Исследование и анализ субъективизма в педагогической оценке
Вступление
Исследование было проведено с целью смоделировать и сравнить семантическое пространство личности учеников с различной успеваемостью в сознании педагогов начальной и средней школы.
Методология
- Метод исследования: психосемантика
- Инструмент: личностный семантический дифференциал (ПД)
- Выборка: 400 педагогов, разделенных на педагогов начальных классов и педагогов средней школы
- Анализ данных: факторный анализ
Результаты
Были выявлены три инвариантные категории в семантическом пространстве личности школьника в сознании педагогов:
- Аморальность: негативные характеристики, такие как лицемерие, хитрость, ложь, связанные с дезадаптацией личности и завышенным самомнением.
- Послушание: подчиняемость ребенка влиянию взрослого, связанная с волевыми качествами и моральным обликом ученика.
- Коммуникабельность: коммуникативные черты, нейродинамическая активность, позитивное настроение.
Эти категории выступают основными средствами познания личности ученика педагогом.
Были также выявлены специфические категории, связанные с уровнем успеваемости ученика. Например, учителя начальных классов считали, что ученики с высоким уровнем успеваемости отличаются интеллектуальным развитием, а учителя средней школы — комфортным общением.
Обсуждение
Результаты показывают, что учителя обладают неполным знанием личности учеников. Несмотря на то, что они использовали знакомых им учеников в качестве оценки, семантическое пространство личности школьника не выходило за пределы универсального семантического пространства человеческого сознания.
Ведущая категория "Аморальность" указывает на господство в сознании педагогов концепции "зла в ребенке", что является устаревшим и антигуманистическим представлением.
Средства познания личности ученика, сложившиеся в педагогическом сообществе, имеют житейское происхождение, устаревшее содержание, стереотипную форму и простую внутреннюю организацию.
Выводы
- Семантическое пространство личности школьника в сознании педагогов обладает одинаковой когнитивной сложностью для учеников с разными уровнями успеваемости.
- Инвариантные категории "Аморальность", "Послушание" и "Коммуникабельность" составляют основу понимания личности ученика учителями. Эти категории являются простыми, однополюсными конструкциями, демонстрируя устойчивость их организации.
- Специфические категории связаны с уровнем успеваемости ученика и различаются у педагогов начальной и средней школы.
- Средства познания личности ученика, используемые педагогами, имеют ненаучный, стереотипный и антигуманистический характер, что препятствует эффективному взаимодействию "учитель-ученик".
Ключевые особенности исследования субъективизма в педагогической оценке
Инвариантные категории в семантическом пространстве личности школьника
- Аморальность (негативные характеристики, связанные с дезадаптацией и завышенным самомнением)
- Послушание (подчиняемость влиянию взрослого, связанная с волевыми качествами и моральным обликом)
- Коммуникабельность (коммуникативные черты, нейродинамическая активность, позитивное настроение)
Специфические категории, связанные с уровнем успеваемости
- Для учеников с высоким уровнем успеваемости:
- Педагоги начальных классов: интеллектуальное развитие
- Педагоги средней школы: комфортное общение
- Для учеников со средним уровнем успеваемости:
- Педагоги начальных классов: недостаток самоконтроля
- Педагоги средней школы: рациональный самоконтроль
- Для учеников с низким уровнем успеваемости:
- Педагоги начальных и средней школы: самомнение
Характер средств познания личности ученика педагогами
- Житейское происхождение
- Устаревшее содержание
- Стереотипная форма
- Простая внутренняя организация
- Антигуманистическая ценностно-мотивационная направленность