Рефлексивный Принцип в Педагогической Практике Развивающего Обучения
Введение
Статья исследует рефлексивный принцип в педагогической практике развивающего обучения. Основное внимание уделяется взаимосвязи мышления и деятельности, в частности, вопросу перехода от деятельности к мышлению через рефлексивные механизмы.
Рефлексивные Механизмы
Рефлексивные процессы осуществляются коллективно преподавателем и учеником, хотя они связаны друг с другом, но не совпадают. Существуют различные уровни рефлексивного процесса:
- Первый уровень: Описание выполненной деятельности на основе предоставленных учителем различий.
- Второй уровень: Создание собственных мыслительных средств для описания конкретного действия с целью его преобразования.
- Третий уровень: Рассмотрение действия в пространстве социокультурных образцов деятельности.
От Деятельности к Мышлению
При развивающем обучении требуется, чтобы как педагогика, так и педагогическая деятельность включали процессы мышления и рефлексии. Рефлексивный принцип строится на соорганизации работы педагога и ученика с целью создания ситуации, требующей мыслительного акта и рефлексивных выходов в обеих позициях.
Переход от Формальной к Содержательной Рефлексии
В ходе обучения учащийся может использовать два типа рефлексии:
- Формальная рефлексия: Размышления о том, как выполняется действие, с целью осмысления конкретных шагов.
- Содержательная рефлексия: Размышления о том, почему действие выполняется определенным образом, с целью выявления его глубинных причин.
Формирование Рефлексивной Способности
Для развития рефлексивной способности у детей необходимо:
- Создавать учебные ситуации, требующие мыслительных актов.
- Поощрять учащихся в осмыслении оснований своего мышления и деятельности.
- Формировать у учащихся способность к критическому мышлению и самоанализу.
Функционализация Рефлексии в Учебном Процессе
Для функционализации рефлексии в учебном процессе необходимо:
- Установить последовательность рефлексивных задач.
- Организовать рефлексивную работу на разных уровнях: в рамках учебной ситуации, в рамках деятельности класса, в рамках деятельности ученика.
- Рассматривать рефлексию как форму присвоения и преобразования знаний и деятельности.
Заключение
Рефлексивный принцип является важным компонентом развивающего обучения, поскольку он позволяет учащимся осознавать свои действия и их основания, тем самым способствуя росту их антропологической зрелости. Овладение рефлексивными средствами мышления и деятельности способствует развитию теоретического мышления и формированию субъекта деятельности.
Ключевые Особенности Рефлексивного Принципа в Развивающем Обучении
Взаимосвязь Мышления и Деятельности
- Рефлексивные механизмы обеспечивают переход от деятельности к мышлению, позволяя учащимся осознавать свою деятельность и ее основания.
- Рефлексивные процессы осуществляются коллективно как преподавателем, так и учеником, дополняя друг друга.
Уровни Рефлексивного Процесса
- Первый уровень: Описание выполненной деятельности в соответствии с заданными критериями.
- Второй уровень: Формирование собственных мыслительных средств для описания и преобразования конкретного действия.
- Третий уровень: Рассмотрение действия в контексте социокультурных норм и образцов деятельности.
Переход от Формальной к Содержательной Рефлексии
- Формальная рефлексия: Фокусируется на том, как выполняется действие, и помогает осмыслить конкретные шаги.
- Содержательная рефлексия: Рассматривает причины и основания действий, углубляя понимание учеников.
Функционализация Рефлексии
- Планирование последовательности рефлексивных задач для учащихся.
- Разработка рефлексивных заданий на разных уровнях: группа, класс, индивидуум.
- Использование рефлексии как инструмента присвоения и преобразования знаний и деятельности.
Значение Рефлексии в Развивающем Обучении
- Позволяет учащимся осознавать свои действия и их основания, способствуя их антропологическому росту.
- Развивает теоретическое мышление и формирует субъекта деятельности.
- Помогает учащимся присвоить и преобразовать знания, а также критически осмыслить свою деятельность.