Исследование и анализ субъективизма в педагогической оценке

Вступление

Исследование было проведено с целью смоделировать и сравнить семантическое пространство личности учеников с различной успеваемостью в сознании педагогов начальной и средней школы.

Методология

• Метод исследования: психосемантика
• Инструмент: личностный семантический дифференциал (ПД)
• Выборка: 400 педагогов, разделенных на педагогов начальных классов и педагогов средней школы
• Анализ данных: факторный анализ

Результаты

Были выявлены три инвариантные категории в семантическом пространстве личности школьника в сознании педагогов:

1. Аморальность: негативные характеристики, такие как лицемерие, хитрость, ложь, связанные с дезадаптацией личности и завышенным самомнением.
2. Послушание: подчиняемость ребенка влиянию взрослого, связанная с волевыми качествами и моральным обликом ученика.
3. Коммуникабельность: коммуникативные черты, нейродинамическая активность, позитивное настроение.

Эти категории выступают основными средствами познания личности ученика педагогом.

Были также выявлены специфические категории, связанные с уровнем успеваемости ученика. Например, учителя начальных классов считали, что ученики с высоким уровнем успеваемости отличаются интеллектуальным развитием, а учителя средней школы — комфортным общением.

Обсуждение

Результаты показывают, что учителя обладают неполным знанием личности учеников. Несмотря на то, что они использовали знакомых им учеников в качестве оценки, семантическое пространство личности школьника не выходило за пределы универсального семантического пространства человеческого сознания.

Ведущая категория "Аморальность" указывает на господство в сознании педагогов концепции "зла в ребенке", что является устаревшим и антигуманистическим представлением.

Средства познания личности ученика, сложившиеся в педагогическом сообществе, имеют житейское происхождение, устаревшее содержание, стереотипную форму и простую внутреннюю организацию.

Выводы

1. Семантическое пространство личности школьника в сознании педагогов обладает одинаковой когнитивной сложностью для учеников с разными уровнями успеваемости.
2. Инвариантные категории "Аморальность", "Послушание" и "Коммуникабельность" составляют основу понимания личности ученика учителями. Эти категории являются простыми, однополюсными конструкциями, демонстрируя устойчивость их организации.
3. Специфические категории связаны с уровнем успеваемости ученика и различаются у педагогов начальной и средней школы.
4. Средства познания личности ученика, используемые педагогами, имеют ненаучный, стереотипный и антигуманистический характер, что препятствует эффективному взаимодействию "учитель-ученик".

Ключевые особенности исследования субъективизма в педагогической оценке

Инвариантные категории в семантическом пространстве личности школьника

• Аморальность (негативные характеристики, связанные с дезадаптацией и завышенным самомнением)
• Послушание (подчиняемость влиянию взрослого, связанная с волевыми качествами и моральным обликом)
• Коммуникабельность (коммуникативные черты, нейродинамическая активность, позитивное настроение)

Специфические категории, связанные с уровнем успеваемости

• Для учеников с высоким уровнем успеваемости:
• Педагоги начальных классов: интеллектуальное развитие
• Педагоги средней школы: комфортное общение
• Для учеников со средним уровнем успеваемости:
• Педагоги начальных классов: недостаток самоконтроля
• Педагоги средней школы: рациональный самоконтроль
• Для учеников с низким уровнем успеваемости:
• Педагоги начальных и средней школы: самомнение

Характер средств познания личности ученика педагогами

• Житейское происхождение
• Устаревшее содержание
• Стереотипная форма
• Простая внутренняя организация
• Антигуманистическая ценностно-мотивационная направленность