Становление субъективной социальности у детей раннего возраста
Вступительное слово
Общение и совместная деятельность со взрослыми фундаментальны для психического развития детей младше трех лет. Они помогают им устанавливать контакт, организовывать и поддерживать отношения со взрослыми, понимать партнеров и оформлять средства коммуникации.
Общение
Существует множество различных точек зрения на природу общения. Некоторые исследователи рассматривают его как самостоятельную сторону человеческого существования, другие — как один из видов деятельности, а третьи — как особый тип деятельности. Наиболее продуктивным при анализе общения считается деятельностный подход, выделяющий его субъект, объект и компоненты: содержание, средства, мотивы, продукты.
Субъективная социальность
Субъективная социальность относится к осознанию ребенком себя как субъекта деятельности и членом общности. Она разделяется на две категории: объективную — внешнее поведение, обусловленное деятельностью, и субъективную — внутреннее ощущение себя в качестве субъекта.
Развитие субъективной социальности
Предполагается, что развитие субъективной социальности происходит по двум взаимосвязанным направлениям:
- Осознание ребенком себя как субъекта деятельности.
- Осознание ребенка себя и других как членов единой общности.
Индикатором развития субъективной социальности является сознательное использование ребенком местоимений «я — ты» и «мы — они».
Методика исследования
Проведено исследование общения со взрослыми детей в возрасте от 1 месяца до 3,5 лет. Анализировались различные типы общения, включая ситуативно-личностное и предметное.
Результаты
- У младенцев наблюдается развитие сопряженности и избирательности в общении. Они начинают реагировать на запреты и разрешения.
- Предметное общение характеризуется передачей игрушек от взрослого ребенку. Предметы начинают функционировать в системе «субъект — объект — субъект», а коммуникативные действия детей приобретают материальное воплощение.
- По мере взросления, у детей возникает предметная оценка.
- К концу второго года жизни появляются обращения для получения оценки и демонстрации своих действий.
- В возрасте около 3 лет дети используют местоимения «я» и «ты», демонстрируя развитие субъектности.
- Совместная деятельность со взрослыми способствует развитию чувства общей общности. Дети начинают использовать местоимение «мы», противопоставляя «нас» и «других».
Выводы
Развитие субъективной социальности — сложный и многомерный процесс. Он включает осознание ребенком себя как субъекта деятельности, развитие его чувства общности с другими и использование местоимений «я» и «ты». Совместная деятельность со взрослыми играет решающую роль в этом процессе.
Ключевые особенности развития субъективной социальности у детей раннего возраста
Сопряженность и избирательность
- У младенцев развивается сопряженность в общении, когда они согласуют свои действия с действиями взрослого.
- Возникает избирательность в общении: дети начинают отдавать предпочтение определенным взрослым.
Предметное общение
- Играет важную роль в развитии субъективной социальности.
- Предметы включаются в коммуникативную сферу, становясь средством общения.
- Развиваются навыки совместных предметных действий со взрослым.
Предметная оценка
- Возникает к концу первого года жизни.
- Связана с осознанием детьми ценности предметов и их функциональности.
- Способствует развитию потребности в получении оценки.
Использование местоимений
- К трем годам дети начинают использовать местоимения «я» и «ты», демонстрируя развитие субъектности.
- Местоимение «мы» используется для обозначения общей общности со взрослым и другими детьми.
- Противопоставление «мы» и «они» говорит о формировании чувства принадлежности к группе.
Совместная деятельность
- Играет решающую роль в развитии субъективной социальности.
- Помогает детям осознавать свою общность со взрослым и другими детьми.
- Создает ситуации, в которых дети могут понимать и оценивать действия других.