: Развитие произвольной регуляции играет ведущую роль в развитии символических процессов. Ассоциации играют вторичную роль, так как в условиях снижения произвольной регуляции они могут затруднять, а не облегчать запоминание. Результаты подчеркивают важность формирования произвольной регуляции и развития сферы образов-представлений у детей с трудностями развития психики для успешного овладения символическими средствами.

Шаги:

Определение связи между развитием произвольной регуляции и символической деятельности.
Разработка методики для исследования уровня сформированности символа и знаковой деятельности.
Исследование возможности и способов формирования символической и знаково-предметной деятельности у детей.
Выявление принципов и разработка методов коррекционного обучения.
Подтверждение или опровержение гипотезы о влиянии уровня развития эмоций на овладение символическими процессами.

Ключевые особенности развития символа у детей с трудностями развития психики

Развитие произвольной регуляции

Ведущая роль в развитии символических процессов.
Позволяет организовывать собственное поведение и вовлекать в деятельность системы высших психических функций.
У детей с высоким уровнем произвольной регуляции наблюдается более высокая эффективность в выполнении заданий на зрительно-предметную опосредствованную память.

Когнитивный компонент символа

Знания о предмете, его свойствах и связях с другими объектами играют важную роль в формировании ассоциативного символа.
Образы-представления и сфера образов-представлений являются основой для развития символической деятельности.

Эмоциональный компонент символа

Эмоции не играют решающую роль в овладении символическими процессами, как предполагалось ранее.
Однако у детей с низкой произвольностью и высокоразвитыми эмоциями наблюдается импульсивное поведение, что может затруднять формирование символа.

Значение проективных методов

Проективные методы (рисунок семьи, животного, "дом-дерево-человек") позволяют комплексно развивать зрительно-предметное восприятие и эмоциональную сферу.
Могут использоваться для диагностики уровня развития символической деятельности и разработки методов коррекционного обучения.

Принципы формирования символической деятельности

Основное внимание на формирование произвольной регуляции деятельности, особенно регуляции эмоциональной сферы.
Использование модифицированных проективных методик для развития образов-представлений и тонкой моторики.
Применение экспериментальной методики, описанной в статье, для формирования символических процессов и преодоления проблем с запоминанием.
Групповая форма организации занятий для более полной реализации потенциала и развития навыков общения.