Становление субъективной социальности у детей раннего возраста

Вступительное слово

Общение и совместная деятельность со взрослыми фундаментальны для психического развития детей младше трех лет. Они помогают им устанавливать контакт, организовывать и поддерживать отношения со взрослыми, понимать партнеров и оформлять средства коммуникации.

Общение

Существует множество различных точек зрения на природу общения. Некоторые исследователи рассматривают его как самостоятельную сторону человеческого существования, другие — как один из видов деятельности, а третьи — как особый тип деятельности. Наиболее продуктивным при анализе общения считается деятельностный подход, выделяющий его субъект, объект и компоненты: содержание, средства, мотивы, продукты.

Субъективная социальность

Субъективная социальность относится к осознанию ребенком себя как субъекта деятельности и членом общности. Она разделяется на две категории: объективную — внешнее поведение, обусловленное деятельностью, и субъективную — внутреннее ощущение себя в качестве субъекта.

Развитие субъективной социальности

Предполагается, что развитие субъективной социальности происходит по двум взаимосвязанным направлениям:

Осознание ребенком себя как субъекта деятельности.
Осознание ребенка себя и других как членов единой общности.

Индикатором развития субъективной социальности является сознательное использование ребенком местоимений «я — ты» и «мы — они».

Методика исследования

Проведено исследование общения со взрослыми детей в возрасте от 1 месяца до 3,5 лет. Анализировались различные типы общения, включая ситуативно-личностное и предметное.

Результаты

У младенцев наблюдается развитие сопряженности и избирательности в общении. Они начинают реагировать на запреты и разрешения.
Предметное общение характеризуется передачей игрушек от взрослого ребенку. Предметы начинают функционировать в системе «субъект — объект — субъект», а коммуникативные действия детей приобретают материальное воплощение.
По мере взросления, у детей возникает предметная оценка.
К концу второго года жизни появляются обращения для получения оценки и демонстрации своих действий.
В возрасте около 3 лет дети используют местоимения «я» и «ты», демонстрируя развитие субъектности.
Совместная деятельность со взрослыми способствует развитию чувства общей общности. Дети начинают использовать местоимение «мы», противопоставляя «нас» и «других».

Выводы

Развитие субъективной социальности — сложный и многомерный процесс. Он включает осознание ребенком себя как субъекта деятельности, развитие его чувства общности с другими и использование местоимений «я» и «ты». Совместная деятельность со взрослыми играет решающую роль в этом процессе.

Ключевые особенности развития субъективной социальности у детей раннего возраста

Сопряженность и избирательность

У младенцев развивается сопряженность в общении, когда они согласуют свои действия с действиями взрослого.
Возникает избирательность в общении: дети начинают отдавать предпочтение определенным взрослым.

Предметное общение

Играет важную роль в развитии субъективной социальности.
Предметы включаются в коммуникативную сферу, становясь средством общения.
Развиваются навыки совместных предметных действий со взрослым.

Предметная оценка

Возникает к концу первого года жизни.
Связана с осознанием детьми ценности предметов и их функциональности.
Способствует развитию потребности в получении оценки.

Использование местоимений

К трем годам дети начинают использовать местоимения «я» и «ты», демонстрируя развитие субъектности.
Местоимение «мы» используется для обозначения общей общности со взрослым и другими детьми.
Противопоставление «мы» и «они» говорит о формировании чувства принадлежности к группе.

Совместная деятельность

Играет решающую роль в развитии субъективной социальности.
Помогает детям осознавать свою общность со взрослым и другими детьми.
Создает ситуации, в которых дети могут понимать и оценивать действия других.