Рефлексивный Принцип в Педагогической Практике Развивающего Обучения

Введение

Статья исследует рефлексивный принцип в педагогической практике развивающего обучения. Основное внимание уделяется взаимосвязи мышления и деятельности, в частности, вопросу перехода от деятельности к мышлению через рефлексивные механизмы.

Рефлексивные Механизмы

Рефлексивные процессы осуществляются коллективно преподавателем и учеником, хотя они связаны друг с другом, но не совпадают. Существуют различные уровни рефлексивного процесса:

Первый уровень: Описание выполненной деятельности на основе предоставленных учителем различий.
Второй уровень: Создание собственных мыслительных средств для описания конкретного действия с целью его преобразования.
Третий уровень: Рассмотрение действия в пространстве социокультурных образцов деятельности.

От Деятельности к Мышлению

При развивающем обучении требуется, чтобы как педагогика, так и педагогическая деятельность включали процессы мышления и рефлексии. Рефлексивный принцип строится на соорганизации работы педагога и ученика с целью создания ситуации, требующей мыслительного акта и рефлексивных выходов в обеих позициях.

Переход от Формальной к Содержательной Рефлексии

В ходе обучения учащийся может использовать два типа рефлексии:

Формальная рефлексия: Размышления о том, как выполняется действие, с целью осмысления конкретных шагов.
Содержательная рефлексия: Размышления о том, почему действие выполняется определенным образом, с целью выявления его глубинных причин.

Формирование Рефлексивной Способности

Для развития рефлексивной способности у детей необходимо:

Создавать учебные ситуации, требующие мыслительных актов.
Поощрять учащихся в осмыслении оснований своего мышления и деятельности.
Формировать у учащихся способность к критическому мышлению и самоанализу.

Функционализация Рефлексии в Учебном Процессе

Для функционализации рефлексии в учебном процессе необходимо:

Установить последовательность рефлексивных задач.
Организовать рефлексивную работу на разных уровнях: в рамках учебной ситуации, в рамках деятельности класса, в рамках деятельности ученика.
Рассматривать рефлексию как форму присвоения и преобразования знаний и деятельности.

Заключение

Рефлексивный принцип является важным компонентом развивающего обучения, поскольку он позволяет учащимся осознавать свои действия и их основания, тем самым способствуя росту их антропологической зрелости. Овладение рефлексивными средствами мышления и деятельности способствует развитию теоретического мышления и формированию субъекта деятельности.

Ключевые Особенности Рефлексивного Принципа в Развивающем Обучении

Взаимосвязь Мышления и Деятельности

Рефлексивные механизмы обеспечивают переход от деятельности к мышлению, позволяя учащимся осознавать свою деятельность и ее основания.
Рефлексивные процессы осуществляются коллективно как преподавателем, так и учеником, дополняя друг друга.

Уровни Рефлексивного Процесса

Первый уровень: Описание выполненной деятельности в соответствии с заданными критериями.
Второй уровень: Формирование собственных мыслительных средств для описания и преобразования конкретного действия.
Третий уровень: Рассмотрение действия в контексте социокультурных норм и образцов деятельности.

Переход от Формальной к Содержательной Рефлексии

Формальная рефлексия: Фокусируется на том, как выполняется действие, и помогает осмыслить конкретные шаги.
Содержательная рефлексия: Рассматривает причины и основания действий, углубляя понимание учеников.

Функционализация Рефлексии

Планирование последовательности рефлексивных задач для учащихся.
Разработка рефлексивных заданий на разных уровнях: группа, класс, индивидуум.
Использование рефлексии как инструмента присвоения и преобразования знаний и деятельности.

Значение Рефлексии в Развивающем Обучении

Позволяет учащимся осознавать свои действия и их основания, способствуя их антропологическому росту.
Развивает теоретическое мышление и формирует субъекта деятельности.
Помогает учащимся присвоить и преобразовать знания, а также критически осмыслить свою деятельность.